《中國大學國際化發展特色與策略研究》讀書報告

《中國大學國際化發展特色與策略研究》讀書報告姓名：郭靜姝專業：高等教育學《中國大學國際化發展特色與策略研究》，中國人民大學出版社出版，由席酉民、郭菊娥和李懷祖等人主編，是教育部科學技術委員會戰略研究重大專項課題的研究成果。在全球化背景下，通信科技的發展促進不同國家、地區交流的通暢便利，地球資源開始融合成為一個統一的整體。隨著世界各國政治、經濟、文化、科技的不斷交鋒，作為社會子系統之一的教育在全球化下的產物——高等教育國際化，開始受到教育研究者的關注。甚至有研究者預見到，高等教育國際化將繼高等教育的培養人才、科學研究和服務社會三大職能，成為高等教育的第四項基本職能。高等教育國際化伴隨著跨國高校的增多和留學生隊伍的膨脹成為高等教育界冉冉升起的一顆新星，但是面對知識經濟和國際化這樣不可動搖的趨勢，我國高等教育國際化面對的是機遇和挑戰的雙重考驗。本書在綜述了大學國際化的概念，以及大學國際化的歷史進程及特征以后，從我國大學國際化行為主體的動機分析，我國大學國際化實現的條件分析，我國大學國際化實踐與發展特征，大學國際化的典型案例分析四個方面對中國大學國際化的發展特色與策略進行了研究和建議。本書的研究目的是通過對大學國際化的內涵、動因、特征以及典型大學國際化發展策略進行研究和界定，對中國大學國際化的發展提出實質性的建議。基于這樣的研究目標，“本書采用奈特對大國國際化的定義，認為大學國際化是把國際間的、跨文化的和全球化的辦學理念、治理機制、管理模式等整合、滲透到我國大學的目標、功能（教學、研究、服務）和創新文化建設中的過程，是大學的一種行為選擇。”（第一章）大學國際化歷程的始端是從大學的出現開始的，即中世紀大學。從中世紀到“冷戰”結束這個時間范疇來看，大學國際化有這樣四個歷程：第一個階段是從公元5世紀延續到16世紀。中世紀大學的國際化是以知識的傳播為動因的大學國際化，因為“游學”和“游教”，以追求知識普遍性的中世紀大學有很強的國際性，這一時期大學國際化的主體是“大學”和“宗教”。第二個階段是從16世紀到18世紀中葉。由于教派紛爭，出現去國際化現象。這一時期“宗教”成為國際化的主體，“宗教斗爭”是國際化的動因。第三個階段是18世紀中葉到第一次世界大戰期間國家主導的大學國際化。這首先是一個高等教育體系國際化的時期，歐洲高等教育體系影響了全世界；其次大學國際化活動主要是學術交流和學者的路東。“此時，大學國際化主要涉及三個方面：小范圍的精英學者流動，高等教育體系從歐洲傳播到世界以及學術研究的合作與交流”大學國際化的主體是“國家”。第四個階段從一戰開始到“冷戰”結束。這一時期最主要的國際化方式是教育援助和結盟，國家推行大學國際化的動因主要輸美蘇兩大陣營想擴大對世界的影響，大學國際化是一種邊緣性活動。這一時期被稱為作為政治工具的大學國際化。到了20世紀90年代，大學國際化的動因開始規整為：1、培養具有國際視野的人才；2、高等教育國際化稱為國家經濟的重要一環；3、提升國家的實力以及學校的聲譽。編者主要從高等教育國際化眾多動因推動下從發達國家、發達國家的大學以及發展中國家的一系列做法來分析大學國際化的主要舉措。并以表格方式進行了陳述。在以上研究綜述的基礎上，作者拓展性的思考在第三節“大學國際化的演進特征提取”得到了展現。作者對比了大學國際化在“中世紀”，“宗教改革”，“工業革命與世界大戰”以及“20世紀90年代以來”隨著社會形勢，國際力量，生產力發展的變化，引起的大學國際化的主體、動因以及做法的變化做出了歸納總結。（列表P43）“從總體上看，大學國際化的演進歷史是一個從簡單到復雜、從個體到國家的過程”，大學國際化存在的根本作用是“幫助統治階級競爭的工具”。“大學承擔者關系統計階級核心利益的職能”。這是我們在進行高等教育國際化研究中需要明確的。（第二章）書中針對政治、經濟、學術和社會文化對大學國際化的需求和影響，分別從這四方面闡述了大學國際化行為主體的動因。