微課及翻轉課堂的實踐final

微課及翻轉課堂的實踐取向和趨勢李玉順北京師范大學教育技術學院2014.4.18目錄1微課及翻轉課堂出現的背景2微課及翻轉課堂實踐現狀介紹3如何制作微課4如何理解和實施翻轉5開展微課及翻轉課堂實踐的建議一、微課及翻轉課堂出現的背景在移動互聯網時代隨著各種優秀教學視頻的大規模傳播學習正在發生深刻的變化MIT“開放課件運動”——在家也可以聽大學公開課麻省理工學院啟動的開放課件項目(OpenCourseWare)是將MIT所有課程視頻和課件資料上網（包括課程講義、教學大綱、閱讀書目、作業等），免費提供給世界各地的任何使用者。MIT于2001年啟動OCW項目；2007年，MIT將本校中全部的2000門課完全公開。OCW運動在國際上掀起了一股開放課程運動的潮流。據開放課件聯盟（OCWC）統計，截止2011年5月，全球大約有200所大學免費開放了13000門課程。TED——用思想的力量改變世界TED是一個非盈利性的組織，其創辦目的旨在傳播有獨特的思想，用優秀的思想改變人們對世界的看法，使人們反思自己的行為，進而改變世界。TED專門邀請站在各個領域前沿的創新者和實踐家來做18分鐘以內的演講（微視頻）。TED演講的特點是毫無繁雜冗長的專業講座，觀點響亮，開門見山，種類繁多，看法新穎。3,500個視頻每年超1億次瀏覽量約2萬間課堂使用一個人的教學震動了世界：可汗學院可汗學院教學視頻的特點教學者本人不出現在視頻中強調學生的“學”而非“教師”的形象可汗學院教學視頻的特點長度不超過10分鐘充分照顧網絡學習者的時間碎片化、

注意力易分散的特點可汗學院教學視頻的特點獨特而有效的教學方法

用戶反饋：這是我第一次笑著做導數題

——微積分學習者Khan教我懂得了人類的激情也可以由導數、三角函數和概率引發

——一位教師可汗學院教學視頻的特點語言風趣，氛圍輕松，更像朋友聊天除了講解精到外，一個輕松的學習氛圍也有助于拉近與學習者的心理距離可汗學院教學視頻的特點學生自定步調個性化學習他們可以在任何不懂的地方隨時暫停、重播而不用覺得尷尬不安我反復看了二三十遍視頻才能理解高等數學概念。沒有任何一個活生生的教師會坐在我的身邊，不厭其煩地將同一個問題重復講二三十遍。

——一位可汗學院用戶不過，只通過視頻學習只能稱之為“自學”那么，通過互聯網能否實施真正的“教育過程”呢？MOOC作為集大成者，將“視頻”提升到真正的“課程”層次MOOC—引發高等教育“海嘯”MOOCMassiveOpenOnlineCourse大規模的開放的在線的課程MOOC:大規模網絡開放課程美國引領MOOC浪潮——三駕馬車CourseraedXUdacity2011年斯坦福計算機系兩位教授創辦與69所高校合作提供在線課程341門已有370萬人在線學習2012年MIT和哈佛各投入3000萬美元聯手創辦，基于MITx和哈佛在線教學計劃提供在線課程30余門目的是通過課堂/在線混合式教學改善校內學生學習質量，兼顧向全球分享在線課程2011年秋，斯坦福大學教授Thrun把他的“人工智能導論”課程放在Udacity平臺上，吸引了來自190多個國家的16萬名學生2013年秋季，Udacity已經開放了24門計算機課程斯坦福大學校長：MOOC將顛覆高等教育如同技術顛覆并再造了報紙與音樂產業一樣，現在輪到另一個傳統行業——高等教育了教育技術將摧毀現有的高等教育體系，這是不容否認的再見了，講堂（Good-bye,LectureHall），學生已經厭倦了傳統課堂并準備擁抱網絡教育斯坦福將應用教育技術來提升校內師生的教學水平，通過網絡教育降低斯坦福大學生和包括高中生在內的非斯坦福學生的學習成本，成為高質量內容的提供者，并以經濟合算的方式為更多學生提供高質量的在線課程和認證。斯坦福大學校長JohnHennessy中國加入MOOC浪潮——清華MOOC清華大學校長陳吉寧在線教育提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，將引發全球高等教育的一場重大變革。這場重大變革，與以往的網絡教學有著本質區別，不單是教育技術的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養過程等方面的深刻變化。中國加入MOOC浪潮——北大MOOC北京大學校長周其鳳我有一個夢想，凡是希望成為北大學生的人都能成為北大學生，讓全國人民更好地共享北大的教育資源。要讓這些課程對于百姓不管年輕還是年老都有足夠的吸引力。讓所有想學習的人，不僅是年輕人都有機會學習北京大學的課程。中國加入MOOC浪潮——C20慕課聯盟

