小學語文深度學習視域下的主問題教學

小學語文深度學習視域下的主問題教學摘要在小學語文教學中，教師引導學生緊緊圍繞主問題進行深度學習，才能切實提升他們的閱讀水平。因此，教師不但要根據深度學習目標正確預設主問題，而且要激發學生的深度學習興趣、鼓勵學生嘗試提出主問題，還要有效評價學生的深度學習。關鍵詞小學語文深度學習 閱讀教學主問題深度學習是“學生圍繞著具有挑戰性的學習主［參考。教師要在明確深度學習目標的基礎上正確預設主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的:問題，使主問題成為學生實現深度學習目標的“拐棍”。學習過程”田。在小學語文閱讀教學中，教師要根據學: 五年級上冊第一組課文圍繞“一花一鳥總關情”習主題精心設計“主問題”，即“學生研讀文本中牽一;的人文主題選編了郭沫若的《白鷺》、許地山的《落花發而動全身的重要提問或問題”乳教師引導學生緊緊;生》、琦君的《桂花雨》和馮驥才的《珍珠鳥》四篇經典圍繞“主問題”進行學習，不但能提高課堂教學效率，的作品，為讀者展示了一幅幅充滿詩情畫意的花鳥而且使學生有明確的深度學習目標，使學生的深度學:圖，激起了讀者美好的情感體驗。郭沫若的散文《白習能落地生根，甚至開花結果,從而切實提升學生的:鷺》是開篇之作，清新雋永的文字讓人沉醉。依散文文閱讀水平。現以五年級上冊《白鷺》教學為例，談談如何:體特性，教師要明確學生學習散文的兩個目標:一是有效應用主問題進行閱讀教學，促進學生的深度學習"人文性目標，體認作者在散文中所傳達的獨特經驗，一、明確深度學習目標，準確預設主問題 :進而豐厚自己的人生經驗;二是工具性目標,通過學深度學習目標是教師課堂教學的起點，也是學生:習散文，提升自己閱讀散文的知識和能力，即提升自課堂閱讀的出發點和歸宿，決定了學生深度學習所要:己的語文經驗叫在這兩大學習目標的導向下，教師擬達到的程度。教師要以語文課程標準、教科書以及學;定《白鷺》的課時目標:依散文文體特點，欣賞作者獨生的實際情況等因素綜合考慮學生深度學習目標:語:具匠心的構思和個性化的表達方式；品悟流露心扉的文課程標準為教師確定學生深度學習目標提供了科:語句,體認白鷺所承載的作者獨特情思;仿照作者借學依據，教科書為教師確定學生深度學習目標提供了:物抒情的手法描寫身邊常見事物的一個畫面。為了達主要依據,學情為教師確定深度學習目標提供了重要［成教學目標，教師展開板塊式教學，預設四個主問題:1?默讀課文,假如你是一名攝影師，你會把鏡頭對準哪:學生結合預學單“質疑問難”，并嘗試按照“檢索、理些畫面？請結合文本內容或表達說明理由。2?研讀課［解、運用、評鑒、質疑創新,四五層級進行分層提問。學文,給你所拍攝的畫面起個名字，并用簡潔的語言描;生的預習單中出現這些問題:1?作者要贊美白鷺，為什述畫面。3?有人認為，作家在第2-5自然段已經寫出，么要寫白鶴、朱鷺、蒼鷺呢？2?白鷺清晨獨立小樹的絕白鷺獨特之美，對白鷺的贊美也表達得到位且傳神，頂,它真的是在望哨嗎？3?白鷺不會唱歌，為什么說白第6?8自然段顯得多余。你贊同這個觀點嗎?請結合，鷺是一首優美的歌?4.如果白鷺會唱歌,那它會唱什么文本說明理由。4?回憶生活中看到的白鷺情景,或選擇；呢?5.課文最后可以直接寫結尾,為什么要寫“一不，課堂中提供的圖畫，仿照課文的寫法，寫一、二段話，歌未免太鏗鏘了”？??????這些問題中，第1個問題指向要求:標題醒目、語言簡潔和情感真實，100字左右。四，運用，其他問題都指向理解，雖然層級不太明顯，但都個主問題統整教學,織成了一張細密且有張力的教學，有一定思考價值,這有助于學生想象與創新,有助于之網:體現出主問題所具有的吸引學生進行深入品讀［學生品悟語言的內蘊之美、豐厚閱讀體驗。的牽引力，構成一個持續較長時間教學板塊的支撐: 教師鼓勵學生嘗試按照“閱讀五層級”進行提問,力，形成師生課堂教學節奏動靜有致的調節力，體現:使學生理解不同的文本類型應該有不同層次的問題。師生共同參與、廣泛交流的凝聚力。 :學生提出的問題雖然和教師預設的主問題有所不同，根據課程標準、單元提示語、課后資源及學生已？但已經逼近主問題，適當加工整合就能變成主問題,有的知識基礎和認知水平,教師明確提出深度學習目;嘗試提問能有效激活學生的思維，促使學生的學習活標,使學生有實現“自我”深度學習的可能。教師將提;動逐漸走向深刻。學生如果提出高質量的問題有困問主要指向運用、評鑒、質疑創新等高階思維，因為指，難，教師就要進行適當啟發和引導。向運用的主問題能讓學生在言語實踐中遷移內化，豐， 三、經歷深度學習過程，有效探究主問題富語言積累,為規范和準確運用語言奠定基礎。而指，恰當運用主問題，有利于教師在課上簡化教學頭向評鑒與質疑創新的主問題，則更能切實提高學生的，緒，組織和開展語文實踐活動。教師要鼓勵學生積極、表達力和評鑒力。 ，主動地投入學習過程,使學生在有效經歷知識形成過二、激發深度學習興趣，嘗試提出主問題 ，程中實現深度學習。