高效課堂流程與二次備課培訓

要有強烈的問題意識，以重大問題為導向，抓住關鍵問題進一步研究思考，著力推動解決我國發展面臨的一系列突出矛盾和問題。我們中國共產黨人干革命、搞建設、抓改革，從來都是為了解決中國的現實問題?？梢哉f，改革是由問題倒逼而產生，又在不斷解決問題中得以深化?！暯剑宏P于《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》的說明以學帶教，歸還學生學習自主權當前的課改形勢與我們的應對策略金太陽教育集團教育專家顧問

幸興以學帶教，歸還學生學習自主權我們的應對策略2當前的課改形勢1以學帶教，歸還學生學習自主權有效、高效是我們的追求目標。自主與合作是我們實現高效的兩個途徑。合作學習、合作管理合作的前提是合作的組織架構與運行機制的設置一些有益合作的嘗試：小組建設、小組管理，尤其是利用小組管理進行學習管理：如利用小組的學困收集、學習清單管理、利用小組的小組討論與小組幫扶。以學帶教，歸還學生學習自主權高效的前提是有效高效存于細節教學中的高效不僅來自于教師對學習內容的研究,也來自于對課堂流程、課堂環節操作方法與操作程序的統籌規劃。管理中的高效一是來自于管理的建設，來自于管理的可行性與可操作性；二是來自于管理中的執行力。以學帶教，歸還學生學習自主權65注重學生的合作交流：討論交流、展示交流（小組建設）以知識的學習過程為課堂流程的基本組合要素，引領導學稿的編寫突出學生主體地位民主管理自主管理9運用形成性評價，尤其是過程性評價

六個核心要素強調學生的先學：先學后教、先學后交流知識學習過程的四個主要環節獨立學習（預習）班內合作學習（展示）鞏固消化、反饋、檢測可能的指導、點撥、講解預習（嘗試）預習檢測（學困調查、學困呈現或錯誤呈現）討論（幫扶、組內問題解決）→展示準備展示、質疑、補充、點撥與拓展學困消化與反饋檢測。組內合作學習（討論）四個基本操作手段1）班級建設、小組建設2）教研論壇、集體備課、導學案的二次備課3）課堂環節的有效運用。4）評價體系：學生評價：個人操行分評價、組間評價、組內評價教師評價：實體班級建設評價、教研組備課組集體備課評價、課堂教學評價以學帶教，歸還學生學習自主權預習、討論、展示、反饋只是自主高效課堂所倡導的學生知識學習過程，而不一定是一節課的全部課堂流程，也不能機械地把自主高效課堂據此劃分為預習課、展示課、反饋課三種課型。導學稿案的本質是引導學生學習的文本，而不是教師教學的教案。先有課堂流程，然后有導學案。以學帶教，歸還學生學習自主權基于學習效果診斷課堂目的：發現問題，研究問題，解決問題尋求改進的方法記錄什么，記錄后怎么辦

記課堂流程、課堂結構記課堂細節基于課堂事實、基于課堂細節的課堂問題發現與課堂重構以學帶教，歸還學生學習自主權自主高效課堂理念理念只有轉化為實踐操作方法才能落地生根高效存于細節合作以架構和組織為基礎自主需要引領鉆研教材的同時也研究課堂流程、課堂環節、操作步聚的統籌安排。以學帶教，歸還學生學習自主權我們的應對策略2當前的課改形勢1以學帶教，歸還學生學習自主權前提工作

1.制定班規：每項工作，全班要求的內容，可以制定班規落實，學生學習規范、行為等有“法”可依、有“法”可循。班規:

1.按時到校2.入班即靜3.入座即學4.起立發言5.講完坐下6.坐下安靜

7.行動統一8.服從安排9.課堂有序10.認真傾聽11.目光聚焦12.人離凳進以學帶教，歸還學生學習自主權養成教育：告知——做到——習慣。通過制定班規，告訴同學們,并示范，養成良好習慣高效課堂能否成功，與新學生能否養成好習慣有關落實新課標理念：自主，就是自學、自治、自理。合作，就是合知、合情、合意。探究，就是究真、究善、究美。以學帶教，歸還學生學習自主權課堂第一步一、明確學習目標“學前”問題處理，如檢查預習，收集學情，生成問題，等等創設情境，可用投影，講故事，設問題，等等閱讀學習目標：全班齊讀，個別朗讀，學生解讀，等等以學帶教，歸還學生學習自主權

