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文檔簡介

學生健康發展

與班級文化建設報告者：李曉文華東師范大學心理與認知科學學院

健康生活的文化觀點健康生活中西文化傳統觀點與適宜性治療觀：調節內在機能，外力救援社會倫理觀：修身養性，原罪-拯救傳統觀在百姓生活中的表現：小孩生病，危機觀點，整合于生活的修身養性各有適宜性：養生-人倫，急救-法制學校工作性質應持的立場成長表現：伴隨著問題，螺旋式人類個體成長趨勢：未完成態——自我完善（機能完善），關系中成長兩種發展：縱向，橫向（豐滿，教育重任）引導視角：調動內在機能

主體需要及其自我調節學生發展的內在需要探究、自尊、自主意識/潛意識

、積極/消極的自我調節探究需要探究新異，動物就有學習的內在動機的基礎，是持久而健康的動機具有智慧挑戰性的任務能夠激發動機，反之乏味自暴自棄是學會的——“習得性失助”揭示的規律自尊需要自尊需要產生不同的自我調節（主要為不同經歷所致）在群體中滿足自尊需要，青少年更是在同伴中滿足自尊需要集體氛圍是學生發展的動力

自主需要行動符合自己意愿時積極，感到受控制時積極性下降。“強化過當效應”的發現——獎勵降低內在動機獎勵帶上控制色彩降低積極性身心關聯的自我調節行為習慣與自我調節習慣具有自動調節作用（行為鏈）順、逆產生不同反應進入行為狀態形成行為身心轉換調節規律

驅力轉化，變換和替代文學藝術表達（升華）語言表達動作表達問題行為身體癥狀健康發展與班級文化文化建設的特殊功能：開發潛能、在自己的創造中滿足內在需要、全身心投入、內化社會價值——實現主動健康的發展班級文化包括：日常生活集體管理、班隊主題活動開發日常，變貧乏為有趣建設崗位和集體組織，合作經營每天的生活；

建設評價（開發-行動-集體評價），滲透日常的規范培養催化集體，促使個體發展

競爭—>集體凝聚力—>個體發展

活動，促進豐富化發展校園文化的特殊形態：發展性游戲游戲的特殊功能：與未來連接，安全地嘗試在校園里與世界和歷史交流，建構校園文化的同時建構自我有效的活動需要針對性設計

活動設計觀察分析，捕捉成長需要

敏感于變化和問題，立足內在需要分析開發潛能，順勢引導

潛能包括：發展的潛在勢頭（在某種評價中自我定位）、成長積蓄的能量（思維、情感、行動）

成長階段特征與發展引導成長的螺旋趨勢與指導原則在不同關系層面：評價規則個體化自我表現探索（外顯）進入新的關系（收斂）原則：放時——指點扶助，收時——拓展視野1規則意識模糊,沉浸于活動-2尋求優勢評價-3個體性自我表現

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4選擇性關系自我定位

-5/6個體歷史感引導下的自我定位

-6/7新集體中的積極尋求和探測

-7-8帶有性別角色的自我形象追求-8-9合習俗的自我定位和調節

成長潛能特征與階段引導重點神圣化：形成規范階段（1－2年級）合理性：培養主動自我調節階段（3－5/6年級）建構美感：整合世俗文化階段(5/6－9年級)起始年級新的角色、新的定位新習慣培養造勢在參與集體中贏得關注評價建立規范引導，建立集體（發展的動力與培養基）

中年級三/七年級：個體意識凸顯和智慧發展借助牛犢精神，引導合理/智慧行動四/八年級：關系轉型、豐富復雜

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