河南省教師特崗考試知識點匯總

第一局部教師職業道德修養與課標1、課程標準材、實施教學與教學評價的依據，是國家治理課程和評價課程的根底。2、教師職業道德簡稱師德，是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為標準和必備品德的總和。3、教師的職業良心道德掌握和道德評價力量，是多種教師職業道德因素在教師個人意識中的有機統一。4、素養教育點和根本目的的教育。5、個人全面進展人的天資和潛能、興趣和才能得到前所未有的充分進展，使個人的身心、精神、才能、共性全面而和諧的進展。6、教師職業抱負其次局部教育學1、教育以使受教育者的身心發生預期變化進展的活動。2、教育學是描述和爭論教育現象和教育問題平供給理論選擇。3、教育目的是一個國家對其各級各類學校的總體要求，即不管是初等、中等、高等教育，還是理、工、農等都要依據這個總的要求來培育人。4、教學目標5、我國現階段的教育目的社會實踐相結合，培育德智體美全面進展的社會主義建設者和接班人。6、學校教學制度指一個國家各級各類學校的教育系統，它具體規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及他們之間的關系。7、義務教育20、課堂治理是教師在課堂上用以維持學生合宜行為的措施，是教學活動中最根本、最綜合的一項技術。第三局部教育心理學1、最近進展區維幫助所能到達的解決問題的水平與單獨解決問題所到達的水平之間的區域近進展階段的過渡狀態。2、認知方式示出來的獨特而穩定的風格。包括場依存型和場獨立型等。3、系統脫敏使對原來引起敏感反響的事物，不再發生敏感反響。4、學習指個體由于閱歷而引起的行為或行為潛能的相對長久的變化學習，狹義的學習特指人類的學習。5、上位學習與下位學習構造中的有關局部的過程。概念或命題時產生的。6、先行組織者策略于學習任務，并且與認知構造中原有的觀念和的學習任務相關聯。7、學習動機引起和維持個體的活動，并使活動朝著某一目標的內在心理過程或內部動力。8、自我效能感指人們對自己是否能成功地從事某一成就行為的主管推斷。9、學習策略般來說，學習策略可以分為：認知策略、元認知策略和資源治理策略。10、過度學習再學習幾遍，稱之為“過度學習11、復述策略持在學習材料上的方法。12、精細加工策略〔念形成聯想頭腦中已有學問聯系起來從而增加信息的意義的深層加工策略。13、組織策略23、啟發式教學的一種教學指導思想。24、關鍵期期，同樣的刺激對之影響減弱或沒有影響。第一局部 教育學原理第一章教育與教育學第一節 教育的起源與進展１：中外教育名言① 得天下英才而教育之，三樂也。————“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》② 教，上所施，下所效也，育，養子使作善也————《說文解字》③ 教育是進展健全的共性——捷克教育學家夸美紐斯④教育是“依照自然法則，進展兒童的道德，才智和身體各方面的力量——裴斯泰洛齊⑤人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結果————德國思想家康德２教育的概念① 教育是一種培育人的社會活動。這是教育質的規定性，也是教育與其他一切社會現象的根本區分② 會期望的方向進展的活動和過程3教育活動的根本要素及相互關系教育活動的根本要素包括：①教育者②受教育者③教育影響教育活動根本要素之間的相互關系：①教育者與受教育者之間的相互作用②教育者和受教育者之間的關系以肯定的教育影響為中介４.教育起源的學說觀點生物起源論：代表人物：利托爾諾、沛西能，觀點：教育起源歸于本能．缺乏：否認了教育的社會性心理起源論：代表人物孟祿 觀點：對成人無意識的仿照缺乏：否認了人是有意識的。勞動起源論：馬克思的關于人的全面進展必需和生產勞動相結合。5.學校教育的消滅的為：塾癢序校教育系統的產生，是制度化教育形成的前提最早設立從事教育工作的教師職業是——商代〔文法修辭辯證術〕四學〔算術幾何天文音樂〕《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”，6.學校產生需要具備的條件和腦力勞動分工，開頭消滅特地從事教育的教師和特地從事學習的學生;②具有相當數量的閱歷積存，為學校教育供給特定的教育內容;③文字等記載和傳遞文化的工具到達了肯定水平.奴隸社會教育的消滅的條件表現：經濟上，由于鐵質工具的使用，社會生產力得到了很大的進展政治上，在體腦分工的根底上，社會消滅了階級和國家文化上，人們積存了大量的生產勞動閱歷和社會生活閱歷原始社會教育的主要特點：①教育的非獨立性②教育的原始性③教育的公平性和普及型9古代〔奴隸社會和封建社會〕教育的特點①教育從社會生活特別是生產勞動中分別出，學校輕視體力勞動輕視生產閱歷的傳授場所③個別教學的組織形式，教育過程是一種灌輸和被動承受的過程10.現代教育的特點：①教育同生產勞動從分別走向結合②教育的日趨普及型和多樣性③教育的科學化水平日益提高20世紀中葉以后的教育特點：〔重點背誦〕①教育漸漸走向民主化，教育的效勞性，可選擇性，公益性和公正性成為學校改革的根本價值訴求；②現代信息技術為根底的學校教育網絡逐步建立政治體制改革和文化建設中的功用得到系統和深刻的生疏；④教育的國際化和外鄉化趨勢同時彰顯,教育的終身化和全民化理念成為指導教育改其次節 教育學的產生與進展教育學的爭論對象和任務：教育學是爭論教育現象和教育問題，提醒教育規律的一門科學，是一門爭論如何培育人的科學。