對學會學習的理性思考

對學會學習的理性思考第一頁，共三十頁，2022年，8月28日一、什么是學習？

動物的學習

人類的學習

社會性創新性

個人的學習

“學習是主體與環境的相互作用，經過內化獲得經驗并外化為行為變化的活動”第二頁，共三十頁，2022年，8月28日二、學習觀念的四個新亮點“形成全民學習、終身教育的學習型社會，促進人的全面發展。”第三頁，共三十頁，2022年，8月28日（一）終身學習觀科技革命興起，知識經濟萌生，使知識總量猛增，呈現兩個特點：知識增長速度加快知識陳舊周期縮短知識的無限性同人的學習時間有限性的矛盾老子：“吾生也有涯，而知也無涯。”第四頁，共三十頁，2022年，8月28日

《學會生存》：“我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學習如何去建立一個不斷演進的知識體系—學會生存。”

學習觀出現新的改變：“學會”“會學”“上學—工作”工學交替、工學融合一致學會學習是學會生存的必由之路學習的速度〈變化的速度=滅亡

人人都是而且始終是學習者第五頁，共三十頁，2022年，8月28日（二）全面學習觀《學習—內在的財富》（《教育—財富蘊藏其中》）：學會求知學會做事學會共處學會做人克服片面學習觀—目中無人第六頁，共三十頁，2022年，8月28日陸登廷：最佳的教育不僅應有助于我們在專業領域內更具創造性，還應使我們變得更善于深思熟慮，更有追求的理想和洞察力，成為更完美成功的人。荀子：君子學以美其身。第七頁，共三十頁，2022年，8月28日（三）自主學習觀自主學習：

自己主動地學習、有主見地學習第八頁，共三十頁，2022年，8月28日1、學習動機需要，興趣，責任孔子：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

樂學，求學的最佳狀態。（樂業—志業，工作的最佳狀態）

木村久一：“天才人物指的就是有毅力的人、勤奮的人、入迷的人和忘我的人。”“有了強烈的興趣，自然會入迷，入了迷自然會勤奮，有毅力，最終達到忘我。”

興趣—入迷—勤奮—忘我

有趣；樂趣；志趣（注意）（參與）（奮斗）第九頁，共三十頁，2022年，8月28日2、學習的態度以科學的態度對待科學。良好學風，學術民主，“共享文化”。第十頁，共三十頁，2022年，8月28日3、學習方法《學會生存》：“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創造者。自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可代替的價值。”《自學成功的科學家》第十一頁，共三十頁，2022年，8月28日（四）、創新學習觀

建立新理論、想出新辦法、做出新的成績或東西，都是創新。（創造：“無中生有”，有開創性；創新：“有中生新”，有新穎性。）

創新學習是以創新為目的的學習活動，特點不在掌握已知，而在探索創立新知或學習如何探索創立新知。第十二頁，共三十頁，2022年，8月28日江澤民：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”江澤民：“掌握前人積累的科技成果，揚棄舊義，創立新知，并傳播到社會，延續至后代，不斷轉化成生產力和社會財富，這是知識傳承和發展的通途。關鍵是要能夠在已有的基礎上不斷進行創新。”第十三頁，共三十頁，2022年，8月28日解放思想，破除迷信：不要迷信天賦，不要迷信書本，不要迷信權威，不要有畏懼心理，

鄧小平：“要克服一個怕字，要有勇氣，什么事情總要有人試第一個，才能開拓新路。”第十四頁，共三十頁，2022年，8月28日不要埋怨環境，

陶行知：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”防止心理衰老。（諾貝爾獎獲得者平均年齡：70年代以前是45—55歲，

80年代以來是55—65歲）第十五頁，共三十頁，2022年，8月28日

吉爾福特談創造型人才的個性特征：1、有高度自覺性和獨立性，不肯雷同；2、有旺盛的求知欲；3、對事物有強烈的好奇心；4、知識面寬，善于觀察；5、工作中講求理性、準確性與嚴格性；6、有豐富的想象力，敏銳的直覺，喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛興趣；7、富有幽默感，表現出卓越的文藝天賦；8、意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間或專注于某個感興趣的問題之中。第十六頁，共三十頁，2022年，8月28日三學習過程中的三種關系第十七頁，共三十頁，2022年，8月28日（一）正確處理學與思的關系“學而思不罔，思而學不殆”。“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得。”第十八頁，共三十頁，2022年，8月28日學會學習的核心是學會思維觀察力是窗口記憶力是倉庫想象力是翅膀判斷力是鑰匙思維力是粘合劑第十九頁，共三十頁，2022年，8月28日勞厄：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力，教育無非是講一切已學過的東西都遺忘時所剩下來的東西。”蘇霍姆林斯基：“擺在第一位的不是背書，不是記住別人的思想，而是自己進行思考，也就是進行創造。”

學習者應是思想者，而不是知識容器。第二十頁，共三十頁，2022年，8月28日提高思維能力：思維的敏捷性思維的多向性

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”思維的深刻性朱熹：“去盡皮，方見肉。去盡肉，方見骨。去盡骨，方見髓。”

去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里。思維的創新性

獨立性獨特性第二十一頁，共三十頁，2022年，8月28日提高思維能力勤于思考參與討論辯論保持良好心情博學王夫之：“學愈博則思愈遠，……而思之困則學必勤。”第二十二頁，共三十頁，2022年，8月28日（二）正確處理學與問的關系劉開：“君子學必好問，問與學相輔而行者也。非學無以置疑，非問無以廣識。好學而不勤問，非真能好學者也。”

“學貴知疑”。“疑”是學與思結合的媒介。

問題是思維活動的起點。陶行知的“八位顧問”：何事、何故、何人、何如、何時、何地、何去、幾何。“若向八賢常請教，雖是笨人不會錯。”第二十三頁，共三十頁，2022年，8月28日

“發明千千萬。起點是疑問。……智者問得巧，愚者問得笨。”毛澤東：問題就是事物的矛盾。哪里有沒解決的矛盾，哪里就有問題。問題的分級：

初級問題中級問題高級問題第二十四頁，共三十頁，2022年，8月28日以問題為本的學習方式問題解決方式的多樣性答案的開放性評價的多元性探索的持續性第二十五頁，共三十頁，2022年，8月28日（三）正確處理學與習的關系《禮記》：“鷹乃學習”。

學習是聞知與親知的結合。聞知：從書本或師授中獲取知識；親知：從個體的活動中獲取知識。顏元：“心中醒，口中說，紙上作，不從身上習過，皆無用也”。第二十六頁，共三十頁，2022年，8月28日實踐、體驗可以檢驗和加深對書本知識的理解；實踐、體驗可以悟到書本上沒有的知識和智慧。知行統一的學習觀知易行難（？）知難行易（？）論先后，知為先；論輕重，行為重。（？）實踐是知識的源泉，是學習知識的途徑，是檢驗知識的標準，是學習的目的。第二十七頁，共三十頁，2022年，8月28日學習過程：“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”