2023年河北省保定市成考專升本教育理論自考預測試題(含答案)

2023年河北省保定市成考專升本教育理論自考預測試題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.

2.下列屬于條件反射的是（）

A．眨眼反射

B．吸吮反射

C．防御反射

D．信號反射

3.在學校與家庭、社會聯系中起重要作用的是（）

A．班主任

B．任課教師

C．學校領導

D．團隊干部

4.

第

12

題

兩種對立的教學方法是（）

5.關心集體，關心社會，助人為樂，誠實，正直，屬于（）。A.A.性格的態度特征B.性格的意志特征C.性格的情緒特征D.性格的理智特征

6.有預定目的，不需要意志努力的注意是（）。

A.有意注意B.不隨意注意C.有意后注意D.不隨意后注意7.對人名、地名、定理等的記憶屬于()。A.內隱記憶B.情景記憶C.程序性記憶D.陳述性記憶

8.有一位先哲說過：“一個人的性格就是他的命運。”說明人格具有（）。

A.穩定性B.獨特性C.整合性D.功能性9.“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪些特征作了最好的詮釋?（）A.A.穩定性B.獨特性C.整合性D.功能性10.《大教學論》的作者是捷克教育家（）。A.A.贊可夫B.馬卡連科C.夸美紐斯D.凱洛夫11.人的心理包括哪兩部分（）。A.認識過程與意志過程B.意志過程與情感過程C.心理過程與個性心理D.認識過程與情感過程

12.動機水平適中，最有利于激發學習動機的理論是（）。

A.成就動機理論B.耶克斯一多德森定律C.成績結構理論D.強化理論13.再造想象和創造想象在性質上存在的差異是（）。A.表象儲備B.實踐要求C.知識經驗D.新穎程度

14.實施素質教育的重點是（）。

A.加強德育B.發展智力C.培養創新精神和實踐能力D.健康第一

15.在學校、家庭、社會三結合教育中起主導作用的是（）

A．家庭教育

B．學校教育

C．自我教育

D．社會教育

16.德育過程中，關鍵在于培養學生的品德（）。A.A.認識B.情感C.意志D.行為習慣

17.艾賓浩斯發現的遺忘規律是遺忘的進程不均衡，表現為（）。

A.先慢后快B.先快后慢C.時快時慢D.均勻遞減18.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）。A.A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質D.刻板印象

19.有一位先哲說過：“一個人的性格就是他的命運。”說明人格具有（）

A．穩定性

B．獨特性

C．整合性

D．功能性

20.以綱要形式規定的有關課程教學內容的指導性文件是（）

A.課程計劃B.教學方法C.教材D.學科課程標準二、填空題(20題)21.艾賓浩斯研究發現：遺忘進程是不均衡的，呈現出________的規律。

22.德育的基本構成要素有教育者、受教育者、________、________。

23.在斯坦福一比奈智力量表中，計算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

24.在班主任工作中，班主任應將學校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，協調各方面的教育力量。25.思維的基本形式是_______、_______、_______。

26.義務教育具有普遍性和_______的特點。

27.家庭教育的教育內容具有_______的特點。

28.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環節。

29.填空題

根據識記材料有無意義或對識記材料的意義是否了解，把識記分為______和______。

30.表象是從_______到_______的過渡階段，是_______過程中的重要環節。

31.課的類型主要有兩大類：單一課和______。

32.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要：一類是_______，一類是_______。

33.條件反射形成的關鍵在于________，其實質是大腦皮層有關神經中樞暫時神經聯系的建立。

34.首先對班級授課制給予系統理論描述和概括的教育學家是________。

35.自我認識是在_______、_______的基礎上對自己的洞察和理解。

36.思維的基本過程包括分析與綜合、_______、_______和體系化與具體化。37.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區別于他人的_______而_______的心理品質。

38.了解與研究學生包括學生個人和_______兩方面。

39.按活動領域的不同，可以把能力分為_______和_______。40.我國1902年頒布的第一個現代學制是________。三、簡答題(5題)41.教育的文化功能主要包括哪些內容?