教育學的爭論對象和任務：教育學是爭論教育現象和教育問題，提醒教育規律的一門科學，是一門爭論如何培育人的科學。教育學的進展階段及其著作①教育學的萌芽階段〔從奴隸社會到17世紀〕柏拉圖——《抱負國》 亞里士多德——《政治學》昆體良——《雄辯術原理》《論演說家的教育》〔譽為歐洲古代教育理論進展的最高成就〕朱熹——《四書集注》 韓愈——《師說》②教育學的創立階段〔1718世紀〕英國哲學家培根——《論科學的價值和進展》首次把教育作為一門獨立的科學確定下來夸美紐斯——《大教學論》是近代獨立形態的教育學的開端③.科學教育學階段〔1819世紀上半葉〕赫爾巴特——《一般教育學》第一部科學形態的教育學是教育科學形成的標志④教育學的多元進展階段〔1920世紀初〕論和體系兒童中心主義——杜威，提倡教育即生活，學校即社會，以兒童、閱歷、活動為中心⑤教育學的分化和拓展階段〔20〕3.中國后教育學的進展階段1〔1949-1957〕〔蘇聯教育學家凱洛夫的《教育學》〕2〔1958-1965〕3〔1966-1976〕4〔1977〕教育學科的特點：①爭論對象的普遍性，平凡性②問題域界的恒定性和解答的不確定性③學科根底的廣泛性和跨學科④理論類型的多元性和學科路徑的多樣化⑤學科屬性的綜合性和理論構造的層次性教育學的進展趨勢①教育學爭論的問題領域不斷擴大②教育學爭論根底的擴展和爭論范式的多樣化③教育學科的細密分化和高度綜合同時進展④教育學爭論和教育實踐改革日益親熱第三節教師與教育學教育學的價值〔重點背誦〕①作為科學生疏形式的教育學能夠超越日常教育閱歷②作為科學的生疏方式的教育學能夠有效的解釋教育問題③作為學科學問體系或課程的教育學能夠促進教育理論與實踐的溝通其中教育學的“中介”作用表達在①通過啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷的領悟教育的真諦形成科學的教育觀，增加作好教育工作的自覺性和預見性力量③促進教育工作者養成正確的教育態度，培植堅決的教育信念④提高教育實際工作者的自我反思力量和進展力量，促進教師專業進展水平⑤優化教師的教育思維，為成為爭論型教師打下思想根底育事業進展教師如何學習教育學①把教育理論學習和教育教學實踐相結合，是教育理論水平和教育實踐力量相互促進②將繼承我國優秀教育傳統和借鑒國外先進閱歷結合起來③把專業理論和溝通爭論結合起來④把專業閱讀和背景寫作結合起來其次章教育與社會經濟對教育的打算和制約作用①經濟進展對教育的需求是促進教育進展的動力②經濟進展水平制約著教育進展的規模和速度以及教育的內部構造③經濟進展水平打算和制約教育目的④經濟進展水平打算和制約著學校課程與內容⑤經濟進展水平對教學手段和教學組織形式有著重要的制約作用教育的經濟功能經濟功能是教育的社會功能的一個極其重要的方面① 教育是勞動力再生產的根本途徑② 教育是科學技術再生產的最有效形式③教育是制造和進展的科學技術的重要基地社會政治制度對教育的制約作用① 政治制度打算著教育的領導權② 政治制度打算著受教育的權利和程度③政治制度打算著教育的目的，教育政策，教育制度和教育內容體系教育的政治功能①教育通過傳播肯定社會的政治意識形態，完成年輕一代的政治社會化②教育通過選撥和培育特地的政治人才，促進社會政治的穩定完善和進展③教育通過輿論，思潮對社會政治產生影響④教育相對獨立于政治制度社會文化對教育的制約作用中的忠孝思想，影響著教師對學生的態度和正確學生觀的形成。②社會文化影響教育內容③社會文化還具有非正式的教育作用教育的文化功能①教育的文化傳承功能②教育的文化選擇功能③教育的文化融合功能④教育的文化創功能人口對教育的制約作用①人口影響著教育進展的戰略目標及其戰略重點②人口數量制約教育的鬼某，速度和教育經費③人口構造對教育構造的影響④人口質量影響教育質量教育優化人口的功能①教育是掌握人口數量的重要手段②教育是提高人口質量的重要手段之一③教育是促進人口構造趨于合理化的重要手段之一教育的相對獨立性的社會實踐活動，這是與其他社會現象的本質區分②教育具有歷史繼承性③教育具有與政治經濟制度和生產力進展的不平衡性生疏教育獨立性的意義濟方面的方法去解決教育問題。第一教育必需堅持自己的獨立品德。其次教育要對社會有批判性。第三教育對社會的適應要有所選擇。第七章學校教育制度1學制：學校教育制度的簡稱，學制是指一個國家各級各類學校的系統，規定著各級各類學校的性質，人物，培育目標，入學條件，修業年限，治理體制以及它們之間的連接和關系等2影響學制的因素和當代學制進展的特征影響因素：①社會生產力進展水平和科學技術進展狀況②社會政治經濟制度③人的身心進展規律④民族文化當代學制的進展特征：①重視學前教育，留意早期智力開發②提早入學年齡，延長義務教育年限③改革中等教育構造，進展職業技術教育④高等教育構造多層次化，類型多樣化。⑤承受終身教育，進展連續教育3歐美現代學制的主要類型：西歐雙軌制美國單軌制前蘇聯型學制〔Y興學制〕4.19021904—壬子癸丑學制〔1912年蔡元培〕——壬1922“六三三學制”5老解放區的學制：①干部教育與群眾教育并舉②學校教育的組織形式多樣化，富于敏捷性③依靠群眾辦學6.