二、導學（注意不同階段，要求不同、時間安排不同、組合形式不同）第一項任務：在構建教學模式的過程中，會遇到一些問題，請寫出。

（一）分條寫出；

（二）按順序排列；

（三）導學按照以下三個流程進行以學帶教，歸還學生學習自主權

1.獨學規定學習時間，3-5分鐘全班必須安靜，不能討論，有利于獨立思考，老師指令，全班統一行動。

以學帶教，歸還學生學習自主權第二項流程——兩個人一起學，相當于對學

2.對學

組內結對，對子握手三下，意思同意結對，互相幫助。

規定對學的時間：3-5分鐘

規定對學方法：每組第一排同學起立，把自己寫的內容告訴第二排，講完了坐下；第二排同學起立，說出聽到的內容，并做簡單評價，然后講出自己的答案或見解；站起來講話，說完話坐下；

全班統一行動，便于教師控場。以學帶教，歸還學生學習自主權對學第三項流程——以小組為單位，匯集全組智慧，相當于學生群學

3.群學規定時間；3-5分鐘規定方式：小組圍坐、小組圍站等。組長或學科長安排任務或發言順序，由一位同學做記錄；群學后匯總一份成果。以學帶教，歸還學生學習自主權對學與群學小組群學時需解決兩個層面的問題：一是學生自己對問題的看法、解決思路，在交流中相互補充，不斷完善；

二是學生自己解決不了的問題，需要發揮小組的力量，形成本組對問題的理解。組內解決不了的，注意記錄好，以便在全班展示時交流。群學時，小組中的每個成員都有明確的分工，組長組織，建立秩序，動口、動筆，人人有事做。以學帶教，歸還學生學習自主權小組交流可分為3種：以解決疑難問題、突破難點為目的的小組討論;以問題的不同解決方案的交流為內容的小組討論;分工協作后的成果收集審議的小組討論。小組交流的形式包括：一對一式、一分為二式、集中式、個別學生講析式、組長提問式等。

以學帶教，歸還學生學習自主權三、展示展示形式：說、寫、演等；（先寫后說）任務布置：全班完成了任務，任務較多的展示，有區別的布置任務，分組完成展示；任務較少的展示，無區別布置任務；各組任務相同。交叉點評：1評4,2評5,3評6；4評1,5評2,6評3；循環點評：1評2,2評3,3評4；4評5,5評6,6評1部分點評：老師選擇有代表性的學生展示，安排學生點評；部分點評后，老師要有總括性點評，包括評內容，評學生的點評。以學帶教，歸還學生學習自主權有效展示展示學習的組織培訓是關鍵。培訓組長和學科長，再由他們分頭培訓組員。組內要分工明確，中等生展講，潛能生讀題，優秀生補充，其他同學和老師傾聽補充、質疑，力爭讓每個人都置身于學習之中。班主任和各科教師要分別進行展示形式、內容、禮儀的培訓，組織小組長觀摩學習，開展多種展示形式培訓如組內展示、組間展示、班級內展示等

以學帶教，歸還學生學習自主權

學生展講要講問題的信息點，講應用了什么知識，講過程與思路，講注意事項，講形成學科解決問題的思路和方法，一人展講，組內、組間都可以進行補充。質疑的問題，必須讓被質疑者真明白教師要在學生疑難處適當點撥；在學生不求甚解的地方，教師要追問，糾偏，拓展。以學帶教，歸還學生學習自主權四、精講（在初期，學生講的能力有限，老師講得多些，與導學的任務完成情況有關）

高效精講，要求老師必須在課前有準備，對本課時的內容高度總結；講三“點”：重點、難點、易錯點；三講：預習導學后講、合作探究后講、達標測評后講；兩不講：全班會的不講、全班不會的不講；以學帶教，歸還學生學習自主權五、檢測