華東師范大學慕課中心研究與開發基礎教

育、教師教育"慕課（大規模在線開放課

程），聯合全國高等師范院校與知名中小

學，開發高質量在線課程，使優質教育資

源為全社會共享全國共有62所中小學加入慕課聯盟MOOC的特點它是一種課程模式因此具有比較完整的課程結構（課程目標、主講人、討論話題、時間安排、作業等），這是一般網絡主題討論沒有的它是一種開放的教育形式沒有人數、時間、地點限制。課程中所有資源和信息都是開放的，且全部通過網絡傳播它是一種擁有大量參與者的巨型課程課程的學習者可多達幾千或上萬人，使用海量資源它是一種專家認證的課程課程的認證是開放的，來自于授課教師的權威，是一種課程認證，而非專業或學校認證（也不排斥），具有教育的民主性10min的知識點劃分符合當代認知規律學生可以根據自己的習慣、節奏進行反復學習＋精心準備的輔助練習大規模在線社區的討論可能成為激勵學生的助推器學習狀態反饋有助于改進教學內容和方法有可能尋找到精英教育和大眾教育兼顧的解決方案MOOC的特點—以學習者為中心——于歆杰,MOOCs的理念、實施和影響MOOC有過程、有交互有學期（周、路線圖、考試、證書）有人（教師每周見面）有交互（寫寫畫畫、提問回答、窗口提示、quiz）有嵌入式內容（仿真、實驗、其他視頻）有同學之間的交流（教師和助教的參與）有自動評價系統（quiz、ex）

MOOC不是靜態不變的授課錄像，而是有完備的教學過程，經過精心設計——于歆杰,MOOCs的理念、實施和影響MOOC課程構成簡明的課程介紹完整的課程授課計劃短小講授視頻：5-15分鐘視頻穿插1-2即時思考問題：多項選擇題周作業：多種題型自動判題，開放題同伴互評討論論壇：討論解決學習中遇到的問題實踐能力關注：集成模擬實驗室注：視頻短，不要把錄制課堂視頻直接上傳需要保護版權的資源最好不要上傳；最好每個視頻里都有短小、簡單的測驗；以清華“學堂在線”中的一門MOOC課程為例清華大學2013年下學期MOOC課程電路原理主講教師：于歆杰副教授清華大學學堂在線http://

