自主學習心得體會-自主學習個人感悟與收獲

自主學習心得體會_自主學習個人感悟與收獲自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以同學作為學習的主體，通過同學獨立的分析、探究、實踐、質疑、制造等方法來實現學習目標。下面是學習啦帶來的自主學習心得體會，盼望可以幫到大家。

自主學習心得體會篇一

通過最近幾次的教研活動--對“自主學習高效課堂”教改思想的學習后，我深切感受到高效課堂的優勢所在，而我的課堂還與高效課堂有很大的差距。在新課程改革不斷深化和進展的當今，呈現在我們面前的音樂課堂教學越來越生動、豐富和多樣，教學手段和方法不斷更新，教學內容不斷拓展，音樂課堂氣氛寬松而和諧。然而靜下心或稍換角度思索，難免有疑問和困惑產生。音樂課堂上老師帶給同學的畢竟是什么?畢竟該如何打造音樂高效課堂呢?這些問題不得不引發我諸多思索。高效是將來課堂訓練的進展趨勢之一。在課堂的教課上，我們要注意每一名同學的愛好和愛好，以及他們的性格，能引同學的課堂才是好課堂，能讓孩子們對所授學問感愛好的老師才是好老師。

從同學角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是同學對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，同學應主動參加并樂觀思索。從這個角度來說，高效課堂就是同學主動學習、樂觀思索的課堂，是同學充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是同學對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從老師角度來說，高效課堂應當具備以下三個條件。

一、仔細備好每堂課、確立明確的教學目標。

老師的本職是教學，說究竟必需業務要過硬，臺上一分種，臺下十年功，肯定要有良好的基本功，要上好一節課，必需備好一節課。由于備課是課堂教學的基礎，是提高課堂教學質量的關鍵和保證。我們都有上好每一節課的愿望，我們都想看到同學求知若渴的眼神，想看到他們獲得新知的欣喜，聽到他們“整齊的心跳”，感受到他們的“才華橫溢”。這正是新課程所期盼的。這就更需要我們仔細備好每一節課。

二、合理的設計教學環節。

教學環節的合理性是實現音樂課堂有效教學的前提。任何一堂勝利的音樂課都有它吸引同學的教學環節，合理的設計教學環節還包括老師能依據課堂的實際狀況合理的調整教學環節。由于音樂老師教授的班級比較多，針對不同班級同學的接受力量和性格特點，音樂老師應具備敏捷調整教學環節的良好素養。

三、樂觀的創設課堂情境。

全面營造一個良好的課堂情境是實現課堂有效教學的關鍵。依據不同的課型設計出不同的課堂引入形式——故事引入、嬉戲引入、場景引入等。這些情景引入形式都將給我們的音樂課堂帶來意想不到的效果。

四、加強以同學為主體的音樂體驗，培育同學的制造性思維。

《音樂課程標準》指出，要“通過供應開放式和趣味性的音樂學習情景，激發同學對音樂的奇怪???心和探究愿望，引導同學進行以即興式自由發揮為主要特點的探究與制造活動，重視進展同學制造性思維的探究過程。”因此老師不能任憑把自己的想法強加到同學身上，相反的要注意進展同學的求異思維，鼓舞他們與眾不同的想法和獨到的見解。那么何為制造性思維?如何在音樂課上培育同學的制造性思維?我認為制造性思維是在肯定的學問積累上，制造性地解決問題、并產生新的思維成果的思維活動。談到在音樂方面的制造性思維，往往使人簡單和音樂創作聯系在一起。當然，音樂制造性思維的突出表現莫過于音樂創作，但是在中學的音樂教學過程中，不行能去培育專業的作曲家，而是應當通過音樂的制造性思維活動去啟動同學的制造意識，進展同學的制造性思維力量，發掘同學的聰慧才智，去培育有制造性的思維的人。那么，如何通過音樂課堂教學培育同學的制造性思維呢?

