淺談小組合作學習的有效性

淺談小組合作學習的有效性溫州八中單茹茹Email:moon4821@163.com2007年11月一、合作學習溯源“獨學而無友,則孤陋而寡聞”《禮記.學記》“三人行,必有我師焉”《論語》古羅馬昆體良學派指出,學生可以從互教中受益。17世紀,捷克夸美紐斯認為,學生不僅可以從教師的教學中獲得知識,而且可以通過別的學生的教學來獲取知識。18世紀初，英國牧師倍爾和蘭喀斯特廣泛運用過小組合作學習的方式。19世紀以后，在教育家帕克和杜威的積極倡導下，合作教學法在美國教育界占據了主流地位。1932年,陶行知的”小先生制”,兒童一邊當學生,一邊當”先生”,”即知即傳人”20世紀70年代的美國,合作學習觀念復興，原有的合作學習觀念迅速發展成為一系列原理與策略體系，再度成為美國教育界的時尚。二、合作學習的內涵1.學習小組是基本形式2.互動合作是重要特征3.學習任務是目標導向4.團隊成績是評價依據三、合作學習有效性的界定課堂教學目標的完成課堂教學氛圍的改善學生主體參與的程度學生學業成績的提高學生心理品質的發展……四、合作學習的實施(一)學習小組的構建(二)合作課堂的創設(三)教師角色的定位(四)評價機制的健全(一)學習小組的構建課堂型:

目標確認——隨機分組——角色分工——

合作學習——交流展示——評價反饋

①分組應有相對固定性②選好一名得力的組長③組內角色需定期輪換④學習過程有書面記錄(一)學習小組的構建綜合型:①分組體現”組內異質,組間同質’原則②選好一名得力的組長③起好一個響亮的名字④編好一個相應的代號⑤記好一個完整的過程(二)合作課堂的創設類型一:新課教學情景導入—情景探究—情景回歸—踐行要求合作學習合作學習①創設有利于合作的問題情景②把握探究的深度和廣度③小組分工明確,責任到位④交流展示應有均等機會⑥評價反饋需及時、公正類型二:復習課教學①適用于第一輪復習明確任務——教師解析——合作學習(復述觀點或梳理結構、質疑解疑)——問題反饋——組間交流——師生互動——任務完成②適用于第二輪復習(小組合作自主命題)

明確任務——組內分工——合作學習——成果展示——課堂評價(二)合作課堂的創設(二)合作課堂的創設類型三:試卷講評課教學明確任務——合作學習(質疑解疑)——問題反饋——組間交流——師生互動——任務完成

(三)教師角色的定位管理者(對課堂教學秩序的管理)指導者(對學生合作行為的指導)合作者(對學生學習過程的參與)(四)評價機制的健全1.把握評價原則①過程性評價和結果性評價相結合②學生自評、小組互評、教師評價相結合③個體表現評價與團體成績評價相結合④課堂即時評價和課外后續評價相結合(四)評價機制的健全2.探索評價方法①小組成長記錄冊評價②隨機抽取檢查評價③學業成績積分點評價④團隊競賽評價夢想照進現實謝謝再見序號第一組第二組第三組第四組測試成績組內名次測試成績組內名次測試成績組內名次測試成績組內名次甲604961822882乙931802921901丙792713594703丁753694743634四個”分陣”組內第一名:93\96\92\90;組內第二名:79\80\82\88;

組內第三名:75\71\74\70;組內第四名:60\69\59\63.每一個”分陣”內的四位同學為自己小組貢獻的積分點,是根據測試成績高低決定的.最高的得8分,最低的得2分.序號第一組第二組第三組第四組測試成績組內名次測試成績組內名次測試成績組內名次測試成績組內名次甲604(6)961(8)822(6)882(8)乙931(4)802(4)921(4)901(2)丙792(2)713(4)594(2)703(2)丁753(8)694(8)743(4)634(6)總積分20241618四個”分陣”組內第一名:93\96\92\90;組內第二名:79\80\82\88;