我國教育體制改革的主要內容2023年《國家中長期教育改革和進展規劃綱要》提出促進公正，提高質量”的二十字方針，即：把教育擺在優先進展的戰略地位，完善中國特色務，為國民供給更加豐富的優質教育具體內容：根本普及學前教育，重點進展農村學前教育。9年義務教育水平，重點推動義務教育均衡進展。加快普及高中階段教育，鼓舞一般高中辦出特色，鼓舞有條件的一般高中依據需要適當增加職業教育的內容把職業教育放在更加突出的位置，大力進展面對農村的職業教育的教學內容全面提高高等教育教學質量，優化高等教育構造，加快創立世界一流大學和高水平大學步伐。7重視和支持民族教育事業，促進各民族地區各級各類教育協調進展。關心和支持特別教育健全特別教育保障機制大力支持和依法治理民辦教育深化辦學體制改革，形成以政府辦學為主體、全社會樂觀參與、公辦教育和民辦教育共同進展的格局。推動政校分開、官辦分別。落實和擴大學校辦學自主權，完善中國特色現代大學制度和中小學學校治理制度。改革質量評價制度和考試招生制度，完善中等和高等學校的考試招生制度。義務教育：義務教育是以法律的形式規定的，適齡兒童和青少年必需承受的，國家社會學校和家庭必需予以保證的國民根底教育義務教育的三個根本特征：強制性普遍性免費性終身教育：終身教育是人一生各個階段所受教育的總和，是個人所受不同類型教育的統一說終身教育既包括正規教育也包括非正式教育終身教育的特點：民主性形式多樣性連貫性自主性終身教育產生的背景①社會加速進展②科學學問和技術進步③人口的急劇增長④閑暇時間增多終身教育和傳統教育的區分從教育過程教學活動的組織形式教育目的教育功能教育機構施教人員教育內容及方法上加以區分〔P83〕終身教育、終身學習與學習化社會的共同主見和不同共同主見：①教育的連續性和終身性②教育內容的廣泛性③教學空間的開放性和社會性④教育目的雙重性其次局部 教育心理學第一章教育心理學和教師的專業成長一般教育心理學學科體系包括的內容：學習者的心理學習心理及其應用教學和課堂治理心理教育心理學的爭論任務關于“學”方面的爭論：第一，提示學習結果的性質。其次，對學習結果進展科學分類。第三，說明學習的過程。第四，說明有效的學習條件。關于“教”方面的爭論：從心理學的角度動身，對教師的教學行為進展爭論。教師常見的錯誤觀念：①教學只是傳遞學問的過程②主修某門學科就能供給這門學科所需的全部學問③學會教學只是學問積存的過程教師專業進展階段：手水平高級手水平勝任水平嫻熟水平專家水平專家教師和手教師的差異①專業學問方面，在專家擅長的領域內，專家運用學問比手更有效②問題解決方面在其專長的領域內專家能在較短時間內完成更多工作③洞察力方面專家比手更有可能找到穎和適當的方法解決問題教師成長的影響因素：1個人因素2情境因素3系統過程教學專長：專家教師所具備的有關教學的學問和力量統稱為教學專長伯林納的“教師專長教學力量教學結果的作用模式”教師專長〔教學法學問〕學問專長治理專長教授專長診斷專長教學力量〔教師行為〕教學結果〔學生結果〕認知方面學業成績方面情感方面社會方面教師進展刻意訓練的主要形式①以教研組為基地的教研活動②微型教學③教學決策訓練④反思訓練⑤開展行動爭論其次章 學生心理進展與教育第一節認知進展與教育皮亞杰的理論的根本觀點〔皮亞杰認為認知的本質是適應〕①發生生疏論：發生生疏論爭論人的生疏進展，主要解決人的才智是運用何種機制，經受什么過程，怎么樣從低級水平過渡到高級水平的問題。為，人們通過在自身閱歷的根底上建構自己的學問，人們需要探究和經受事物的時機。③認知進展的過程圖示：圖示是指兒童對環境適應的認知構造同化：同化是指兒童把的刺激物納入已有圖式之中的認知過程順應：順應是指兒童通過轉變已有圖示來適應刺激物的過程平衡：平衡時指同化和順應之間的平衡過程④皮亞杰的認知進展階段理論〔0-2歲〕感知運動階段：認知上的兩大成就——客體永久性表象思維〔2-7歲〕前運算階段：不能理解守恒思維不行逆,一切以自我為中心〔7-11歲〕具體運算階段：思維可逆有抽象思維去自我中心為兒童社會性進展的重要標志〔11歲以后〕形式運算階段：可進展抽象思維和純符號運算皮亞杰提出的“階段”具有的四個特征①連續性和階段性②構造性③次序不變形④穿插性皮亞杰認知進展階段理論在教育上的意義①將同化和順應結合到達平衡，可以幫助學生進展已有的圖示，并創立的圖式②考慮兒童的認知進展水平，可以識別學生學習到達的水平從而設置適合學生進展水平的目標③強調認知進展的積存性，要求教學應當建立在學生已有的認知構造上與舊學問整合起來維果斯基的認知進展理論級心理活動是在人的活動中形成和進展起來并借助語言來實現的兩種工具的理論：物質工具精神工具兩種心理機能：①靠生物進化獲得——低級心理機能②歷史進展的結果——高級心理機能機能的根底上，逐步向高級心理機能的轉化過程⑶維果斯基認知進展的三種重要觀點：化為內部的智力動作決問題所到達的水平之間的差異，實際上時兩個鄰近進展階段間的過渡狀態和指導維果斯基理論在教育上的意義①兒童通過外部的對話加以內化來學習②提出最近進展區概念對教育的啟發③語言和思維親熱而簡單的聯系在一起其次節社會進展與教育埃里克森的心理社會進展理論：社會三方面因素組成的統一體嬰兒期:信任感——不信任感〔0-1歲〕嬰兒后期：自主——羞怯疑心〔2-3歲〕幼兒期：主動——內疚〔4-5歲〕 