幼兒園：《指南》藝術領域學習心得 張林林

“樂”由情起,“悅”動心靈——學習《指南》藝術領域有感張林林尊敬的各位老師：大家好！再一次重溫《指南》，我重點學習了藝術領域的內容，對藝術教育的價值有了進一步的思考領會，重構音樂教育對于幼兒發展的意義以及如何真正以兒童視角融入、支持幼兒的音樂感受與表達。一、目標分析(-)感受與欣賞目標1喜歡自然界與生活中美的事物目標2喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品(二)表現與創造目標1喜歡進行藝術活動并大膽表現目標2具有初步的藝術表現與創造能力以上關于藝術領域的兩條目標中，我們不難發現三次用到了“喜歡”一詞，這就說明一切以訓練技能為目的，強壓或者過多成人干涉的音樂活動，會極大破壞幼兒的審美興趣，使孩子的表現成為成人思想的復制品，甚至使某些孩子“聽音生畏”。因此，藝術之與幼兒不僅僅是簡單的學習與模仿，而是真正源于幼兒內心情感的需求和表達。基于以上內容，我進行梳理，從情感入手，以愉悅、自主的方式浸潤幼兒的心靈，從幼兒的興趣入手，不斷引發幼兒對音樂的好奇心，在輕松快樂的氛圍中進行音樂的感知欣賞、表達表現，讓音樂真正成為幼兒的伙伴，提高幼兒自發自主的藝術審美，播撒美的種子。這也是為什么“樂”由情起，“悅”動心靈思想的由來。綜上所述，教師如何引領、支持幼兒對音樂的感知和表現，需要教師首先做到:1、充分感知理解音樂的基礎上，與幼兒共同走近音樂、融入音樂，避免出現重形式，輕內容，游離在音樂之外。正如：“子非魚，焉知魚之樂？”2、適時引領，耐心傾聽，尊重不同幼兒的學習特點和個性差異，以兒童視角感受音樂的魅力，忌“一刀切”。3、用心感受、用情表達，讓音樂浸潤心靈，以情傳情。二、指導策略(-)以悅激“趣”，享音樂之樂。“興趣是最好的老師，是求知的動力”，因此教師通過“才藝展示”、“情境創設”、“游戲互動”等幼兒喜聞樂見的方式，使幼兒的注意力更加專注，情緒更加熱情、飽滿。從而激發幼兒濃厚的學習興趣，引發其積極的情感期待，初步感受音樂帶來的樂趣，這也是“悅動式”教學法重要的基礎環節。(1)展示“才藝”，感染情緒。正如教育名家李希貴老師所講：“最好的教育莫過于感染，最好的管理莫過于示范”。教師的一言一行對幼兒的成長起著潛移默化的重要影響。因此，教師通過展示不同形式的才藝，能最大程度的激發幼兒的參與興趣，產生愉悅的情感。如：在開展韻律活動《蒙古族邀請舞》之前，教師展示了《金孔雀》、《秧歌》等舞蹈作品，孩子們欣賞的津津有味，很快就被教師的舞姿、表情、神態等折服，不由自主的產生“欽佩”與“崇拜”之情，在教師的鼓勵引導下，就會產生想跟著一起“動起來”的熱情，為活動的順利開展做好鋪墊。(2)引發“童趣”，產生共鳴。《指南》中指出：“語言是交流和思維的工具，幼兒語言的發展貫穿于各個領域”，由此不難看出交流的重要意義。而師幼之間的交流只有始于情感，始于對孩子的關注和了解，才能捕捉到“童趣”，引發師幼之間的良好共鳴。如：在組織音樂游戲《包餃子》之前，師幼進行如下的交流：“你們猜一猜老師早飯吃的什么？哇，你怎么知道？那你們吃的又是什么？"(從幼兒最熟知的早餐引發話題)“你吃過什么餡的餃子？誰包的？怎樣包？”通過遷移幼兒已有經驗并與之進行趣味交流，引發幼兒對音樂活動的期待感，從而易于營造輕松愉悅的活動氛圍。(3)妙變“游戲”，萌發新奇。游戲是幼兒學習的主要方式，也是幼兒樂此不疲的玩伴。教師通過夸張、巧妙地“猜謎”、“變魔術”、“手指操”等小游戲與幼兒進行積極互動,不僅能引發幼兒的好奇心和快樂的情緒情感，還能調動幼兒多感官的參與,進一步萌發表達表現的樂趣。如：在歌曲《捏面人》組織過程中，教師通過變魔術變出一個個不同造型的面人，有孩子喜歡的唐僧師徒、有動畫片中的艾莎公主等等。在幼兒被色彩鮮艷、形態各異的面人所吸引的時候，教師趁機交流：“你看到了什么？