教育行政學-教師職稱評聘要回歸本真

教師職稱評聘要回歸本真

張譯勻問題職業發展面臨“天花板”不善于做科研、寫論文潛規則大禮包”里面有哪些“干貨”？“首先，是“建立統一的中小學教師職稱制度”。改革后，原本分設的中學、小學教師職稱（職務）系列被統一為初、中、高級，并設置正高級職稱，打破了基層的中小學教師的職業“天花板”，讓小學老師也有機會評上“教授級”職稱，從而拓展中小學教師的職業發展空間，提升他們的職業地位。其次，改革也修訂了原有的職稱評價標準，更加注重師德、實績和實踐經歷，并向農村和邊遠地區教師傾斜。這不僅讓疲于“發論文”的中小學教師“松口氣”，更重新樹立了一種更加科學的用人導向，引導教師更加愿意在一線從事教學，更有動力去農村或邊遠地區執教。第三，本屆政府大力推動的“公開”理念，也貫穿在本次中小學教師職稱制度改革中。李克強總理明確，要建立以同行專家評審為基礎的評價機制，并公示結果、接受監督。從而讓職稱評定的過程不僅更加科學，也更加公開透明。第四，此次改革力推“職稱評審與崗位聘用相結合”，既防止出現“有崗不聘”的現象，確保受聘教師的工資待遇及時兌現，又用制度鼓勵教師從中學到小學、從城鎮學校到農村學校任教，促進中小學教師資源優化配置，真正實現“人盡其才、才盡其用”。聽聽專家怎么說？職稱制度是什么？A如何評價？B評聘是否合一？C一、評聘的初衷對中小學教師職稱評聘問題，要放在一個大的背景下去看。當前，教育發展已經從外延擴張轉向內涵發展，而影響教育內涵發展最關鍵的因素就是教師。所以，提升教師的專業素質非常重要。而要提高教師的專業素質，一是要通過直接的培養和培訓，如完善師范教育體系、加強職后培訓等；二是要健全制度，通過健全教師人事制度，讓制度具有激勵教師的作用。職稱制度只是人事制度中的一種激勵機制，希望通過職稱評聘起到激勵教師的作用，這涉及教師隊伍的整體發展。二、職稱制度~同行激勵機制

職稱制度提供了教師職業發展的階梯，旨在引導教師一個臺階、一個臺階地往上走，從而在教師整個職業生涯中形成一種持續的激勵。職稱必須要有一定的比例結構，比如高級職稱、中級職稱、初級職稱占多大比例等，否則職稱制度就失去激勵作用了。如果是運動式的，大家一子都變成最高級的職稱了，這個制度就失效了。二、職稱制度~地區激勵機制各地教育是有差距的，不同層級的職稱所代表的教師水平具有區域差異甚至差距。前不久，北京市教委發布《北京市特級教師管理辦法（修訂）》以及《北京市特級教師評選辦法》，從明年起，外調入京的特級教師不再直接認定為北京市特級教師，須重新參加評選。那么，問題來了……終身制？

三、不要把職稱作為唯一激勵方式現在有人提出來要取消終身制，評上職稱只管5年，但這樣會讓老師這個職業很沒有安全感，不利于教師隊伍的穩定。職稱評聘只是激勵方式的一種，不是唯一的。激勵組合職稱晉升管理職務晉升名譽稱號評選外出培訓機會四、如何評價？自下而上學生評價學校同行五、評聘合一我覺得評聘合一比評聘分離好一點。因為評聘一旦分離了，即便評上職稱，也不一定聘上，而不被聘上就不用兌現相應待遇，這樣就往往會導致放開名額限制，就會評上很多人，其不良后果是：一是會使教師職稱結