小學教師應注重

小學教師應注重第一頁，共二十九頁，2022年，8月28日

教育部在《中小學心理健康教育指導綱要》中指出“心理健康教育的具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力?！边@個目標明確地指出了中小學心理健康教育應從以下兩方面入手：發展性心理健康教育12

補救性心理健康教育第二頁，共二十九頁，2022年，8月28日20世紀末，美國心理學領域掀起了一個新的浪潮，倡導心理學的積極取向，稱做積極心理學，以研究人的積極心理品質為主要內容，首次對病態心理為重點的研究范式進行挑戰。

小學教師無論開展發展性還是補救性心理健康教育，都要以積極心理學的精神為指導，應注重學生積極心理品質的培養。第三頁，共二十九頁，2022年，8月28日一、教育多數小學生自覺的發展積極心理品質品德發展社會性觀察發展認知注意發展發展想象發展思維發展記憶發展發展交往發展第四頁，共二十九頁，2022年，8月28日

認知發展

小學生認知發展特點12小學生學習策略第五頁，共二十九頁，2022年，8月28日認知發展

小學生認知發展特點觀察記憶思維觀察搜索的目標性增強（無風枝葉擺動）利用語言刻畫觀察對象根據期望觀察對象善于發現記憶材料規則，提高記憶效果自發地復述材料通過聯想幫助記憶按照解決問題的各種可能性逐個嘗試，搜索所有途徑手段——目的分析法向前探索法窮盡搜索限制性搜索第六頁，共二十九頁，2022年，8月28日

小學生學習策略注意策略編碼策略提取信息策略讓小學生學會自己提問，自己回答問題，從外部控制轉化為自我控制。按小學生熟悉或習慣的方式組織信息，以便于提取精細闡述：為更好的記住學習材料而進行充實意義的添加。（加強意義和邏輯聯系）組織策略：指把一組信息劃分成若干較小的單元，并且表明它們之間的聯系。（分成多層次意義結構）按需索取貯存信息的方法分類提?。ǚ诸惢貞洠┑谄唔?，共二十九頁，2022年，8月28日

社會性發展

品德發展12同伴交往的發展第八頁，共二十九頁，2022年，8月28日小學生初步形成了用道德認識來評價和調節道德行為的能力1234小學生的道德言行從比較協調向分化發展。小學生的自覺自律初步形成。小學階段是品德發展的關鍵年齡（9歲左右）

品德發展小學生品德發展特點2.低年級學生道德言行直接反應家長和教師的要求，表面上言行一致，但水平較低。高年級學生開始學會掩飾自己的行為，出現言行脫節現象。

3.小學生的自覺紀律初步形成外部要求過渡期自覺紀律第九頁，共二十九頁，2022年，8月28日（1）提高小學生的道德認識水平。讓他們正確掌握道德觀念，培養道德判斷能力，形成道德信念。（2）培養小學生的道德情感。充分發揮文藝作品的教育作用。讓他們通過自我調節消除不良道德情感。（3）培養小學生的道德意志。重視榜樣的作用，通過實踐活動鍛煉道德意志，通過集體作用，提高道德意志水平。（4）培養小學生的道德行為習慣。符合小學生年齡特征，制定小學生行為規范，有目的地重復訓練小學生品德的培養第十頁，共二十九頁，2022年，8月28日同伴交往的發展

小學階段，同伴間友誼的發展，處于雙向幫助，但不能同患難的合作階段。他們對友誼的交互性有了一定的了解，但仍具有明顯的功利性特點。第十一頁，共二十九頁，2022年，8月28日小學生的同伴團體小學生的同伴團體，又稱同輩團體，是指他們中關系密切的同伴自愿結合而形成的群體。類型特點作用

地域型

相似型

互補型

小學低年級學生是在游戲中結成的團體的，很不穩定，是多變的松散的聯合體。到了中高年級，才逐漸形成比較穩定的同伴團體。

是小學生社會化的重要媒介，他們在團體中會潛移默化的學到領導、服從、同情與合作等社會技能。同伴間能得到對自身成長變化與體驗的交流，促進身心和諧發展。但同伴團體在小學階段對學生影響還不占重要地位。第十二頁，共二十九頁，2022年，8月28日小學生同伴交往指導1教育他們對同伴要真心實意，不能假情假意2告訴他們要嚴己寬人，和同伴發生矛盾時多從自己身上找原因，少指責同學。3和同伴多交往聯系，逐漸增進了解，加深情感。第十三頁，共二十九頁，2022年，8月28日二、引導少數小學生積極主動解決心理問題

小學生的心理和身體一樣，有健康的一面，也有不健康的一面，出現一些心理問題是正常現象。小學班主任的責任是激發小學生自助動機，看到自己心理中的積極方面和健康的功能，有信心戰勝不健康的因素，恢復心理健康。第十四頁，共二十九頁，2022年，8月28日