兒童期：勤奮——資本〔6-11歲〕青年期：同一——混亂〔12-18歲〕成人前期：親切——孤獨〔18-25〕成人中期：制造——停滯〔25-60歲〕成人晚期：自我完善——悲觀無望〔60以上〕埃里克森的心理社會進展理論的教育意義1幫助學生度過勤奮和自卑危機2適應同一性和角色混亂柯爾伯格的道德進展理論①前習俗水平：具有關于是非丑惡的社會準則和道德要求但主要是從行動結果及自身的厲害關系來推斷是非第一階段：聽從和懲罰的道德定向階段二：相對論者的歡快主義定向階段②習俗水平：關注社會需要和價值中個人的地位和作用第三階段：好孩子定向階段第四階段：維護權威和社會秩序階段③后習俗水平：漸漸形成不拘泥與某一特定社會團體的抽象道德原則第五階段社會契商定向階段第六階段普遍道德定向階段柯爾伯格的道德進展理論的教育意義①首先要了解兒童的認知進展水平②供給稍高于兒童現有水平的思維模式使之產生沖突③幫助個體體會沖突學會用下一階段的推斷方式④把下一道德作為當前教育的目標父母教養方式的類型及對孩子的影響其一：父母對待兒童的情感態度。即承受和拒絕其二：父母對待兒童的要求和掌握程度即掌握和容許①權威型教養方式〔承受+掌握〕②專斷型教養方式〔拒絕+掌握〕③放縱型教養方式〔承受+容許〕④無視型教養方式〔拒絕+容許〕影響方面：①學業成績②自我價值感③心理安康同伴關系對個體社會化的作用①滿足兒童多種心理需要②為社會力量進展供給背景③促進自我意識的進展第五章 廣義學問的學習一，名詞解釋：陳述性學問：關于事物及其關系的學問，或者說關于“是什么發生的大事、個人的態度等。命題：指詞語表達的最小單位，往往傳達肯定的信息，隱含肯定的意義。人們通過命題來生疏事物，獲得某種學問閱歷。命題網絡：假設兩個命題有共同成分，通過這種共同成分，可以把假設干命題彼此聯系組成命題網絡符號表征學習：奧蘇伯爾區分有意義言語學習的一種形式，主要指詞匯學習，即學習單個符號或一組呼號所代表的什么意思概念學習：實質上是把握同類事物的共同特證。概念學習的兩種方式：概念的形成和概念同化，前者是同類事物的關鍵特征，后者是用定義方式呈現，學習者利用認知構造理解中原有的相關概念理解概念命題學習：命題概念必需建立在概念學習的根底上，是學習假設干概念關系或把握兩個特別事物之間關系的活動同化論：奧蘇伯爾在區分有意義言語學習理論中提出的，用以解釋概念或命題意義獲得心強調概念和命題的不斷分化和綜合貫穿9產生式：表示程序性學問的最小單位是產生式。產生式是所謂條件—活動規章。認知策略是對人的心理活動加工過程其掌握和調整作用的執行掌握過程，從結果上看，包括陳述性學問和程序性學問，認知策略的學問本質就是一種特別的程序性學問。陳述性學問的表征形式：命題命題網絡圖式述性學問的學習過程和條件①三類陳述性學問學習的一般過程〔符號表征學習—概念學習—命題學習〕②命題學問的同化過程和條件.命題與認知構造中起固定作用的觀念的三種關系：下位學習——上位學習—并列結合學習③同化論，核心是相互作用觀六步三段兩分支課堂教學模式六步：留意與預期、選擇性知覺、信息進入原有命題網絡、認知構造重建和改組、依據線索提取學問三段：1~4步為學問的理解5步為學問的穩固和轉化6學問的提取和運用六步三段兩分支課堂教學過程模式的優點①傳統教學過程模式著眼于教師的行為；該模式著眼于師生的雙向活動。②傳統教學過程模式沒有學問分類學習的思想，該模式反映了學問分類學習的思想。③與傳統教學過程模式相比，該模式能清楚地解釋根本課型的構造。促進簡潔陳述性學問學習和保持的策略：復述〔重復，精加工〔作出推論、形成聯想，組組策略。促進簡單陳述性學問學習和保持的策略：⑴復述策略〔邊看書邊表達材料，在閱讀時做摘錄、劃線或圈出重點〕⑵精細加工策略〔上④為學生供給一套完整和廉價復習的筆記⑤為學生做筆記供給構造上的幫助說明學問的層次⑶組織策略：列課文構造提綱和畫網絡圖。列提綱方式：①給學生供給較完整的構造提綱，題，全部小標題要求學生完成；③提綱中只有小標題，要求學生寫出大標題。才智技能的學習⑴程序性學問表征方式：產生式產生式系統⑵加涅才智技能層次理論：①區分——區分事物差異的力量〔促進區分技能形成的教學方法：刺激與反響接近，反響，重復。②具體概念：能通過觀看概念的正反例證獲得的概念，檢驗其獲得的標準能否區分概念的正反例證情景，論證概念反響的關系④規章：指運用原理或規章辦事的力量規章學習的兩種形式〔從例子到規章的學習，從規章到例子的學習〕⑤高級規章：將假設干簡潔規章合成規章的力量認知策略的學習①認知策略學習的一般過程：命題表征〔陳述性學問〕〔程序性學問〕階段即變式練習的廣泛應用，最終階段是策略應用的反響階段。只有到達最終一階段策略性學問才有廣泛的遷移。度概括性和模糊性，第三，支配認知策略的規章多數是啟發式的認知策略學習的條件內部條件：①原有學問背景②反省認知進展水平③學生的動機水平外部條件：①訓練方法②變式與練習③有一套外顯可以操作的訓練技術三、簡答題(本大題共3小題，每題5分，共15分)1．學校教育在影響人的進展上具有哪些獨特的功能？簡述國外中等學校課程改革理念的趨勢。簡述泰勒的課程設計模式。答案與解析：1．教育在人的進展中起主導作用：(1)教育是一種有目的地培育人的活動，規定著青少年的進展方向；(2)教育給人以全面、系統和深刻的影響；(3)學校有特地負責教育工作的教師；(4)教育對個體進展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。