42.簡述美育的任務。

43.簡述考試焦慮的危害及矯正方法。44.教師主導作用與學生能動性相結合規律的基本觀點是什么？

45.簡述教師專業發展的主要內容。

四、論述題(5題)46.試述教育的社會屬性。

47.試述我國新課程設置的特點。

48.聯系實際論述如何進行概念掌握。

49.試分析態度的理論。50.根據知覺規律，如何靈活運用直觀教學的方法?五、辨析題(5題)51.別人在場或與別人一起活動總能帶來行為效率的提高。

52.教育是一種生物現象。53.教師為了更好地了解和教育學生，可以拆看學生的信件。54.想象是人腦對已有表象進行加工改造而形成形象的心理過程。

55.情緒既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力。

參考答案

1.A

2.D

3.A

4.C

5.A

6.C隨意后注意又稱有意后注意，是指有預定目的，但不需要意志努力的注意。它是在隨意注意的基礎上產生的。

7.D

8.D

9.B

10.C

11.C

12.B

13.A

14.C

15.A

16.D

17.B

18.B社會心理學的有關效應較多，容易出選擇題，應了解每個效應的含義。

19.D

20.D

21.先快后慢先快后慢22.德育內容，德育方法

23.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)24.社會家庭25.概念，判斷，推理

26.強制性強制性

27.生活化生活化28.識記保持

29.意義識記機械識記意義識記，機械識記

30.感知思維認識感知,思維,認識

31.混合課混合課

32.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要

33.強化強化

34.夸美紐斯夸美紐斯

35.自我感覺自我表象自我感覺,自我表象36.比較與分類，抽象與概括37.穩定，統一

38.學生集體學生集體39.一般能力；特殊能力40.壬寅學制

41.(1)傳遞與保存文化的功能。(2)活化文化的功能。(3)交流融合文化的功能。(4)選擇文化的功能。(5)更新與創造文化的功能。

42.(1)培養學生正確的審美觀，使學生具有感受美、鑒賞美的知識和能力；(2)培養學生表現美、創造美的能力；(3)培養學生的心靈美、行為美。43.考試焦慮的危害：(1)嚴重的考試焦慮會降低學習效率。(2)嚴重的考試焦慮會影響考試成績。(3)嚴重的考試焦慮會形成焦慮性人格。考試焦慮的矯正：(1)自信訓練。(2)放松訓練。(3)系統脫敏。44.(1)教師在教學中起主導作用。(2)學生是教學活動的主體。(3)教師主導作用與學生主體作用之間是辯證統一的關系。(4)要防止“教師中心論”和“學生中心論”兩種傾向。

45.(1)專業理想的建立。

(2)專業知識的拓展和深化。

(3)專業能力的提高。

(4)自我的形成。46.(1)教育具有永恒性。教育是人類社會一個永恒的范疇，教育之所以具有永恒性，是因教育具有兩大社會功能，一是使新生一代適應現存的生產力，作為生產斗爭的工具；二是使新生一代適應現存的生產關系，在階級社會作為階級斗爭工具。(2)教育具有歷史性，在階級社會中具有階級性。教育又是一種歷史現象，在不同的社會或同一社會不同的歷史時期，教育的性質、目的、內容等都各不相同，因此，教育具有歷史性。在階級社會，教育必須反映統治階級的利益、愿望和要求，表現出鮮明的階級性。(3)教育具有相對獨立性。這種相對獨立性主要表現在：教育具有自身的繼承關系；教育受其他社會意識形態的影響；教育與政治經濟發展的不平衡性。

