小學數學作業訂正情況調研報告

XX小學數學作業訂正情況調研報告在日常教學中，批改作業是教師的一項主要工作，但是學生對批改好作業中的錯誤不訂正或亂訂正，卻是困擾我們數學老師一件最頭疼的事。經常在辦公室里聽到老師們抱怨：“這道題講了好幾遍學生還做錯。”“有些學生評講了以后還不會訂正!”“訂正的還是錯的。”“這道題就換了個數據學生就不會做了，真不知道現在的學生是怎么了！”……以上老師們的抱怨也正是我教學中所遇到的困惑。審視學生數學作業的訂正情況，那種“為了訂正而訂正”、“不及時訂正”、“訂而不正”的現象廣泛存在。針對此現象，我們在學校三——六年級學生中展開調查，意在通過調查分析，了解中、高年級學生訂正作業的情況，對我校當前的數學作業訂正狀況進展了深入的分析，探究原因，進展反思，提出合理的建議和對策，促使作業訂正真正成為學生感興趣、有意義的學習活動，從而提高學習效率。我們于xx年3月4日對全校三6年級全體教師和學生做了正式調查。本次調查共發放數學教師問卷8張，回收8張，回收率為100%。學生問卷主要以委托發放的方式，以班為單位進展發放，發放學生問卷403張，回收403張，總回收率為100%。以上的回收率，可以說明調查結果是值得信賴的。學生問卷：試卷或作業發下來后，你會()。看一下分數后就放一邊B.跟同學比一下分數后放一邊C.訂正錯誤D.訂正錯誤，并分析錯誤的原因試卷或作業發下來后，什么時候訂正呢?()A.立即B.老師講評時C.老師或家長催再訂正D.從不訂正你的試卷或作業不訂正原因是()。A.作業太難，不懂如何訂正B.偷懶，不想訂正C.教師不檢查D.覺得沒意義你在訂正數學作業或試卷時()。A.直接寫出答案B.去同學處聽或看正確答案后改正C.抄題目再做一遍D.先分析錯誤原因，再訂正如果你訂正作業后，你希望老師幫你再次批改嗎?()A.十分希望B.無所謂C.不需要當你發現作業有錯誤時，喜歡()。老師直接告訴你錯在哪里自己獨立分析，找出錯在哪里先自己獨立分析，有困難與同學討論或請教老師、家長你作業錯誤的原因是()。A.粗心馬虎B.方法錯了C.不懂不會你的數學老師檢查你作業的訂正情況是()。A.很隨意，不檢查B.要求不嚴格，想訂正就訂正C.經常查檢，并會再次批改D.認真檢查驗收，反響及時你喜歡的訂正方式是()。A.自己獨立訂正B.老師當面訂正C.小組互助訂正學生問卷調查結果：教師問卷：學生的作業出現錯誤，你有沒有要求學生訂正?()A.有B.有時C.沒有你有沒有檢查學生作業的訂正情況?()A.有B.有時C.沒有你是否經常為每天學生作業的訂正而花費不少時間?()A.是B.有時C.不是如果你有檢查學生的訂正情況，那么你會采用什么方式呢?()A.自己親自當面檢查B.下次作業收上來，再親自檢查C.小組長檢查D.以上方式都會面對學生訂正交上來的作業，你會不會給學生“二次批改”?()A.一定會B.經常C.有時D.不會你班的學生是否會經常訂正題目完，然后將題目換個情境或數據，馬上又有許多學生錯誤?()A.是B.否你平時讓學生訂正作業的方式是()。A.學生獨立訂正B.當面輔導訂正C.小組互助訂正D.以上方式都有學生的作業出現錯誤，你會()。很認真地看，并對錯誤進展分析，有時做必要的記錄認真地看C.粗略地看一下D.不常看教師問卷調查結果：結果分析：綜合兩份調查問卷的結果來分析，我們發現存在以下問題：學生訂正錯題的動機不明確小學生年齡小，學習自覺性差，絕大多數學生因為粗心馬虎造成作業中的錯誤，訂正錯題的態度不夠認真細致，動機不明確，對訂正作業不重視，把它當做任務在完成，為了“訂正而訂正”，甚至有一部分學生從同學處抄、聽答案，應付了事，或等待老師講解解題思路和答案，被動地訂正錯題，導致效果不良。當然，造成訂正效果不佳的原因也有可能是：有些學生在老師講評時，并沒有真正聽懂，又礙于臉面，不愿去問老師和同學，就只記住了題目的答案，然后將答案直接訂正就算了;還有些學生錯題雖然訂正好了，但是對題目的來龍去脈還是似懂非懂，因此當題目換一下數據再次出現時又不會解決了，原有的錯誤又“完璧歸趙”。學生訂正作業時不注意反思在調查中發現，很多學生在訂正中只求快，不是先從自已原先做的過程中找錯在哪里?為什么做錯?而是拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交，對作業錯誤原因不加主動分析。特別是在訂正判斷題和選擇題時，他們只是根據老師的批改結果進展推理來訂正。如：原來判“V”的，現在就訂正為“X”；原來是判“