傳統的教學觀念認為音樂課的目的是讓同學把握肯定的技術和音樂學問，所以音樂課又被認為是技術學習課，因此在音樂課中過多的強調了學習技能、技巧。音樂訓練并不是要讓每個同學都成為音樂家，我們要在課堂上創設一個思維空間。俗話說“歌聲乃人之情也。”不難想象，一個毫無感情的人是無法發出動聽之聲的，人的心理狀態會直接作用在發聲器官上。合唱練習也是如此，要達到二個聲部的和諧、統一是不簡單的，同學往往為不受對方的干擾要大聲演唱自己的旋律部分，造成聲音不統一，聲部不和諧，假如老師留意引導同學，給他創設思維的空間，讓他們真正體會作品的意境，從搶聲部到留意兩個聲部和諧的聲音。所以為同學創設更多的思維空間是很有必要的，這對促進同學思維力量的進展所產生的作用是不行估量的影響。在音樂課堂教學中培育同學的制造性思維，無不體現出它的重要性和必定性。它既促進了同學全面和諧進展的有效途徑和方法，也培育了同學對音樂的感受、理解和表現力量;既豐富了同學的音樂想象力，也熬煉了同學的制造力。對開發同學的思維力量起著樂觀的作用。

我們學校的課改正在蒸蒸日上，高效課堂教學是我們的幻想，是學校、家長、社會的盼望，有了高效課堂，既減輕了同學的負擔，又減輕了老師的工作壓力。高效是課堂訓練進展的必定趨勢。在課堂的教課上，我們要注意每一名同學的愛好和愛好，以及他們的性格，能吸引同學的課堂才是好課堂，能讓孩子們對所授學問感愛好的老師才是好老師。因此為了適應訓練進展的趨勢，為了孩子的明天，我們必需細心打造出一個優質高效的課堂。

自主學習心得體會篇二

語文課程標準提出：樂觀提倡自主、合作、探究的學習方式。隨著新課程不斷地深化，很多訓練者都意識到了小組合作學習的重要性，并在不斷地實踐與嘗試。小組合作時，同學們各抒己見，取長補短;觀點不一，臉紅耳赤，真是集思廣益，好處多多。但筆者在聽評課或自己實踐時，的確也常常觀察，活動時，有人滔滔不絕，而有人卻呆若木雞。或是你讀你的，我想我的。為何同時合作學習，卻有如此不同的景觀呢?結合我三年中在這方面的教學實踐及其反思，我想有以下幾方面的緣由。

一、老師的觀念有否真正更新?

老師有否真正地融入小組學習中，并和同學們一起體驗小組學習的歡樂?當你真的能與他們一起快樂一起哀痛的時候，小組合作學習才有了自己的活力。就象對新生兒，沒有真誠的關愛和當心的呵護，小寶寶會健康成長嗎?對待小組學習，老師觀就應象對待新生兒一樣。老師是教學的設計者和引導者。試想假如連老師自己都認為小組合作只是一種形式或只認為它是學習的一種便利，缺少應有的期望和熱忱，那同學的新穎和熱忱還能持續多呢?我不由地想起了我學校的一位語文老師，沒有她那滿含期盼、信任、自信的眼睛，我想我是不會喜愛學語文的。因此，小組合作能否有效、持續地發揮其作用，老師觀念是一個很重要的因素，可以說是一個起著打算性作用的因素。

二、小組搭配是細心支配還是放任自流?

小組搭配的好壞直接關系著小組作用是否良性地發揮。結合以往的教學閱歷，小組搭配不妨分這樣幾步走：1、可以先是自然搭配，讓小組自發地推舉一位小組長。2、結合緣由進行小組重組。試驗一段時間后，小組搭配的很多問題就會漸漸暴露出來，老師，他都不說，老師，他始終在玩，老師，他們在講話……等等。老師不應放任自流，也不應簡潔處理，最好是急躁詢問產生問題的同學，可以單獨談心，可以溫柔勸告，結合緣由進行小組重組，讓優弱勢趨向合理。3、讓弱勢轉化為優勢。小組重組中更重要的是要激發問題同學的自信念，賜予更多的關愛和鼓舞，多制造機會讓他表現，讓弱勢也轉化為優勢，參加到小組學習中來。假如老師不斷地發覺弱勢，不斷地轉化弱勢，那么最終的局面必定是一派生氣勃勃。當然這需要老師付出多么辛勤的努力。

三、小組團體意識有多強?

