中班數(shù)學教案《哪條路線最長-》

中班數(shù)學教案《哪條路線最長_》幼兒中班數(shù)學教案及思考《哪條路線最久？》

【活動目標】

1、不受到物體排序形式的影響，積極探索比較路線長短的方法，恰當推論路線的長短。

2、在操作方式活動中自學觀測和比較的方法，發(fā)現(xiàn)錯誤能夠及時制止。

【活動準備工作】

數(shù)字印章，印泥，記錄單，用四種相同顏色相同數(shù)量拼插玩具各自拼搭而成的路線模型。

【活動過程】

一、帶出話題。

師：小班的弟弟妹妹想要打聽一條最久的路線展開跑步比賽，可是你們眼前的幾條路線都就是彎彎曲曲的，哪條路線就是最久的呢？他們犯難了。小朋友，你們能夠幫忙他們找到這條最久路線嗎？

二、比較路線的長短。

1、出具路線模型，鼓勵幼兒觀測。

師：這里一共存有4條路線，每條路線的長度都不一樣。懇請小朋友看看、想一想，哪條路線最久？

2、鼓勵幼兒講出各自的見解及推論的理由，并針對相同的提問給與適度的鼓勵。

師：你指出哪條路線最久？你從什么地方看看出的？

幼：綠色的路線最久，因為它最直。

師：直的路線就一定最久嗎？你們同意他的觀點嗎？你們除了什么觀點？

幼：藍色的路線才就是最久的，因為它彎角得難受。

師：為什么彎角的路線一定就是最久的呢？紅色的路線也就是彎彎的呀？

幼：我真的黃色的路線最久，我一眼就能夠看看出。

師：每個小朋友都存有自己的見解，可是最久的路線只有一條。我們隨便看看、隨便猜猜可以沒用，一定必須想個辦法把真正最久的那條路線打聽出。大家想想看，可以用什么方法比較出來哪條路線真的就是最久的呢？

在交流的過程中，教師必須根據(jù)幼兒相同的反應給與相同的鼓勵。比如對于那些反應快速、已經(jīng)找出恰當方法的幼兒，教師可以暫時不并作任何評價，而是引導幼兒通過動手操作方式去檢驗自己的見解。對于那些面有難色、一時找不出辦法的幼兒，教師必須給與適度的指導。例如，通過語言鼓舞：“玩具身上的小孔能夠無法多虧我們呢？”以協(xié)助他們找出解決問題的方法。

三、幼兒操作方式活動

1、表明建議。

師：每組都存有四個用相同顏色相同數(shù)量的拼插玩具各自比拼乘出來的路線模型，懇請小朋友按照記錄單上的線段顏色，找出適當?shù)穆肪€模型，并比較它們的長短，把推論結果標記在與顏色對應的記錄單上。

2、幼兒操作方式，教師觀測幼兒比較長短的方法，適度協(xié)助存有困難的幼兒。

四、活動評價

1、展現(xiàn)幼兒記錄單，鼓勵幼兒觀測。

師：你的記錄單說明哪條路線最久，哪條路線最長？你就是用什么方法比較出的？大家同意他的觀點嗎？

2、鼓勵幼兒集體檢驗。

在檢驗的過程中，教師除了鼓勵幼兒用點數(shù)玩具數(shù)量的方法比較路線的長短外，還可以鼓勵幼兒將玩具排直后輕易比較，從而進一步檢驗運用數(shù)量多少比較出的結果與否恰當。

3、提高與總結。

師：你們幫忙小班的弟弟妹妹化解了難題，他們很高興。但他們還想要問問你們，下次他們再碰到因形狀相同而引致長短相同的路線時，可以用什么樣的方法比較出來它們的長短呢？

教師以弟弟妹妹的口吻向幼兒求教，一方面可以努力做到首尾呼應，喚起幼兒的責任感和自豪感，另一方面也可以協(xié)助幼兒總結經(jīng)驗，總結與剖析活動的過程。

【活動思考】

一、主題活動的來源

中班幼兒對物體多少、長短的推論，往往可以受到物體大小、排序形式的影響，在他們認為，相對于彎彎曲曲的排序，整齊排序而且筆直的物體一定就是更長的。針對幼兒這樣的一種錯誤認識，我們必須如何鼓勵他們做出恰當推論呢？經(jīng)過深入細致的思索與反反復復的積極探索，我設計了本活動。

二、材料挑選的原則

在數(shù)學活動中，材料挑選的恰當是否往往可以影響甚至同意整個教學活動的勝敗。一般來說，幼兒就是通過操作方式活動材料贏得有關經(jīng)驗的。因此，如果教師提供更多的活動材料能夠有效率曝露幼兒某些重新認識的誤區(qū)，又能夠在最后協(xié)助幼兒贏得正確認識，那么，這樣的材料就能夠為教學活動的有效率積極開展提供更多有力的確保。

因此，在設計該活動時，我挑選了幼兒園最常用的拼插玩具，它就是一個個的正方體，每個正方體都能夠比拼掛連接起來。這一玩具的基本特點就是，它既可以組合成直線，也可以組合成曲線。幼兒可以利用點數(shù)正方體的數(shù)量，比較辨認出用這種玩具比拼乘出的路線模型的長短。此外，由于這一玩具可以隨意女團拼插，幼兒也可以將它們比拼插成直線，通過輕易的比較方法，憑直觀辨別出來長短去。

三、環(huán)節(jié)設計的思路

環(huán)節(jié)的設計應當緊緊圍繞教學目標，由淺入深，逐步進行，以鼓勵幼兒向著恰當?shù)姆较蛐羞M。就該活動而言，教師應首先介紹幼兒的通常重新認識，即為：直面四條伸展相同的路線，他們就是如何推論其長短的。其次，針對幼兒重新認識上的誤區(qū)明確提出問題，鼓勵幼兒探討交流，確認推論的標準。第三，使幼兒通過操作方式檢驗自己的推論，以贏得恰當?shù)闹匦抡J識和經(jīng)驗。

四、活動過程的指導

當我展示出由幼兒熟識的玩具比拼快收的路線模型時，幼兒的積極性一下子被有效地喚起出了。直面四條伸展程度相同的路線，幼兒在評判哪條路線最久的問題上產生了諸多分歧，并慘烈地爭議出來。直面這樣的冷清場面，我并沒急于做出什么結論，而是鼓勵幼兒探討和動手檢驗，找出用點數(shù)玩具數(shù)量的方法比較路線長短的有效