2．(1)政府參與并領導課程改革；(2)課程改革的焦點是協調國家進展需要和學生進展需要二者之間的關系；(3)課程改革具有整體性。1944年出版了《課程與教學的根本原理關于課程編制的四個問題，即泰勒原理。學校應當到達哪些教育目標？供給哪些教育閱歷才能實現這些目標？(3)怎樣才能有效地組織這些教育閱歷？(4)我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？一〕一、單項選擇題1、()1946年所著的《教學中的視聽方法》一書中提出了“閱歷之塔”的理論。ABC、加涅D、斯金納2、貝羅的傳播模式中把傳播過程的要素分解為()四個根本要素。A、信息源、信息、通道、承受者 B、學生、教師、媒體、信道C、信息源、媒體、通道、接收者 D、信息源、信道、效果、接收者3、1954年行為主義心理學家發表了《學習的科學和教學的藝術》一書，推動了當時的程序教學活動的進展。A、斯金納 B、華生 C、貝羅 D、普萊西，奠定了根底，這三種教育實踐是A、視聽教學、程序教學、把握學習法 B、程序教學機器、工業化社會、電化教育C、合作學習、系統方法、教育傳播 D、視聽教學、程序教學、教學系統方法5、戴爾的“閱歷之塔”理論實際上也構成了一種媒體的分法，這種分類方法的依據是〔A、媒體所呈現信息的抽象水平 B、媒體所呈現信息作用于學生的感覺通道C、媒體的先進程度 D、媒體承受學生反響信息的力量6、教育技術是關于()學習的過程與資源的理論與實踐。A、開發、應用、購置、建構、設計 B、組織、設計、試驗、治理、輔導C、設計、開發、應用、治理、評價 D、遠程教育、電化教育、學習治理、開發、評價二、簡答題1、寫出教育技術的五個領域。2、寫出歷史上對教育技術的形成影響重大的三個教育實踐。二〕一、單項選擇題1、1948年，( )在《傳播在社會中的構造與功能》中，提出用五個問題(誰、說了什么、通過什么渠道、對誰、產生什么效果)描述傳播行為的方法。A、拉斯韋爾B、香農C、施拉姆D、貝羅2、在()的傳播模式中，傳播被描述為一種直線性的單向過程，包括了信息源、放射器、能。A、貝羅B、香農一施拉姆C、拉斯韋爾D、香農一韋弗35個根本過程，分別是：分析確定問題、確認目標；選擇和設計解決問題的方案；( )；實施與掌握具體的解決問題的過程。A、評價和修訂解決問題的方案；進展解決問題的方案B、進展解決問題的方案；嘗試、評價和修訂解決問題的方案C、形成性評價、總結性評價；修訂解決問題的方案D、評價和修訂解決問題的方案；總結性評價4、教育技術有四個理論根底，它們分別是( )。A、機械論、進化論、教育哲學、工具論 B、系統論、掌握論、信息論、教學論CD、視聽教學論、程序教學論、教育傳播論、媒體論5、第一個傳播過程的模式是貝爾試驗室的( )提出的。A、施拉姆B、香農C、韋弗D、拉斯韋爾6．心理學家()提出把學習分解成八個階段，即動機階段(期望)、領悟階段(留意)、習得階段(編碼)、保持階段(記憶)、回憶階段(提取)、概括階段(遷移)、操作階段(反響)、反響階段(強化)。A、加涅B、奧蘇貝爾C、伊利E、布魯納二、簡答題1、寫出傳播過程的五個要素和相關內容。2、寫出伊利關于教學系統方法的五個過程和流程圖。〔三〕一、單項選擇題1、正常人的聽覺器官所能聽到的聲音頻率是()Hz(聽域)。A、16～20230B、5～29000C、20～30000D、15～430002、人的聽覺是一個簡單的物理一生理一心理過程，常用()三種量來描述，這三種量是人對聲音的主觀感覺的要素。A、響度、頻率、音色B、響度、音調、音色C、音調、頻譜、音律D、一般音響、立體聲、音色3、音調是人耳對聲音調子凹凸的主觀感受。人耳的音調感覺與聲音的相對應。ABCD、回聲4、音色是人耳聽覺的一種感受特性，代表人耳區分一樣響度和音調的兩類不同聲音的主觀感覺。人耳對音色的感覺打算于聲音中()的數量、相對強度關系和分布。A、高頻局部B、泛音各重量C、低音局部D、和諧音5、立體聲技術是利用聽覺的()，在放音時重現各種聲源的方向及相對位置的技術。ABC、區分力D、聽力曲線6、傳聲器是一種將()轉換為電能的能量轉換器件。俗稱話筒、麥克風。ABCD、勢能二、推斷題1、將人耳感覺器官能聽到的各種頻率聲波的最低的聲壓值連成一條曲線，稱為聞閾曲線；對各種頻率聲波所能忍受的最高聲壓值并連成一條曲線叫最大可聽聞要引起痛覺。()A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、局部錯誤2、對不同頻率音響的人耳聽覺響應是不同的，頻率越低或越高，響度感覺越差，而對中高頻率(1kHz～5kHz)時，聽覺頻響也不同。()A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、局部錯誤3音調高，聲音聽起來“尖數曲線的對應關系。()A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、局部錯誤4、人耳對音色的感覺打算于聲音中泛音各重量的數量、相對強度關系和分布，當很多不同聲音特色，這正是由于其它頻率重量(或泛音各重量)的多少和大小比例不同的原因。