小學生常見的心理問題和干預

1.對立違抗性障礙對立違抗性障礙是指表現出與年齡不符的頑固、敵意和挑釁行為。這是在學前或學齡初期發現的兒童反社會和攻擊行為。它對父母和子女的互動有著極端不利的影響。第十五頁，共二十九頁，2022年，8月28日診斷標準（1）經常發脾氣（2）經常與成人爭吵（3）經常主動對抗或拒絕聽從成人的要求和規定（4）經常故意激怒他人（5）經常因自己的過失或錯誤指責他人（6）經常易怒或容易被他人激怒（7）經常生氣和憤慨（8）經常懷恨或報復至少有上述癥狀4個以上者并持續存在6個月以上才能診斷為對立違抗性障礙。第十六頁，共二十九頁，2022年，8月28日

對立違抗性障礙和品德障礙的區別對立違抗性障礙比品德障礙的癥狀早出現2-3年。對立違抗性障礙大約在6歲左右出現，品德障礙大約在9歲左右出現，大部分是男孩，多表現為攻擊性癥狀。從癥狀出現的年齡區分青春期的品德障礙男女都有，行為表現沒有早期出現者嚴重，很少有暴力行為犯罪，反社會行為不會延續到成年。第十七頁，共二十九頁，2022年，8月28日

大約有一半對立違抗性障礙兒童不會轉化為品德障礙，25%的兒童癥狀會完全消失幾乎所有的品德障礙兒童都具有對立違抗性障礙的癥狀第十八頁，共二十九頁，2022年，8月28日對立違抗性障礙的干預（1）家長管理培訓（2）認知問題——解決技能訓練（3）強化干預訓練要注意調動本人的積極因素第十九頁，共二十九頁，2022年，8月28日2.注意缺陷/多動性障礙

注意缺陷/多動性障礙，也稱多動癥。指兒童智力正常，主要表現為與年齡不相稱的注意力分散，不分場合的過度活動以及情緒沖動的一組癥候群。第二十頁，共二十九頁，2022年，8月28日診斷標準

（1）不專注（2）行為抑制困難或沖動（3）多動（4）適應行為習得缺陷（缺乏秩序感、責任感）（5）成就表現不穩定（作業、考試等不能用習得經驗規范自己）。

注意缺陷/多動性障礙是先天的，由個體因素造成的。第二十一頁，共二十九頁，2022年，8月28日

兒童的多動行為，除注意缺陷/多動性障礙外，還有兩種情況：

多動行為

指不恰當而又不能控制活動的行為。多動行為問題兒童約半數以上屬于一般多動行為。它是在家庭和學校環境下習得的后天形成的。

假性多動癥

指有些兒童表現看似注意缺陷/多動性障礙，也出現一、兩項診斷表準，但實際上不是ADHD。如抑郁癥、焦慮癥、自閉癥、抽動癥等。

注意缺陷/多動性障礙和多動行為的區別第二十二頁，共二十九頁，2022年，8月28日

發生率占兒童總數的4%——5%

男孩多于女孩，發生率之比約6：1

發生率有年齡差異，男孩的年齡差異比較明顯，4-11歲男孩發生率為10%以上，12-16歲男孩發生率為7%。女孩發生率的年齡差異不明顯。

注意缺陷/多動性障礙的發生率第二十三頁，共二十九頁，2022年，8月28日（1）認知能力缺陷

ADHD兒童的智商要比正常兒童低7-15分。他們的視動協調能力比普通兒童低，信息加工能力、解決問題能力和記憶力等也略低于普通兒童。（2）學習成就低（成績差），約9%的ADHD兒童閱讀理解困難。（3）身體健康問題。出現輕微生理異?，F象，比一般兒童多，如小指彎曲等。在嬰兒期容易出現尿床、睡眠不好以及骨折等。（4）情緒困擾。自卑、焦慮、抑郁等。（5）社會適應不良。攻擊行為，違規行為和人際關系問題。（6）動作障礙。精細動作差，視力協調差，手腳協調差。

注意缺陷/多動性障礙的適應問題第二十四頁，共二十九頁，2022年，8月28日

注意缺陷/多動性障礙的干預（1）藥物干預目前常用的藥有利他林和匹莫林等，主要通過促使大腦神經細胞間的去甲腎上腺素濃度增加，減少去甲腎上腺素的滅活。利他林的療效可達70-80%

匹莫林的療效可達60%左右第二十五頁，共二十九頁，2022年，8月28日（2）家長管理培訓讓家長了解ADHD知識。學會用獎懲法強化孩子行為，建立記錄卡。家長與孩子進行趣味游戲，把任務分成不同部分，鼓勵孩子完成。對矯治孩子沖動行為更有效。

注意缺陷/多動性障礙的干預第二十六頁，共二十九頁，2022年，8月28日（3）強化干預暑假治療計劃對象：5——15歲ADHD兒童訓練營上課和娛樂活動共8周360小時問題嚴重性減弱社交能力、學習能力均有提高

注意缺陷/多動性障礙的干預第二十七頁，共二十九頁，2022年，8月28日（4）教育