47.在課程結構方面，整體設置九年一貫的義務教育課程。

(1)小學階段，以綜合課程為主。

(2)初中階段，設置分科與綜合相結合的課程。

(3)高中階段，以分科課程為主。

(4)從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

(5)農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。

48.教學是引導學生獲得科學概念的主要途徑，教師在教學過程中幫助學生掌握概念時應注意以下幾方面：

(1)以感性材料作為概念掌握的基礎。

(2)合理利用過去的知識與經驗。

(3)充分利用“變式”。

(4)正確運用語言表達。

(5)形成正確的概念體系，并運用于實踐中。

【解析】此題較難，首先，要把要點答完整；其次，要注意每個要點中的重要概念；最后，要結合實際進行論述。49.(1)態度的學習理論。霍夫蘭等人認為，態度大致同其他習慣一樣是后天習得的，是個人通過聯想(包括強化和模仿)獲得有關信息和情感的過程加上評價組成的。所謂聯想就是兩個或者多個觀念(概念)之間構成聯結通道，由一個觀念可引起另一個觀念的活動表現。強化對態度形成有相當的作用。當個體的態度得到社會的贊許，它就會得到強化，否則就得不到強化。態度的強化更多地依賴于贊許，或者同時受到兩種相反的強化，其作用則取決于兩者相對的強度。模仿是通過榜樣人物形象的示范而產生的聯想反應，即初級學習形式。榜樣如果是強有力的、重要的或者親近的人物，引起模仿的作用更大，甚至在沒有榜樣言語教誨的情況下，也是如此。(2)態度的分階段形成理論。凱爾曼指出，態度形成以及變化經歷了三個階段：第一個階段：順從，指在社會影響下，個人僅僅在外顯行為上表示與別人一致，這里還談不上有多少深刻的認識或者情緒成分。這種態度是表面的、外控的(受獎懲原則支配)，一旦外因消失，它就中止。因此是暫時的。第二個階段：認同，指由于喜歡某人、某群體或者某件事，樂于與其保持一致或者采取與其相同的表現。這種態度帶有較多的情緒、情感成分，它雖然談不上有多深刻的認識作基礎，但已經比較主動了。第三個階段：內化，即把情感認同的東西跟自己已有的信念、價值觀聯系起來，給予理智上的辨認，作出是非判斷。這是一種認知性成分占主導地位的態度，它已經成為人格的一部分，因此一經產生就比較持久，不容易改變。(3)態度的認知不協調理論。認知不協調理論是20世紀50年代發展起來的關于人們在相互作用中其認知因素由不協調到協調，從而引起態度或者行為變化的研究領域。費斯廷格認為，任何人都有許多認知因素，他們之間存在三種情況：相互一致和協調的；相互沖突和不和諧的；無關的。當人們的兩個認知因素處于第二種情況，人就會感受到不舒適或者緊張，并力求減緩。這種由于認知沖突(更多的是心理上的不一致)導致其內心不自在的狀態，就叫做“認知不協調”現象。人出現了認知不協調現象，就會不由自主地驅使自己去減少這種矛盾，力求恢復或者保持認知因素之間的相對平衡和一致性。它通過以下幾種途徑：①改變或者否定兩個認知因素中的一個；②對兩個認知因素重新評價，減弱其中一個或者同時改變二者的重要性或者強度；③在不改變兩個認知因素的情況下，增加一個或者幾個能彌補鴻溝的新認知或者理由。50.(1)根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式。根據學習任務的性質，正確地運用直觀性原則，可以激發學生的學習興趣和熱情，引起學生對教學內容的選擇性知覺，從而有助于學生對所學知識的領會、理解和掌握，提高教育、教學的質量。

(2)運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點。在教學中，教師應按照知覺的組織原則，正確地組織直觀，才能提高學生的感知效果。

(3)教會學生觀察方法，養成良好的觀察習慣。引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件。充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察任務的重要條件。教師有針對性地對學生進行個別指導是必要的。教師應引導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文；同時，還應引導學生開展討論，交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力，培養良好的觀察品質。

此題要聯系實際或舉例說明。

51.錯誤。

別人在場或與別人一起活動可以引起人們行為效率在量上的增加，還可以在有些工作上提高行為的質量。但是，另一方面，他人在場或與別人一起工作，并不總是帶來社會助長作用。隨著工作難度的增加，社會助長作用會逐漸下降，乃至最終變為社會干擾。52.錯誤。這是教育的生物起源說。這種錯誤表現在把動物的學習活動等同于教育活動。把人類有目的有意識的活動與動物的