部編版六下語文10古詩三首教案教學設計

?教學目標

?教學重難點?教學策略1.指導朗讀2.借助注釋?教學準備1.預習提綱：2.準備資料：?教學課時

?課時目標?教學過程板塊一 積累成語，情境導入

板塊二 初讀古詩，讀好節奏

（1）教師范讀，學生標注停頓。（2）指名學生讀，交流停頓。大漠/沙如雪，燕山/月似鉤。何當/金絡腦，快走/踏清秋。板塊三 品讀古詩，體會詩意（1）大漠：廣闊無邊的大沙漠。課件出示大漠的圖片，讓學生了解大漠的廣闊、荒蕪。（2）燕山：指燕然山。這里借指邊塞。（3）鉤：古代的一種兵器，形似月牙。（課件出示鉤的圖片）（1）賞析前兩句詩的含義，師生共議“沙如雪”“月似鉤”的豐富意象。（2）學生用自己的話說說詩句的意思。（3）指導朗讀。（4）師生共議“沙如雪”“月似鉤”的意境。（1）指名讀。師：這是一匹怎樣的馬？（貴重的馬、矯健的馬）（2）你是從哪里體會到的？（金絡腦）借助注釋理解詞語“金絡腦”。（3）引導學生抓住“金絡腦、快走”等詞語，體會駿馬輕捷矯健的風姿。（4）學生用自己的話說說詩句的意思。（5）指導朗讀，讀出問句語氣。板塊四 關注表達，體會學法作者簡介：李賀(790—816)，唐代詩人，字長吉，河南福昌人。他才華橫溢，壯志凌云，滿腹傲氣，迫切地想為國家、人民奉獻，但一生懷才不遇，窮困潦倒，27

（1）學生自由發言。（2）教師小結：詩人李賀的這首詩，既是寫馬，也是寫人。馬，希望在廣闊無邊的天地里自由地奔

（1）師：會背這首古詩了嗎？先自己試著背一背吧。（2）指名學生背誦。（3）四人一組，選擇自己喜歡的方式背誦。（4）集體背誦古詩。（1）搜集有關馬的詩歌作品。（2）按“四字法”學習搜集到的詩歌。?板書設計

?課時目標1.讀準“勁”字的讀音，會寫“錘、鑿、焚”3

?教學過程板塊一 談話導入，回顧學法（1）回顧學習古詩的“四字法”：讀、品、悟、背。（2）小組合作，學習古詩。板塊二 學習《石灰吟》（1）匯報交流，正音：“鑿”讀“záo”;“碎”讀“suì”。（2）明確詩歌節奏。

/出深山，烈火/

不怕，要留/清白/在人間。（1）釋題，理解“吟”。（2）質疑問難：石灰那么普通，作者為什么要吟誦石灰呢？（3）師：石灰只是一種沒有生命、沒有感覺的事物，可是詩中有幾處，卻分明讓人覺得石灰好像活（4）集體交流。（5）品析詩句。（1）討論交流：讀第一、二句詩你想到了什么樣的情景？（2）過渡：石灰還經受了什么磨難？讀第三、四句詩，你看到了一幅怎樣的畫面？（3）指導練讀全詩。（4）由石灰你會想到什么樣的人？（5）于謙是個怎樣的人呢？課件出示于謙生平事跡。

（6）師：于謙僅僅是寫石灰嗎？他為什么要寫這首詩呢？（他要做個像石灰一樣清清白白的人，不（7）教師小結：千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身的是石灰，將人生中千萬次考驗視若等閑，決意把清白留在人間的，卻是詩人——于謙。透過那被賦予了生命，賦予了情感的石灰，我們分明看到了一個（8）齊讀全詩，讀出贊揚之情。（1）指名讀。（2）齊讀。（3）練習背誦。板塊三 學習《竹石》（1）回顧學習方法：板書“四字法”：讀、品、悟、背。（2）小組合作，思考兩個問題。

（3）學生自由讀、品、悟，教師巡視指導。（1）師：說說你讀懂了什么。（2）預設：

1：“咬”字表現了勁竹的堅韌不拔的性格。

2：“破巖”寫出了竹子的生長環境。

3：前兩句詩寫竹子的根在山巖中牢牢扎根。（3）理解“千磨萬擊”:除了風吹雨打，竹子還會遇到什么折磨？（風吹、雨淋、霜凍、雪落，這（4）指導朗讀。師：竹子歷經磨難之后，照樣堅韌不拔，我們一起來讀一讀。（5）表達手法。詩人僅僅只是描寫竹子的堅韌不拔嗎？（6）拓展延伸：梅、蘭、竹、菊合稱為“四君子”，千百年來以其清雅淡泊的品質，為世人所鐘（7）熟讀成誦。（1）同學們，學古詩時，我們可以通過“讀、品、悟、背”這四步來學習。（2）