你知道它們是怎樣變出來的嗎？我們仔細聽聽老爺爺是怎樣說怎樣做的吧！”巧妙的游戲互動不僅及時拉近了師幼之間的距離，也使幼兒對捏面人充滿了期待感，從而以飽滿的熱情，為學唱歌曲做好鋪墊。(4)創設“情境”，展開想象。借助多媒體、音樂、語言的多重渲染往往能創設出濃厚的情景氛圍，使人產生身臨其境的感覺，從而產生好奇心和求知欲，展開豐富的想象。如：在欣賞活動《獅王進行曲》時，教師播放其前奏部分帶有陰森、神秘色彩的音樂，配上茂密、深遠的森林畫面，同時結合夸張又神秘的語言講述：“聽，什么聲音？聽說森林里發生了一件大事，會有神秘的客人出現,小動物們害怕極了！到底會是誰來了呢？”從而營造出令人驚奇、緊張的氛圍，使幼兒在夸張的情境中自然融入，引發幼兒對音樂積極地思考。此環節需注意的問題：(1)教師需根據自己的性格特點、特長，采用適宜的方法和策略，給予幼兒相對“規范”的引領。(2)教師的神態、體態，不必正襟危坐，不懶散就好；不必拿腔拿調，孩子喜歡就好；不必過于夸張，表達到位就好。教師自身就要用積極、自然的狀態投入活動中，與幼兒進行真切的互動。(3)教師要做富有“童趣”的支持者、合作者、引領者，以“朋友”的身份介入活動，才能真正激發幼兒的情感。(二)以悅促“行”，享音樂之意陳鶴琴提出：“做”就是行動，就是相互作用，就是經驗。幼兒行動的過程就是學的過程，對于幼兒新經驗的獲得具有至關重要的意義。因此以愉悅的情緒情感進一步推動幼兒對音樂的感知理解，既豐富了幼兒對音樂的親身體驗，又使幼兒自然融入音樂情感，這也是“悅動式”教學法的中心環節。(1)以情帶聲，進行情感表達。盧梭指出：音樂家的藝術不在于直接描繪形象，而在于把心靈置于這些對象能夠在心靈里創造的情緒中去。因此，音樂活動內容本身已經具有了飽滿的情感，易于引發幼兒心靈的共鳴。如：歌曲《小烏鴉愛媽媽》，教師只需要將"烏鴉媽媽愛小烏鴉，小烏鴉耐心照顧媽媽”的情感融入到演唱中，以情帶唱，就能發出動人的聲音，營造出感人的氛圍，同時與幼兒互動交流「歌曲帶給你什么感覺？烏鴉媽媽和小烏鴉之間發生了什么事情？他們是怎樣做的？為什么這樣做？”從而引導幼兒進一步感受歌曲中“愛”的力量，在感動中愉悅心靈。(2)動作引領，進行肢體表達。古人云：情起，歌之、舞之！由此在感知欣賞音樂時，教師肢體的引領，不僅能給予幼兒潛移默化的節奏引領，還能激發幼兒的好奇心和快樂的體驗。如：在韻律活動《快樂的小老鼠》組織過程中，教師合著音樂節拍表現出東瞧西看、偷東西等小老鼠滑稽的形象，不僅易于幼兒理解音樂、掌握復雜的節奏型，也使幼兒被教師可愛風趣的小老鼠的動作所吸引，產生了主動模仿的情趣，師幼共同在小老鼠的表演情境中，提升動作要領，感受“與鼠共舞”的快樂。語氣轉換，進行情緒表達。“語氣轉換”不僅是語言表達的一種形式，也是情感表達的一種途徑。在音樂活動中，通過質疑、反問、感嘆等語氣的轉換，充分調動幼兒對音樂的探究興趣，為快樂自主的走進音樂、融入音樂做好情緒鋪墊。①巧用“質疑”語氣在幼兒感興趣的話題或者貼近幼兒生活經驗的問題情境中，我們不妨通過反問，進一步引發幼兒的好奇心和愉悅感。如：在音樂欣賞《獅王進行曲》組織過程中，在幼兒傾聽感受音樂后，引發幼兒猜測會是哪位動物出場了，孩子們有的說老虎、有的說獅子、有的說大象！教師進行“質疑”：為什么說是大象??...到底是不是呢？我們再來聽！如此以來，抓住幼兒的興趣點，既引導幼兒不厭其煩的專注傾聽、感知音樂，又激發了幼兒對音樂持續飽滿的感知與想象。②善用“神秘”語氣根據幼兒好奇心強，喜歡模仿的特點，在傾聽感受音樂時，教師通過夸張、深沉的語氣，營造神秘的氛圍，能極大的激發幼兒對音樂的探究興趣。如:在音樂游戲《森林尋寶》中，教師結合“噓”、躡手躡腳的身體動作以及夸張的眼神，通過神秘的語氣進行提問“聽，什么聲音？怎樣才能不被怪獸發現？能找到寶貝嗎？寶貝會是什么呢？"