五年級上冊數學說課稿-3.3 3 的倍數特征｜北師大版

《3的倍數的特征》說課稿各位老師，大家下午好！我說課的內容是《3的倍數的特征》，它是北師大版實驗教材小學數學五年級上冊的內容。下面我從四個方面來說說：第一方面：教學內容分析3的倍數的特征是在因數和倍數的基礎上進行教學的，是求最大公因數、最小公倍數的重要基礎，也是學習約分和通分的必要前提。因此，使學生熟練地掌握2、5、3的倍數的特征，具有十分重要的意義。教材是先教學2、5的倍數的特征，再教學3的倍數的特征。因為2、5的倍數的特征僅僅體現在個位上的數，比較明顯，容易理解。而3的倍數的特征，不能只從個位上的數來判定，必須把其各位上的數相加，看所得的和是否是3的倍數來判斷，學生理解起來有一定的困難，因此，把它放在2、5的倍數的特征后面教學。第二方面：重點目標及難點：本課的教學重點：使學生理解和掌握3的倍數的特征，并能熟練地去判斷一個數是否是3的倍數。教學難點：3的倍數的數的特征的歸納過程。第三方面：過程與方法本節課型是新授課，課前速算：快速寫出3×1=3×2=3×3=…3×33=第一環節：創設情境，生成問題為了使學生產生探索的興趣，激發學習動機，形成最佳的學習心理狀態，我便充分利用小學生好奇心強這一心理特點，創設了一個《猜一猜》的游戲情境：讓學生出題，隨意說一個數，老師迅速地說出該數是不是3的倍數的，以此來調動學生學習的積極性。那么3的倍數的特征是什么呢？這就是我們將學習新的內容，從而引出課題。（板書：3的倍數的特征）第二環節探索交流，解決問題1、自主探索：猜測由于學生在《猜一猜》游戲中產生了急于探索的熱情，我便讓學生去做大膽猜想。猜想“3的倍數可能有什么特征？”，讓學生充分說出他們的猜測，學生可能說出：“個位上是3、6、9的數，都是3的倍數”。“3的倍數個位上的數有1、2、3、4、5、6、7、8、9、0，沒有什么特別規律，十位上的數字也沒有什么規律。”……2、互動交流（1）小組交流：舉例驗證學生有可能也會發現以下情況：①45是3的倍數，但是，個位上的數字是5，不是3、6、9等。②26個位上的數是6，但它不是3的倍數。（2）、全班交流：猜測的結論不成立。師：對于一個結論是否成立，只舉一個正例是不夠的，如舉一個反例就可以推翻這個結論，這個結論就不能成立。讓學生意識到已經不能用原來的方法（也就是從數的個位上的情況）來判斷一個數是否是3的倍數，而應該換個角度去思考。3、出示速算表格（1）請同學們觀察這個表格，你發現3的倍數有什么特征？把你的發現在小組里說一說。（小組交流。）（2）在教學過程中，教師要巡視，認真傾聽學生有什么發現，有什么不懂的地方。（3）組織全班交流。在學生觀察思考的基礎上，概括學生的實際情況，提出新的思考問題：觀察每個數各個數位上的數與3有什么關系？將每個數的各個數字加起來看一看會怎樣？3、共同優化，形成結論：試著概括出：3的倍數的特征。一個數各個位上的數字之和如果是3的倍數，那么，這個數一定是3的倍數。否則，這個數就不是3的倍數。4、檢驗結論。（1）我們從100以內的數中發現了規律，得出了3的倍數的特征，如果是三位數甚至更大的數，3的倍數的特征是否也相同呢？（2）利用100以內數表來驗證。（3）延伸到三位數或更大的數。如：573、753、999、1236、2244、7863……（4）學生自己寫數并驗證，然后小組交流，觀察得出的結論是否相同。在本環節，我用充足的時間讓小組代表上講臺展示成果，說出各自的思考過程，對學生的回答我給予充分的肯定和表揚，引導學生驗證自己的發現是否正確，最后達成共識：一個數的各位上的數的和是3的倍數，這個數就3的倍數（板書）。這樣便巧妙地突出本課的重點，突破了本課的難點。第三環節鞏固應用，內化提高當學生學會了老師猜數所用的竅門，顯然興致極高，個個躍躍欲試，想一顯身手，我設計了三個不同層次的練習。1、基本練習：下列數中3的倍數有：5387366560128453（這是一個基本練習，使全體學生都能對新知識有進一步的理解，達到鞏固新知的目的。）2、綜合練習：在口里填一個數字，使每個數都是3的倍數。2口

5口

口3

口0

口7（出這個練習的目的是檢驗學生綜合運用知識的能力，達到舉一反三的效果，提高思維的靈活性的。）第四環節回顧整理，反思提升為增添課的趣昧性和挑戰性，我讓學生暢談整節課的收獲，并讓學生式寫出一些能同時是2、5的倍數，又是3的倍數，和同伴交流，觀察它們有什么特點？縱觀整節課的教學流程，體現了數學的教學目標是促進學生全面發展的新課標理念，讓學生在實踐中學會新知，相信能取得良好的教學效果，讓每一個學生都能在數學學習中得到不同程度的提高，促進學生的全面發