()A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、局部錯誤5、人們是用兩只耳朵同時聽聲音的，當某一聲源至兩只耳朵的距離不同時，此時兩只耳朵雖然聽到的是同一聲波，但卻存在著時間差(相位差)和強度差(聲級差)，它們成為聽覺系統感和深度感。這就是常說的“雙耳效應()A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、局部錯誤6、在便攜式立體聲裝置中，由于兩揚聲器距離較近，影響立體聲效果，此時可利用界外立覺效果。()A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、局部錯誤三、簡答題1、音調。2、音色。3、電容傳聲器、動圈式傳聲器的工作原理。四、論述題1、簡述聽覺媒體教材的設計過程與錄制方法。2、試述聽覺媒體的教學應用。3、聽覺媒體的教學方法。四〕一、單項選擇題1、一項對從左向右書寫的人群的眼動觀看爭論說明，很大一局部人傾向于首先觀看圖像的左上角(41％)，有()的人首先觀看畫面的左邊。A、三分之二B、二分之一C、四分之一D、五分之二2、視覺圖像的真實程度與學習效果之間存在一種適當真實的對應關系，供給這種適當真實之間的對應關系可以用一種()表示。A、斜線B、拋物線C、不規章曲線D、雙曲線34種類型：()、模擬的、類比的、構造的。ABC、條形的D、數碼的4、()視覺圖像是人為地仿照真人實物，是對歷史和真實大事的有依據的、科學的人工方式的再現。A、類比的B、構造的C、模擬的D、真實的5、將三種基色光按肯定挨次輪番投射到同一外表上，只要輪換速度足夠快，則由于視覺惰性，人眼產生的彩色感覺與三種基色光直接混合時一樣。這種方法稱為〔)，是挨次制彩色電視的根底。A、生理混色法B、空間混色法C、相減混色法D、時間混色法6、將三種基色光分別投射到同一外表上鄰近的三個點上，只要這些點相距足夠近．則由于()，是同時制彩色電視的根底。A、生理混色法B、空間混色法C、相減混色法D、時間混色法7()。AB、空間混色法CD、時間混色法8、()是利用顏料、染料的吸色性質來實現的，通常選擇黃、晶、青三種顏色為三基色。AB、空間混色法C、相減混色法D、時間混色法9、()視覺圖像是運用某種事物的特征和圖像來近似地顯示和說明另一種人們不生疏或生疏的具有類似特征的事物。A、類比的B、構造的C、模擬的D、真實的10、()視覺圖像是用于分析、說明各類事物、組織、設備、計算機課件等的原理構造、程序過程的方框圖，除了圖形的內容上、構造上與被顯示對象聯系親熱，其他方面根本無關。ABCD、真實的11、通常，視覺圖像的運動感受來自3個方面：人物或事物形象本身的運動(動作)；獵取視覺圖像的不同角度、取景狀況等(拍攝)；()。A、因果B、畫面的更動C、比照D、平行12、動態畫面組接的蒙太奇方法可以分為3類：()。A、象征的、比照的、隱喻的’B、敘事的、抒情的、隱喻的C、敘事的、抒情的、理性的D、象征的、比照的、理性的二、推斷題1、顏色可以分為冷色調和暖色調兩類，對于不同的顏色，人們會產生各種不同的心理反響與聯想。冷色指青、藍或與青藍相近，使人有后退收縮的心理共鳴；暖色指紅、黃，或與紅黃相近的顏色，使人產生前進和擴張的心理感應。()A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、局部錯誤2、規章的外形中，三維的像球體、柱體、錐體、方體、橢圓體等，平面的有圓、方形、橢圓形、五角形、三角形等，這些外形的數量是有限的。不規章的外形在數量上是不行數的，在真實的世界中，除了人工制作的物體，幾乎全部都是不規章的外形。()A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、局部錯誤3、電視是依據人眼的視覺暫留特性和視覺心理，運用電子技術和光電技術，制作事物的圖像信號的方法和技術。()A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、局部錯誤4、CD-R是一次性記錄光盤，又稱追加記錄型光盤，供給應用戶的一種空白光盤，用戶可()A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、局部錯誤5、CD-RW是可抹可錄的光盤記錄形式。它使用特地的材料，記錄時激光束射到盤面上盤面的被照耀局部晶態構造發生變化記錄的內容。()6VCD碟機(Video—CD)CD光盤的格式中錄入了經過數據壓縮處理的視頻和音頻數字信號，因而又稱為數字視頻光盤機。()A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、局部錯誤7、人類運用視覺圖像來表達思想和傳承信息的活動，大約可以上溯到沒有文字記載的、距今5000(例如，我國仰韶文化史前遺址出土的彩陶)都是最好的例證。()A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、局部錯誤8()A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、局部錯誤9、試驗說明：人們學習的11％是通過聽覺，80％以上是通過視覺，人們只能記住20％左右50％以上既聽到又看到的內容。