組合成有生氣的小組后，要考慮的一個問題是如何激發小組的團體意識。一個有分散力的小組，它的意義是更大的。其中培育的不僅有合作精神，更有責任感和榮譽感。有了團體意識，反過來可以團結小組成員，小組每個成員能自覺充分地發揮自己的聰慧才智。小組的團體意識是需要老師激發的。可以引入適當競爭。如建立評比制度，哪個小組發言的很精彩，就加星或加小花賜予鼓舞。當然這種嘉獎應是公正、民主的，不是泛濫的，應是對使大家都心悅誠服的發言的確定。使孩子們體會到嘉獎的寶貴，激勵他們樂觀去爭取。

四、是隨處小組合作，還是有機結合?

就象任何一個生命體，光有期盼和愿望是不行的，它還需要供其生長發育必要的養分。小組合作學習也是一樣。假如沒有適合合作學習的環境、機會，它一樣名存實亡。

在教學中應樂觀創設選擇相宜的合作情境。新教材里就有很多可以發掘的情境。如：新教材第四冊中《三個兒子》一課角色多可通過表演來學習，而表演又是一個很好的激發探究思維和合作的實際情境。我們可以讓孩子們在小組中進行爭論，設計出誰來表演、怎么表演的方案。這一來極大地激發起同學們的合作精神和探究意識，思維活躍的和不愛表現的孩子一樣樂觀設計各種方案，最終，推出本組的方案參與全班溝通。

但是我們也不能到處，什么問題都用小組合作解決，否則同學就會覺得索然無味。適當地與獨立思索、動手解決、老師或其他同學點撥等方式相結合，使同學時時有新奇感，保持旺盛的求知欲。再說事實上語文問題也不是都適合合作小組解決。比如：學習課文中蘊含的道理時，完全可以讓同學獨立思索，再讓他們說說想法，各抒己見，這樣可以培育同學對學問獨立運用的力量。假如用合作來解決：一、鋪張了大家的時間。二、鋪張了大家的精力。

三、忽視了同學獨立學習力量的培育。

獨立學習力量也是一個很重要的力量。一個人能否良好地進展很大程度上取決于有否良好的獨立學習的力量。試想一味地依靠、仿照，沒有自己的主見、創新，社會的進展能將盼望寄予在這樣的人身上嗎?因此，合作學習應和其他學習尤其獨立學習有機地結合，在培育合作精神上又有自己獨立思索。真正地做到各抒己見，取長補短，臉紅耳赤，集思廣益。

自主學習心得體會篇三

我是一名學校老師，在與孩子們的接觸中，我體會到了讓同學自主投入學習的重要性。在此，我想談談我對自主學習的一點小小體會。

⒈自主學習能愛護并激發同學的奇怪???心

奇怪???心是人的天性，可是在傳統的教學模式中老師常常無意識地扼殺了幼兒的奇怪???心。奇怪???心的扼殺，直接影響到同學的學習愛好和自主學習意識的形成。愛因斯坦說過：“我沒有特殊的天賦，只有對事物的奇怪???心。”受奇怪???心的驅使同學會問很多稀奇奇怪的問題，老師應當賜予重視和鼓舞，不要可怕和阻擋同學的“好問”，不要諷刺和貶低同學的“怪問”;老師要培育和表揚同學的勤于提問，不要限制和壓抑同學的“多問”;老師要鼓舞同學敢于提問，擅長提問，而且問得頗有見地、切中要害，從根本上愛護同學的奇怪???心。老師還應深化學科學問，制造情境，引導同學發覺其中的淺顯道理，激發、培育他們的奇怪???心。

⒉自主學習能使同學形成良好的學習品質

自主學習使同學真正成為學習的仆人。同學主動把握整個學習過程，自發、自覺地投身學習，自己對自己負責，學習的主動性會大大增加。在學習過程中，同學會很快找到適合自己的學習方法，提高學習效率，養成良好的學習習慣，這比他們在老師的強迫下學學問都更珍貴。良好的學習習慣，又能保障進一步的自主學習，二者之間形成了良性循環，使同學受益無窮。在學習過程中，明確目標，開闊思路，豐富想象;需要不斷克服困難，不怕挫折，具有敢于懷疑，敢于勝利的精神。同學在學習過程中，不知不覺地培育了良好的學習品質。

在新課程理念下，訓練的目的已不再是單純地教給同學各類學科學問，更重要的是如何教會他們自主學習，讓同學在老師的組織和引導下，把握學習的主動權，養成自主學習的習慣，實現自我進展。