貫徹分層教學的思想，不同層級學生要求不同。

基礎題：A、B、C、D四級學生都要做；

能力題：A、B、C三級學生要求做完，鼓勵D級學生完成，對老師要求，學生Ｄ級完成了能力題，必須表揚。

拓展題：A、B學生做完；鼓勵C、D級學生完成，對老師要求，學生C、D級完成了能力題，必須表揚。有彈性地布置任務。以學帶教，歸還學生學習自主權六、反思小結做好記錄，記錄要詳細。哪位學生哪個問題那道題目不清楚；哪幾位學生沒掌握哪些方法；什么原因，用什么方法補救，什么時間、什么地點補以學帶教，歸還學生學習自主權

練習：

1.寫出本校的課堂教學流程；

2.寫出本學科的課堂教學流程；（可參照其它學校經驗）以學帶教，歸還學生學習自主權《導學案》是多位專業教師集體備課的結果，也稱為一次備課的成果，考慮了學生基礎不同層次的學校，提供給各個基礎層次學生使用。但是每一個層次的學?；蛘甙嗉墸m當的選擇使用《導學案》的內容，才能充分發揮《導學案》的作用。所以，進行第二次備課是必須的一個步驟以學帶教，歸還學生學習自主權一、做

每次上課前，教師必須做一次此次課時的《導學案》，帶著以下問題1.判斷難度，標注五個層次。全班會做的——90—100%；較易的——70-90%；中等難度的——30-70%；較難的——10-30%；全班不會的——10-0%?；A差的選擇前三個；基礎中等的，選擇中間三個；基礎好的，選擇后三個。沒有一個學校、班級或者教師能全部使用的，否則稱作“超級老師”以學帶教，歸還學生學習自主權

2.按照內容建構課型內容多少的判斷，判斷兩個層次。內容少時，構建一個課型；內容多時，構建兩個課型；基礎課和提高課。以學帶教，歸還學生學習自主權二、定

學習目標的定位，修改。以“三可”法則為依據，反復推敲“三動”。例如：理解有三個層面：1.說出知識點；2.解釋知識點；3.簡單運用知識點解決實際問題。一節課，如果只能完成第1、2層面，那么第3個層面的學習目標刪去，定位到第2層次。后面的內容要相應刪去以學帶教，歸還學生學習自主權教師將如何清晰地陳述“學生學會了什么”？應以“三類”目標定位，以“三階”目標立意，以“三維”目標敘寫。

從抽象到具體，目標有教育目的、學科目標與教學目標三層。作為教師，陳述目標就是將學科目標具體化為學期目標，再具體化為單元目標主題目標、課時目標，以便開展形成性評價或終結性評價。以學帶教，歸還學生學習自主權+撰寫“學習目標”

單元目標課時目標2具體目標1具體目標2具體目標3具體目標1具體目標2具體目標3課時目標1以學帶教，歸還學生學習自主權學習目標1敘寫學習目標的敘寫可觀察、可測量的具體行為

影響學習結果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制、完成行為的情景等。學生對目標所達到的最低表現水準。用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。是學習者不是教師行為主體行為動詞行為條件行為程度以學帶教，歸還學生學習自主權撰寫學習目標以三維目標為例：如何分解成便于檢測的學習目標如何寫學習目標以三維目標為例：如何分解成便于檢測的學習目標

地理3的內容標準“了解區域的含義”

先將之分解為四條學習表現標準：說出區域的概念、描述區域的特征、辨認重要的區域、列舉常見的區域”，然后敘寫成具體目標：學生能夠說出區域的概念，描述區域的特征，能夠列舉常見的重要區域，例如，長江三角洲、珠江三角洲、環渤海地區、中國東北地區以及美國東北部等，并能夠從所給出的有關區域圖中辨認出上述區域。

以學帶教，歸還學生學習自主權三、標

根據學習目標，確定本課時的終點。那么，學習的起點在哪？學習的起點的是學生的學習情況，簡稱，學情。從學情到目標，即從起點到終點，連接起來就是一根線，中間設立“站點”，再配上時間，即是構建“路線圖”?！奥肪€圖”是《導學案》的精髓所在，不能說出一個課時的“路線圖”，或者說不清楚，可以對使用者的掌握情況做出判斷。以學帶教，歸還學生學習自主權起點學習目標

重點難點自學內容精講拓展達標測評終點哪些自學哪些對學哪些群學課堂教學路線圖以學帶教，歸還學生學習自主權四、刪1.不在路線圖上的內容；2.全班不會做的；3.重復的；4.與學習目標不相關的。每個課時，保留60——