()A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、局部錯誤10()11、一般來說，視覺圖像的真實程度并不與傳播的效果成正比。雖然真實程度越高，與真實()A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、局部錯誤12信息的力量(覺文化”的根本內容。()A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、局部錯誤三、簡答題1、相加混色法。2、相減混色法。3、視覺圖像的類型。4、投影儀的使用和維護。5、電視。四、論述題1、視覺圖像的構圖。2、透射式投影儀的組成和原理。3、視聽教學媒體的教學功能。〔五〕一、單項選擇題1、以下四種關于課本的優點的說法中，有錯誤的選項是。A、課本可以供給穩定的信息并牢靠地傳遞給讀者，但是不簡潔進展檢驗、評定和修改。B、課本包含有相對長久的信息．不像影視或播音之類的媒體，信息呈示較為短暫。C、使用課本不需要特別的環境，其便攜、使用簡潔的特點可使學生隨時隨地很簡潔地使用它，只要有閱讀條件就可以r使用，而不限于特地的時間和場合。D、課本給學生供給了很多項選擇擇余地，獵取信息可以從任何一點上開頭，它能被粗略地掃瞄或認真地研習，能被泛讀或跳讀，因此允許學生自己掌握信息呈示的速度。2、以下四種說法中，有錯誤的選項是()。A、課本往往不能完全確定或具體說明其內容潛在的各種解釋，由于它精簡了客觀事物的現B、課本常常要求學生運用想像力來進展聯想。而聯想是依據個人閱歷產生的、會與作者的思想相互全都。C、盡管也要求學生主動地使用課本，但它并不是能夠相互作用的媒體。也就是說，學生不能在閱讀課本時隨時提問，發表感想，獲得反響意見。D、課本不擅長于連續運動或操作動作的信息傳遞，對于動作技能的教學存在先天的劣勢，需要與其他教學媒體相輔相成，共同來實現有效地教學。3、選擇課本包括這樣四個步驟：識別目標、了解學生、審讀課本和()。A、課本與教學目標相協作B、對可能學習這門學程的學生做出相當粗略的估量C、對諸如內容及需要的教學關心手段等做出評價D、評估對學生的影響4、以下說法中，不準確的是()。A、教學板具有能寫、能畫、能貼、能擦的功能，是允許教師敏捷地用來提示教學內容、增加學生對教學內容的感知的重要媒體。B、在教師能夠用投影、錄像等視覺媒體授課的今日，原教學中使用得最為廣泛的教學媒體——教學板已成為明日黃花。C、講臺后面有塊黑板，加上教師手中的一支粉筆一本書，是近代教室和近代教學最明顯的標志。D、教師可以用粉筆在黑板上面直觀地、便利地表達教學內容，便于學生筆記和復習。5、以下說法中，不準確的是。A、為教學特地制作的模型并不都具有使學生感知學習對象的有關形態和構造特征，獲得事物表象的功能。B經過加工而模擬做成的仿制品。C、教學模型與實物和標本不易得到，或它們不易帶進教室，就可以制成，如地理課的沙盤模型是一種三維立體的實物替代晶。D、物體的模型可以是原型的擴大，也可以是原型的縮小，又：可以是原型的簡化，便于學生觀看或“解剖”等練習，不僅能夠幫助生疏事物的外形，而且還能提醒事物的內部構造。6．以下說法中，不準確的是()。A、假設滿足使用大屏幕投影機對室內環境照度的要求，便不能滿足學生看書寫字時的環境照度要求B、將教學閉路電視信號接人教室C、能與計算機校園網相連D二、推斷題1、教學板具有能寫、能畫、能貼、能擦的功能，允許教師敏捷地用來提示教學內容、增加學生對教學內容的感知的重要媒體。甚至在教師能夠用投影、錄像等視覺媒體授課的今日，人們習稱黑板的教學板仍舊是班級教學中使用得最為廣泛的教學媒體。()A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、局部錯誤2、課本包含有相對長久的信息。課本的這一特點給學生供給了很多項選擇擇余地，獵取信息可制信息呈示的速度，而不限于特地的時間和場合。()A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、局部錯誤3、課本內容往往不能完全確定或具體說明其潛在的各種解釋，由于它精簡化了客觀事物的一種依據個人閱歷產生的聯想，與作者思想是不同的。()A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、局部錯誤4、繪制圖表時應留意以下事項：()①正確無誤，具有象征意義的科學性；②簡潔明確，一幅圖表只表達一個主題；圖幅尺寸大至全體學生都能毫不費力地看清楚；③適當利用顏色比照，以增加圖表的吸弓[力和區分率；④選用質地良好的紙張繪制，有條件的還可以裱糊一下，使其美觀和耐用。A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、局部錯誤5、多媒體是指把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息通過計算機進展數字化采集、獵取、壓縮／解壓縮、編輯、存儲等加工處理，再以單獨或合成形式表現出來的一體化技術。