自主學習心得體會篇四

一、營造自主學習的環境，讓同學愿學

培育同學自主學習的力量，必需為同學創設自主學習的最佳氛圍。因此，課堂上老師要愛護同學的自尊心，關注每一位同學，鼓舞同學對老師的講解、同學的發言大膽發表不同見解，努力開創課堂教同學生互動、師生互動的新局面。一堂勝利的課，應從導入新課起，就集中同學的留意力，激發同學的學習愛好，引起同學的內在求知欲望。另外，精確?????適當的提問能激發同學的愛好，引起同學的思維共鳴，從而激活同學探究新知的樂觀性和主動性。

二、指導自主學習的方法，讓同學會學。

學習力量的提高離不開好的學習方法，同學把握適合于自己的學習方法，學習中能收事半功倍的效果。古人云;“授人魚，不如授人漁”。因此，老師要依據同學類型的不同，指導同學找到適合自己的學習方法，從而學會自主學習。

對于學習的主觀意識比較強，屬于班級中的優秀群體。我們主要關懷他們學習熱忱的長久性，著重培育他們的學習力量、學習方法和學習策略。我通常的做法是：讓同學預備一本筆記本，上面可以記自己在預習中遇到的疑問，課堂上的典型例題、解法，練習和考試中消失的錯誤及剖析。記筆記時不要把本子記滿，要留有余地，以便課后反思、整理，這樣既可提高聽課效率，又有利于課后有針對性的復習，從而收到事半功倍的效果。

對于學習態度比較被動，學習熱忱不高的同學。我更多地關注他們的的內心喜好，常常走近他們、走進他們，要在培育他們的樂觀心態和學習愛好上花功夫，讓他們體驗勝利的歡樂，從而樹立學習信念，化被動為主動。平常除了指導他們怎樣預習、復習、怎樣寫考后反思外，課上還要鼓舞他們勤思索、勤動手、勤發言。課后，老師要融入這些同學中，既輔導學問又輔導學法，解決同學共性化的問題，關心每一個同學自主地去學習，真正地會學習。

三、留足自主學習的空間，讓同學樂學

課堂的開放，是在老師主導、同學主體下的開放。在平常的教學活動中，應特殊留意為同學創設表現自我的情境，凡是能通過動手操作理的內容，肯定要讓同學動起來，即使同學的動手力量不盡人意，但只要他參加了，就是表現自己了，他就會多一份愛好，多一點自信。當同學們由于某個問題發生爭辯時，老師可以先不急于表態，而是引導同學發表自己的觀點，自圓其說，這樣不但給同學供應了傾聽別人發言的機會，進行了深層次的思索，而且使同學在爭辯、互評、自由發表觀點中展現了自我，這樣就充分體現了同學在學習中的主體地位。只有這樣，才能把枯燥死板的學習過程變成為生動、活潑、主動學習和有共性的制造過程。

總之，學習既要面對全體，又要敬重差異：既要讓同學主動參加，又要讓同學體驗勝利。培育同學主動學習的力量是一個長期的過程，在學習過程中，同學只有做到了愿學、會學、樂學，才能真正實現主動學習。

自主學習心得體會篇五

通過這段時間的學習，使我進一步了解到老師職業的神圣，同時也感責任的重大。我們不僅學到了豐富的學問，還進一步提高了業務素養，下面我從以下幾個方面談談我對本階段學習的心得：老師要具有無限的愛生之心

霍姆林斯基說過：“訓練的技能全部神秘就在于喜愛每個同學。”從訓練心理學的角度動身，情感在學習過程中起著非常重要的作用，它是信念的催化劑，我國訓練家曾說過：“訓練之沒有情感，沒有愛，就猶如池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有訓練。”因此，喜愛同學，敬重同學，信任同學，嚴格要求同學是政治老師道德威信形成的根本保證，職業學校老師只有以良好的感情，崇高的道德去關愛同學，才會激發同學樂觀向上的力氣，受到同學的敬重與愛戴。假如教學中忽視了這種情感的關愛，就等于抽掉了教學的靈魂。老師在授課中的情感以及伴隨而發的語言，不僅能激活同學聽課的心情，而且能增加說理性，可以收到感人至深的效果。只有用發自內心的真情實感去打動同學，感染同學。同學才會在情感上與老師產生共鳴，才會“親其師，信其道”對待同學要溫柔、微笑、多贊揚

微笑體現了老師對同學的熱忱、關懷和愛惜，是“愛”的一種表現。實踐也證明，老師的