，引發著幼兒對森林尋寶持續的好奇心，并在有趣的互動中，體驗著尋寶的刺激和快樂的情感。③適用“消極”語氣每位幼兒心中都有一顆善良、熱情的種子，充滿了天真和童趣，也有著獨特的創造性和無限的想象力。因此，活動中教師適當通過“消極”語氣表達無助，有利于更好的激發幼兒的表達表現，引發積極的情感。如：在歌曲《娃娃上灶》組織過程中，通過出示“燒焦的糟糕飯、菜，教師用“懊惱”、“消極”的語氣與幼兒交流：“這可怎么辦呀，肯定得餓肚子了！”，教師“假裝”的消極，引發孩子重新當好小廚師的熱情，教師跟進提問：“你們有什么好方法讓菜香飯香味道好？”引發幼兒對歌曲內容進行梳理并大膽演唱，懂得做事要專心的道理，從而進一步理解和表達娃娃上灶的有趣情節。此環節需注意的問題：(1)教師的語氣轉換需要有情感的支撐，并在小結環節能對幼兒的積極思考和做事態度給予及時和真誠的肯定，從而為幼兒更好的表達、表現音樂起到良好的助推作用。(2)教師與幼兒互動的過程中，既要做有效的示范、引領，又要及時?“退位”，給予幼兒想象、創造的空間。(三)以悅傳“情”，享音樂之美。《樂記》曰：“凡音之起，由人心生也。人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于聲。聲相應，故生變，變成方，謂之音。比音而樂之，及干戚羽旄，謂之樂。”即強調心靈對音樂的直接感受，因此音樂所傳遞的情感，不僅能帶給人們歡樂、勇氣、感動、力量、智慧……也能讓情感在音樂中升華，讓情感回歸幼兒生活，所以以悅傳情是“悅動式”教學法的重要環節。(1)運用語言、道具，萌發快樂表達的意愿。①語言鼓勵一一教師肯定性的語言既是暗示，又是力量，萌發幼兒表現意愿的精神支撐。如：歌曲《扮家家》中，教師結合幼兒的表現，進行鼓勵：“這位小廚師唱歌聲音真響亮，如果再加上炒菜的動作，就更神氣了！”，當幼兒嘗試邊表演邊演唱后，教師鼓勵引領：“小廚師邊歌唱邊做好了一桌子香噴噴的飯菜，真能干！那你們能再炒一個新菜嗎”？引導幼兒在鼓勵下大膽嘗試創編歌詞演唱。從而在輕松的氛圍中，體驗扮家家的幸福，萌發快樂分享的意愿。②道具吸引一一直觀形象且富有趣味的活動材料深受幼兒喜愛，且能萌發幼兒表演的興趣。如：在歌曲《快樂的小蝸牛》組織過程中，教師為每位幼兒準備了一個“蝸牛殼”，幼兒興致勃勃的背在身上，自然的模仿起小蝸牛一步一步慢慢爬的樣子，并且樂此不疲的演唱著。（2）運用指令、動作，激發大膽分享的自信。①指令提示一一在幼兒初步嘗試表現音樂、表達情感時，教師應該給予相應的支持，及時幫助幼兒梳理難點部分，逐步增強幼兒自我挑戰和大膽分享的自信心。如：在組織集體舞《我是草原小牧民》時，為了更好的引導幼兒聽準前奏、及時更換舞伴，教師進行簡單明確的指令提示：“準備出發”、“交換舞伴”，幼兒不僅熟練掌握了集體舞的動作，也用自信的肢體動作積極表達著蒙古小牧民騎馬、射箭、摔跤、玩耍的有趣情節。②動作肯定一一教師對幼兒的肯定除了語言還有動作，“此處無聲勝有聲”的動作肯定，幼兒同樣能心領神會，獲得積極地能量。如：幼兒在演唱《大母雞》時，用表情、眼神邊唱邊表現出大母雞下蛋后自豪、快樂的情感，教師在幼兒演唱時用贊賞的表情豎起大拇指或者點頭稱贊等，都會讓幼兒的表現更加自信。（3）運用眼神、情緒，引發積極投入的情感。①眼神引情一一教師在音樂活動中積極融入幼兒的表演，不僅能帶動幼兒動作的提升，還能在眼神交流中，引發幼兒專注、投入的表演。如：在蒙古族邀請舞《我是草原小牧民》中，教師和幼兒一起在遼闊的大草原上騎馬，教師用有神、愉悅的目光追隨著每一個孩子；在兩兩合作舞蹈時，教師眼神傳情，吸引著對面舞伴的目光，不斷激發著幼兒的情感抒發。②歌聲抒情一一幼兒對音樂有了一定的理解和把握后，應鼓勵幼兒大膽展現，將這種情感傳遞給更多的人，讓音樂融入幼兒心靈，融入幼兒生活。如：歌曲《讓座》，幼兒不僅理解了歌詞，學會了歌唱，更懂得用歌