除了為學生提供深度學習的機會“在深度學習中，學習任務最關鍵的就是吸引學，與空間外，教師還要為學生提供適當支持和幫助，引生認知投入和情感參與,促進學生對知識的深入理解:導他們在深度探究主問題過程中建構關聯知識與經與掌握。”四教師可以借助多媒體播放含義豐富的教學:驗之間的網絡，加深他們對主問題的思考與理解，使視頻,激發學生的內驅力；可以創設生動有趣的故事:學生在深度學習中逐漸體會作者的思想感情,領悟課情境，吸引學生的注意力；可以提出富有挑戰性的主:文的表達方法，形成自己的獨特體驗。問題，觸發學生解疑析惑的求知欲;可以提出能引導: 細讀全文時，教師要求學生圍繞主問題研讀課學生思辨的主問題，幫助學生形成批判性思維意識；;文,思考并批注。在閱讀中品析、欣賞、想象和感悟作可以鼓勵學生自主發現并提出主問題,促使學生積極:者精準表達后呈現的如詩意境和精巧結構。在探究第探尋未知??????引導學生在閱讀中思考,思維會越來越:二個主問題時,隨著學生對選取鏡頭的描繪,教師用深入;在思考中提問，問題也會越來越高效。學習的成:課件出示相關文字,讓學生對比自已描述與作者表達就感會成為他們探究的強大動力。 ，之間的異同，領悟作者筆下詩意語言的個性化表達,揭示課題后，教師引導學生根據課題提問。學生，感受語言文字的生命。隨后，教師用課件呈現配套情會根據“是什么,“為什么”和“怎么樣”進行提問，如白，境圖，引導學生在圖畫與文字的交融中感受白鷺的鷺是什么？為什么要學習《白鷺》？作者為什么要寫白，美。當學生嘗試用簡潔凝練的文字給拍攝的畫面起名鷺？??????主動思考并提問能使學生積極投入閱讀過，字時，教師不失時機地選取學生的三類典型答案（見程。為了增強提問的有效性，教師可將提問前置，引導［圖1）,引導他們分析比較,選擇最佳選項并說明理由。

A?圖L清田A?圖L清田B.圖2；清晨堰3:優美圖L水田鷺釣圖|圖2：悠然棲息圖圖3:空中飛翔圖S1：白勉福青水田里釣魚圖2：白順地站在柚絕］C眉3:禎戰中低飛:醒目、語言簡潔和情感真實,100字左右。: 第1題重點考查學生能否發現作者的表達特色,打體會作者的表達魅力,選對得4分。第2題主要考查，學生能否從文本中提取關鍵信息、整合概括并發表個第一位發言同學選擇了圖1中的右圖，認為右圖!人觀點。學生能寫出2點或2點以上理由即可得4分,內容詳細，能較好地表現畫面內容意境;第二位發言!如果語言表達正確且有新意，另加2分。第3題檢測學同學選擇了圖1中的中圖，因為左圖文字過于簡潔,生能否聯系生活展開聯想和運用。如果內容有真情實指示不明，無法體現畫面內容意境；中圖文字簡潔凝:感且有新意,就評為8-10分;如果內容具體，語句通練，語義清晰，最好;右圖文字雖能體現圖畫內容意;順，有真情實感，但行文平淡，就評為7分;如果內容境，但不夠精巧凝練，且字數不等、結構不美。學生在!不具體，缺乏真情實感,就評為6分;其余酌情評分。經歷了簡要概括、對比分析、總結說理等閱讀實踐后，對學生閱讀文學作品的評價要“著重考察學生對最終更好地發現并掌握了概括要點的方法——整體把:形象的感受和情感的體驗,對學生獨特的感受和體驗握、簡約精要、體現主旨。應加以鼓勵”叫教師根據課程標準和教學內容設計的精讀細品是以主問題為導向的。在對比閱讀中，練習緊扣主問題，其目的是評價學生的理解、運用與學生圍繞主問題感悟作者的語言特色，體味作者借!評鑒能力。這樣定量評價學生的深度學習情況，簡便物抒情的精妙表達，嘗試聯系生活進行內化遷移運:易行，容易反饋。教師可以根據學生的反饋結果及時用??????在師生的一次次咀嚼品味中，白鷺完美獨特的;調整和改進教學;學生也可以自我評價深度學習過程形象得以豐滿、立體。學生在有挑戰性的主問題引領:中的成功或不足，了解自己在深度學習過程中所達到的下深入探究，經歷了真實的學習過程,解決了主問題，層次，進而改進學習方式，讓自己在學習中學會學習。習得了新的言語經驗和表達智慧，實現了深度學習目標」 總之，教師要根據深度學習目標，激發學生的深四、評價深度學習結果，及時反思主問題 ：度學習興趣，引導學生在圍繞主問題探究中充分經歷深度學習評價服務于特定的目標。教師要基于學:深度學習過程，并有效評價學生的深度學習成果，使生的深度學習目標,通過評價和反饋,發展學生的高:學生在主問題閱讀教學中掌握學科核心知識,把握科階思維。評價要反映學生學習過程中有意義、有價值:學的閱讀方法，形成用欣賞的眼光看待文本、用質疑的重要經歷，要能體現學生的高階思維能力。評價可:的眼光反思文本的良好閱讀品質，從而展現語文閱讀以關注學生學習過程中對閱讀材料的理解、感受、體!教學中深度學習的無窮魅力。驗和運用;可以關注學生的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀:習慣和批判閱讀等閱讀品質；可以關注學生感受形:象、體驗情感、品味語言的語感層次;還可以關注學生:對主問題的理解和掌握程度等。