以清華“學堂在線”中的一門MOOC課程為例電路原理是校內的熱門公共選修課，每年均有大量學生由于實驗器材、場地原因無法選修，因此產生了開發此MOOC課程的想法。以清華“學堂在線”中的一門MOOC課程為例有精心制作的微視頻（力圖以學生感到“一對一面授”）以清華“學堂在線”中的一門MOOC課程為例課程學習有報名截止日期過了截止日期之后可以跟進學習，但無法獲得學分或證書按周放課，所有學生按相同的進度學習。不能提前學，在一周內應完成學習（通過作業來控制）以清華“學堂在線”中的一門MOOC課程為例有人（出現授課教師影像，讓學生感覺不再“虛擬”）以清華“學堂在線”中的一門MOOC課程為例有交互（教師在視頻中提出問題，要求學生作答）以清華“學堂在內”中的一門MOOC課程為例作業類型支持論文或作品除了客觀題測驗的作業以外，動手制作一篇論文、一個作品（如創意設計）是非常常見的以清華“學堂在內”中的一門MOOC課程為例論文、作品類作業可自動評價Coursera首創的新方法：PeerGrading（同伴批改）研究發現：同伴互改與教師批改得分的相似度為：0.88以清華“學堂在內”中的一門MOOC課程為例有嵌入（仿真實驗、交互演示，充分發揮計算機的優勢）以清華“學堂在內”中的一門MOOC課程為例有交流（通過論壇、社交網絡提供學習支持服務）以清華“學堂在內”中的一門MOOC課程為例有自動評價（自動生成學生學習檔案與成績記錄）來自信息技術與教學融合實踐困惑的突破教育部和學校提供大量的優質教學視頻資源，師生的應用積極性并不高？1、傳統的教學視頻脫離教學實際，與教師和學生的具體應用脫節，沒有與相應的教學活動整合；2、傳統教學視頻開發模式存在不合理性，以課時為單位，大而冗長，主題和特色不突出，難以直接利用；3、教師需求發生變化：研究表明，教師日常教學使用頻度最高、需求程度最大的是直接能支持課堂教學的資源，并期望該資源能圍繞某個教學主題或教學環境進行整合。主要原因思考：在新技術背景下，如何充分利用信息技術手段，開展網絡互動教與學的應用研究探索，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教育教學效果，實現特定的教育教學目標？來自對資源建設與發展進一步實踐取向2003年前：以教學素材庫和學科資源庫為主的建設階段；2003—2008年：以學科教與學資源網站、研究性學習和專題學習網站為主的建設階段；2008年后：以網絡教學課程、教育視頻庫和教育教學博客、微博為主的建設階段我國教育信息資源發展的三個階段花費巨大、耗時費力建成的數量龐大、種類繁多的教學資源庫在實際教學中應用情況不樂觀；校本研究、教師專業成長等沒有因為資源庫的建成而大有改觀；學生基于資源的自主協作探究性學習方式沒有形成，相當多的學生不知道、也沒時間、更不愿意使用教育信息資源庫；教師感到適用、實用、好用的優質資源匱乏；存在的問題思考：如何破解資源建設和應用發展難題？

交流與應用是微課平臺建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；

定期組織“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成，達到資源共享。二、微課及翻轉課堂實踐現狀介紹微課理念發展1993年，美國北愛荷華大學的有機化學教授LeRoyA.McGrew提出“60秒有機化學程”；

英國納皮爾大學T.P.Kee提出一分鐘演講；2006年，薩爾曼·可汗推出可汗學院；

2008年，美國新墨西哥州胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯正式提出了微課(Micro-lecture)這一概念，并運用于在線課程；2011年，廣東省佛山市教育局胡鐵生在國內率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源——微課。什么是微課“微課”是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。華南師大焦建利教授“微課”創始人胡鐵生“微課程（微課）”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。其中，不僅包括微視頻，還包括學習單、學生的學習活動流程等的結合體。上海師大黎加厚教授微課又名“微課程”，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課的組成微課的類型“知識講授型（理科）”微課“知識講授型（文科）”微課“習題講解型”微課“示范實驗型”微課“故事講述型”微課“綜合提高型”微課近年教育資源大潮——“微課”迅猛發展國際引領可汗學院(khanacademy)TEDEdMOOC（coursera/udacity/edX等）近年教育資源大潮——“微課”迅猛發展國內大潮涌動2011年4月，佛山市在全國首次開展“微課”大賽2012年9月，教育部信息管理中心舉辦“中國微課大賽”2012年10月，中國教師報舉辦“全國首屆微課程大賽”2012年12月，高校教師網培中心舉辦“高校微課大賽”2013年3月，江西省教育廳舉辦“全省中小學教師全員遠程培訓優秀微課評選活動”2013年8月，教育技術協會舉辦并完成了微課評比活動2013年5月，清華、北大宣布加盟MOOC2013年8月，上海交大、復旦宣布加盟Coursera2013年9月，國家開放大學推出首批“5分鐘課程”2013年9月，北京數字學校開展微課程征集和評選試點工作佛山、廣州、日照、株洲、深圳等大規模開展微課比賽深圳市教育局長要求在全市范圍內開展微課征集評比微課資源網站的建設概況國外-可汗學院、TEDEd-TeachersTv、InTime、WatchKnowLearn國內