大學國際化的政治動因主要體現在大學國際化能夠促進社會的發展進步，使國家走上之路；大學國際化能增強對本國的政治、族群、文化等要素的認同感；大學國際化能培養多元文化素養，促進國家文化之間的相互理解尊重，有利和平。大學國際化的經濟動因主要體現在一個國家高等教育輸出能為一國帶來巨大的經濟收益；國際化的人才吸收了先進科技，有利于發揮自主創新能力，促進科技創新；國際化后人才素質提高，能更好的為社會服務，帶動產業的發展。從大學國際化的社會文化動機來看，首先大學國際化能培養一批具有國際視野的人才，他們具有國際的戰略眼光，擅于利用豐富的國際資源；其次，大學國際化的過程中能吸收異域先進文化，在知識經濟蓬勃發展的今天，各類先進的文化知識已淡漠了國別的限制，實現了一定程度上的共享；另外，廣泛的了解各國文化，能幫助我們各付文化偏見，實現文化的平等尊重。大學國際化的學術動機主要有在國際話中拓展教學和研究的領域，實現對世界層面的學術研究的展望，推動學術創新；進而提升自身的教學與研究水平；提高國際學術聲譽。（第三章）本書從吸收能力和海外社會資本兩方面論述了我國大學國際化實現的條件。“吸收能力是指組織從環境中識別、消化和利用知識的能力。吸收能力影響著大學作出是否國際化極以及何如開展國際化的決策。海外社會資本是大學對于嵌入海外社會網絡內資源的動員能力。”“從科研實力、獲取知識途徑考察吸收能力對國際化的促進作用。”調查表明，我國大學對知識的吸收、消化及利用能力伴隨著科學研究投入不斷加大、持續增強。吸收能力對大學國際化有積極的促進作用。社會資本對大學國際化的促進作用主要體現在三個方面。1、使用社會網絡使國際化在同一時點上受到多重因素的推動；2、社會網絡在一項國際化進程的動因變遷中起著決定作用；3、網絡分化的作用。結論顯示對于大學而言，“需要擺脫校園內存在的行政化管理傾向，需要避免過度使用正式的職位權威影響國際化的進程，應該認可并充分發揮教授、學者之間非正式的人際互動對于國際化發展的推動作用”(P101)(第四章)《中華人民共和國中外合作辦學條例》及《實施辦法》的頒布，為我國教育機構展開合作辦學提供了具體的操作規范，是我國合作辦學進入法制化階段的重要標志。基于我國大學國際化的實踐，對目前我國大學國際化的情況做了如下分析。我國大學目前中外合作辦學的主要模式有：（1）合作項目是目前我國大學合作辦學的主要形式。合作項目的資金來源也變得靈活多樣。（2）培訓班模式。“針對特定人群，聯合國外優質資源，集中在特定的時間內，采用培訓班的方式進行運作和管理”，但此類培訓班多向社會招生，收取費用較高。（3）學院模式。“我國大學為了進一步開展合作辦學，創造更好的國外教育資源引進環境，按照新模式建立的中外聯合獨立學院或者二級學院。在這些學院中，中外雙方的合作辦學力量嘗試用一種嶄新的、合理利用雙方優勢資源的運作模式。”（4）獨立學院模式。“指中外高等教育合作機構通過成立具有獨立法人資格組織的方式開展合作辦學的模式”。如，西交利物浦大學。（P109列表）。我國大學中外合作的辦學特點是（1）水平層次分布明顯。清華北大等著名大學辦學水平聲望等明顯高于其他大學；（2）合作辦學專業傾斜分布明顯。“現有的合作辦學專業多集中于經濟、管理、電子信息和語言類的專業”。（3）合作辦學質量參差不齊。重復性建設，辦學水平不高等問題不斷暴露。（4）區域發展不平衡。合作辦學的項目大都集中在北京、上海等地區，西北和西南的地區合作辦學項目相對較少。大學教學國際化的特點則有：（1）學科國際化發展差異顯著。經濟管理以及一些自然學科國際化程度相對較高，歷史哲學以及其他與意識形態關系緊密的學科國際化程度較低。（2）“硬件”快、“軟件”慢。即教學里面理念、教育方法、管理體系等內容與發達國家差距較大。（3）大學發展追隨國外標準。據此，我認為我國應針對我國特殊的社會情況、歷史文化、發展狀況制定符合我國自身的“中國標準”。接下來本書嘗試從管理的教育分析我國大學治理結構及管理體制對國際化實踐的影響。