()A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、局部錯誤6(包括激光唱機)、錄音機、電子樂Qa等輸復原(解壓縮)、數模轉換后用揚聲6a放出或記錄下來。MIDI是聲卡功能的另一個重要組成局部。()A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、局部錯誤三、簡答題1、課本的優點。2、課本存在的缺點。3、圖表內容的特地用途。4、教學語言的可承受性。四、論述題1、常用板書格式。2、試述課堂教學的非官語性行為。3、教學語言的類型。〔六〕一、單項選擇題1、()被認為是教學設計的四個根底理論。A、系統理論、傳播理論、學習理論與教學理論B、信息技術、傳播理論、學習理論與教學理論?6?1C、系統理論、傳播理論、教學理論與建構主義學習理論D、信息技術、傳播理論、建構主義學習理論與教學理論2、教學設計過程的一般模式包括()四局部。A、任務分析、前期分析、策略和評價 B、任務分析、學習者分析、策略和前期分析C、前期分析、目標、策略和評價 D、前期分析、目標、策略和學習者分析3、前期分析的內容由()三局部組成。A、學習需要分析、學習者分析、學習內容分析 B、學習者分析、使能分析、信息加工分析C、學習者分析、學習內容分析、信息加工分析 D、使能分析、學習者分析、學習內容分析4、教學設計分為()三種層次。A、系統級、課堂級、產品級 B、宏觀、中觀、微觀C、高級、中級、低級 D、第一代、其次代、第三代5、里奇把教學概念模式分為()三類。A、時間中心模式、學習者中心模式與任務中心模式B、建構主義教學模式、學習者中心模式、行為主義教學模式C、腳手架教學模式、拋錨教學模式、學習者中心模式D、時間中心模式、任務中心模式與覺察式教學模式6()A、行為主義學習理論B、信息加工學習理論 C、人本主義學習理論D、建構主義學習論7、從以下四種關于學習需要的說法中，選出有錯誤的那個說法。()A、在教學設計中，學習需要是一個特地的概念，是指學習者學習方面當前的狀況與被期望到達的狀況之間的距離。B、或者說，學習需要是學習者已經具備的水平與期望學習者到達的水平之間的差距。C、學習需要分析是界定現實結果和期望結果之間差距的一般過程。D、雖然學習需要分析的結果供給“差距”的有效資料和數據．然而對確定總的教學目標沒有影響。8、在迪克和凱瑞的教學設計模式中，哪一項被認為不是教學設計的一個環節()A、總結性評價B、形成性評價 C、選擇教學策略D、修改教學9、梅里爾從()三個方面考察教學材料的設計過程，并提出稱之為“成分呈現理論”的設計過程模式。A、學習結果分類、呈現形式、規定方法 B、內容、行為、方式?6?1C、學習結果分類、呈現形式、方式 D、內容、呈現形式、學習結果分類10、史密斯和瑞根提出的教學設計過程模式把學習者的特點、教學目標、教學資源和策略、()。A、分析、策略和評價 B、目標、策略和評價 C、分析、策略和目標 D、目標、分析和評價11、以下哪些不是布里格斯的過程模式的特點?A、以系統論為理論根底，側重考慮學習者力量水平B、比較無視教學的具體傳送方式C、把焦點集中在教學設計的全過程或者是全部因素方面，強調構建工程框架構造D、留意對教學設計具體過程及步驟的描述12、以下四種方法中，哪一種不是夕L．部參照分析常用的數據收集方法?，A、對畢業生做跟蹤訪談、問卷調查；聽取他們的感受和對學校教育的意見和建議；并進展數據分析。B?6?1解他們對畢業生的意見和對學校教學工作的改進意見；并進展數據分析。C、進展專家訪談，了解專家關于社會目前及將來進展對人才的需求的觀點和意見，并進展有關的數據分析。D、設計比照組、試驗組的教學試驗，并對試驗數據進展統計分析。二、推斷題1、制定的教學策略應具有針對性、敏捷性、整體性，針對性指能準確高效率地實現特定的教與學活動的程序、方法、組織形式等的正確選擇與有機組合，實現系統優化和整體功能。()A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、局部錯誤2、教學設計包含了教學和設計兩個涵義。教學是教育中的特定內容，設計是人類特有的力量。()A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、局部錯誤3、教學設計是設計的一種類型，它是把與教和學有關的原理用于籌劃教學資源和教學活動的系統過程，是具有制造性的科學活動。()A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、局部錯誤4要在屢次的試行和修改中才能逐步實現教學最優化(相對而言)的效果。因此，評價和修改作為反響調控方法和工具，是教學設計系統過程不行或缺的內容。()；A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、局部錯誤5、依據教學問題的大小和簡繁，相應的教學設計也有系統級、課堂級、產品級三種層次。(或目標)的教學產構一門課程的教學設計。這類教學設計由很多階段組成，階段既有即時的，也有長期的()AB、完全錯誤CD、局部錯誤6、在考慮個人的力量是如何進展的問題時，僅說力量是什么是不夠的，還必需深入考察力量是如何通過學習活動獲得(習得)的問題。學習條件源于個體之外和源于個體