-中國微課網

/-微課網

/-國家開放大學五分鐘課程網

/web/course/TabList.aspx?-大中小學優秀微課作品展播平臺等微課如何發揮作用眾多的“微課”資源形成“微課庫”：作為“資源/媒體”的用法：可供教師參考，提升教法可供教師作為課堂教學素材可供學生自主學習微課如何融入/改變傳統教學焦建利教授引述了《世界是開放的》作者托馬斯·弗里德曼的2個觀點：只單獨引進技術是遠遠不夠的。只有當新技術與新的做事情的方法結合起來的時候，生產力方面巨大的收益才會來臨。黎加厚教授：只有通過課堂教學的結構性變革才能發揮微課真正價值。傳統課堂“先教后練”（新課導入→知識講解→布置作業→課外練習）的教學結構要變革為“先學后教”的教學結構（研討、練習、輔導→布置預習→預習指導→知識預習），微課用來支持學生的知識預習。兩位美國教師的“翻轉課堂”創新實踐AaronSams&JonathanBergman國內“翻轉課堂”實踐效果山西省新絳中學的“學案課堂”山西新絳中學：只上半天課，高考錄取率不降反升——《中國青年報》2011年6月16日

第3版（注：未采用技術支撐）實踐效果：自從進行“每天只上半天課”的教改措施之后，每年高考二本上線率提高10%。國內“翻轉課堂”的實踐效果重慶聚奎中學的“翻轉課堂”國內第一個開展翻轉課堂的學校2011年10月開始在高一年級兩個班進行翻轉課堂的初期實踐研究2012級高一年級6個班進行翻轉課堂探索2013級高一年級又增加了7個翻轉教學班國內“翻轉課堂”的實踐效果寧夏24中“微視頻輔導”實踐效果：采用微視頻輔導后，學生成績普遍提高15-25分國內“翻轉課堂”的實踐效果實踐效果：前測平均分69.6分，后測平均分80.75，提高11.15分（即+16%）大學教育技術英語翻轉課堂研究華南師范大學教育信息技術學院汪曉東博士國內“翻轉課堂”的實踐效果清華大學利用MOOC開展翻轉課堂研究（1）客觀上教學效果有顯著提升激發了學習熱情提高了動手能力期末的同卷成績比平行班級高出8分左右（2）主觀上得到學生認可實踐效果：清華大學2013年下學期MOOC課程電路原理主講教師：于歆杰副教授三、如何制作微課微課的制作方式加工改造式原創開發式加工改造式可將已有的優秀教學課例（錄像課例），經過加工編輯（如視頻的轉錄、切片、合成、字幕處理等）并提供相應的輔助教學資源（如教案、課件、反思、習題等），進行“微課”化處理。原創開發式此種方式適合制作一節全新的“微課”作品，主要包括以下環節，可根據實際情況選擇其中幾個必需的環節。原創開發“微課”方式1.攝像機拍攝（DV錄像機+白板）工具與軟件：便攜式錄像機、黑板、粉筆、其他教學演示工具。方法：對教學過程攝像。原創開發“微課”方式2.手機拍攝（手機+白紙）工具與軟件：可進行視頻攝像的手機、一打白紙、幾只不同顏色的筆、相關主題的教案。方法：使用便攜攝像工具對紙筆結合演算、書寫的教學過程進行錄制。原創開發“微課”方式3.錄屏軟件錄制（屏幕錄制軟件+PPT）工具與軟件：電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件CamtasiaStudio或snagit或CyberLinkYouCam，ppt軟件。方法：對ppt演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。原創開發“微課”方式4.可汗學院模式（錄屏錄制軟件+手寫板+畫圖工具）工具與軟件：屏幕錄像軟件，如CamtasiaStudio、snagit或CyberLinkYouCam等，手寫板、麥克風、畫圖工具，如Windows自帶繪圖工具。方法：通過手寫板和畫圖工具對教學過程進行講解演示，并使用屏幕錄像軟件錄制。原創開發“微課”方式5.其他方式其他符合微課內涵和要求的類型，不拘泥于形式，鼓勵創新。如Flash等工具制作：通過使用flash等工具制作教學動畫視頻。制作保存為.swf或.flv格式四、如何理解和實施翻轉傳統課堂教學

翻轉課堂教學學校：知識傳授（上新課）家里：知識傳授（看視頻上新課）家里：知識內化

（做作業）學校：知識內化（做作業、交流研討）傳統課堂與“翻轉課堂”教學步驟比較翻轉課堂翻轉了什么？知識傳授和知識內化發生情境的翻轉課堂講授課后練習知識傳遞知識內化課后學習課堂活動翻轉課堂翻轉了什么？知識傳授和知識內化發生情境的翻轉翻轉課堂，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流?！⑻貭柸蚪逃偙OBrianGonzalez