19世紀末至此20世紀前期歐美教育思潮和教育實驗

19世紀末至此20世紀前期歐美教育思潮和教育實驗興起的社會背景：一是19世紀末歐美國家工業和經濟迅速發展，新的科學技術廣泛使用，促使整個社會生活發生重大變化，人們寄希望于教育的改進來解決各種社會矛盾；二是初等教育的普及促使人們關注教育質量，為此重視研究兒童的特性。一、新教育運動新教育運動開始于19世紀80年代的英國，而后擴展到歐洲其他國家。初期以建立不同于傳統學校的新學校作為新教育的實驗室為其特征，一戰后新教育理論進一步發展。二戰后衰落。1、教育實踐1889年英國教育家雷迪創辦阿博茨霍爾姆鄉村寄宿學校，以造就新型的英國各種領導階層人士為目標，上午功課，下午體育鍛煉和戶外實踐，晚上娛樂和藝術活動。一之后該校教師巴德利開創貝達爾斯學校，傾向于培養創造者。德國利茨參觀雷迪學校后開創德國第一所鄉村教育之家，并形成鄉村之家運動。法國的德莫林創辦羅歇斯學校，被稱為運動學校。鄉村寄宿學校收費高，規模一般很小，獨立于國家教育制度之外。新教育運動推行兒童中心的教育目標，強調活動以及兒童個人自由而完善的發展。2、教育理論瑞典的愛倫凱主張依據盧梭的自然教育原則改革舊教育，以造就身心健全、自由獨立和富于創造精神的新人。為此，倡導自由教育，主張建立以兒童為中的理想學校，使兒童在獨立自主的活動中獲得經驗，發展自我。比利時的德可樂利受盧梭、自然科學以及格式塔心理學機能心理學影響，重視兒童本能與興趣，主張學校沿二條路線改革：加強教育與生活聯系；為兒童發展提供適宜有刺激的環境。提出興趣中心課程論思想：食物、躲避自然災害、防御敵人、勞動和相互依賴是興趣中心，課程分個人知識和環境知識二大類，以個人生活中的需要為中聯系環境的知識組成教學單元逐年學習。教學方法分為觀察、聯想和表達三段。英國的羅素則明確提出個人本位的教育目的。總結：新教育家思想的重點在兒童個人的發展，所注重的主要是精英教育而非大眾教育，未解決好教育過程中的一些基本矛盾，如兒童主動性與教師工作、活動與系統知識、自由和紀律、發展個性與社會合作的矛盾等等。二、進步教育運動興起與成型階段19世紀末，帕克昆西教學法（兒童中心；重視學校的社會功能；課程與實踐活動相聯系，圍繞一個核心安排相互聯系的科目；強調培養兒童自我探索和創造的精神）f賴斯對傳統教育的批評->1896年的杜威芝加哥實驗學校―約翰遜的有機教育學校（以盧梭思想為依據，目標在于發展人的整個機體，遵循學生的自然生長，提供必需的作業和活動)；帕克赫斯特的道爾頓計劃(公約或合同式的學習；改教室為各科作業室或實驗室；用表格法了解學生學習進度；以自由與合作為原則)。二者強調個性發展，重視兒童的興趣和能力。一沃特的葛雷計劃實行分團學制，受杜威影響，試圖指導學習和勞動，抽象的和實用的以及個性的和社會的等因素結合起來。-1919年科布發起建立進步教育發展協會，1924年創辦《進步教育》雜志。進步教育運動日益專業化，推動公眾的理解和支持。一運動內部出現分化,拉格強調兒童中心，康茨主張社會中心。轉折階段(1929——1943)大蕭條一方面使進步教育運動發生轉向，更加意識到學校的社會職能，運動重心從初等教育轉向中等教育；另一方面加劇了運動內。部的分裂，出現改造主義衰落階段(1944-—1957)44年進步教育協會更名，53年恢復，55年協會解散，57年《進步教育》停辦。原因：一是失支了生存的社會基礎；二是教育理論與實踐本身存在局限；三是對教師要求過高。三、實驗教育學實驗教育學是19世紀末20世紀初產生于德國，隨后在歐美一些國家發展的以教育實驗為標志的教育思想流派。主要代表人物有德國的梅伊曼和拉尹、法國的比納、美國的霍爾和桑代克。重視研究兒童發展與教育的關系，重視實驗，并強調從實驗的結果中尋找教育的途徑和方法是實驗教育學的基本特征。存在的主要問題是片面強調兒童的生物性，過分考慮教育的自然科學化，忽視社會性因素。四、凱興斯泰納的公民教育與勞作學校1、公民教育理論國家職能的思想是凱興斯泰納公民教育理論的政治基礎。為建立一個文化法治的國家，國家有雙重任務：維護國家內在與外在的安全及其公民的身心健康；向倫理人社會發展，逐步實現人道國家的理想。公民教育的中心是通過個人的完善來實現為國家服務的目的；有用的國家公民應具備在三項品質：有國家任務的知識，有服務國家的能力，有效力國家的品質。2、勞作學校理論公民教育、職業教育和勞作學校的關系是目的、手