大學治理結構被認為是現代大學發展的基礎和核心要素，我國大學現行治理結構有以下特點：（1）非連續性。一方面是大學缺乏相對穩定的大學治理理念，另一方面是大學治理模式確立時的突變。我國大學在歷史發展過程中，在不同的階段分別效仿了歐美、蘇聯等不同的治理模式。（2）主推動力來源的“單一”。我國大學執行黨委領導大學的校長負責制，政府一家獨大，缺少社會力量的參與。這點與歐美等過顯著不同。（3）顯著的“外部驅動”的特點。來自政府的外部力量推動成為我國大學國際化發展的主要驅動力量。（P124）（英、美、中列表對比）。大學國際化進程中的行政化管理方式可分別從外部政府對學校的直接管理和學校的內部管理兩個層面進行分析。“我國大學內部管理的行政化方式導致校內組織設置和運作的目的是完成行政任務，而非圍繞現代大學的核心任務”。（P129）綜上所述，我國大學國際化發展特征有：（1）大學國際化動力主要來自政府的外部推動；（2）大學國際化呈現出不均衡發展態勢，這不僅表現在各區域間，也表現在各學科發展的不均衡；（3）大學國際化實質進展緩慢。如學分制的施行。（第五章）最后本書選擇了幾個典型的大學國際化案例來加以分析。在辦學的選擇原則上將地區中的代表性，辦學類型上的代表性，辦學成績的代表性三者合為一體，選擇了“美國耶魯大學、英國的利物浦大學、中國的香港大學和清華大學以及中外合作辦學的西交利物浦大學和西安交通大學的管理學院的國際化作為分析案例”。（第六章）在閱讀了《中國大學國際化發展特色與策略研究》這本書以后，我有以下幾點心得體會。1、作為是教育部科學技術委員會戰略研究重大專項課題的研究成果，該書于我而言首先是在方法論上的指導，該書將一份成體系的“中國大學國際化發展特色與策略研究”的專項課題成果成功展現在讀者面前，目標準確、條理清晰、內容豐富。在方法論上的啟示主要有如下幾點：（1）確定研究目標，收集整理資料。作為一個涉及研究領域的初學者，面對龐大的課題很長時間有“找不著北”的感覺。即使是相關資料已經有過一定程度閱讀，卻難以將其融入自身的思維體系中加以發揮創造。思維上找不到“著力點”造成學術上的停滯不前。實則，問題首先在于，對于我需要什么樣的資料？我要怎么拿到我需要的資料？這兩個問題上我一直處于模糊不清的狀態，沒有一個清晰地認識。（2）怎樣閱讀資料。從前對資料的閱讀，局限于“將看到的好的觀點勾畫出來”或“將可用的知識抄寫”下來這樣一種狀態。在最近的學習總結中，我發現一本書看懂與否與能記得多少詞句并無必然聯系。用馬丁·布伯的哲學來講，我和書應該是“我與你”的關系而非“我與他”的關系。沒有嘗試去理解它，并且將自己的思維融入其中加工成文字，必然對一本書只能霧里看花。只有經過自己思考的知識，才能掌握。也就是說，看書是一個“輸入——加工——輸出”的過程，這個過程積累起來便是針對一個領域的完整思維體系，即“成果”。如下所示：“輸入——加工——輸出”“輸入——加工——輸出”“成果”“輸入——加工——輸出”“……”而我以前的理解是“輸入——積累——成果”，想要通過大量的閱讀一蹴而就，造成學術上的停滯不前。（3）對實例的積累。如果說理論體系是一本書的“骨”，那么書中豐富的實例便是這本書的“肉”。骨肉結合才能完整豐滿的體現一個理論體系。書中詳盡的實例積累，完整的數據資料，細小甚微的調查研究讓我看到了一個研究者的精神。在研究中，豐富的實例積累，寬闊的視野，謹慎的研究態度，是一項研究取得豐碩成果的基石。2、基于“中國大學國際化發展特色與策略研究”該專項課題與全國教育科學規劃課題“研究型大學國際教育交流與合作的質量保障體系研究與實踐探索”相比較，從中引發一些思考。（1）資料收集上的不細致，缺少對政策文件，校本研究和典型行為的關注。《中國大學國際化發展特色與策略研究》中有大量實例舉證。實例一方面可以供研究者從中歸納總結提煉相關理論，另一方面可供作者豐富論證，是課題研究中需要大量收集的一環。而目前我基于“質量保障體系”該課題資料的收集大多處于宏觀層面，沒有對典型做法進行