語文課程標準解讀及教學實踐：統編教科書三年級下冊教學設計概述

語文課程標準解讀及教學實踐：統編教科書三年級下冊教學設計概述與一二年級相比，統編語文三年級教科書的編寫意圖主要體現在：1.雙線組元單元，加強單元組合。2.強化閱讀，建構三位一體的閱讀體系。3.重視方法指導，促進能力提升。4.凸顯實踐性，加強寓言文字運用。雖然目前我們使用的統編教材是在新版的課程標準頒布之前就已經出版了，但是統編教材的編寫理念與課程改革的基本方向是一致的：都是著力落實立德樹人的根本任務，關注學生的核心素養發展，在這個方向上是一致的。所以統編教材是值得我們去研究的。二、聚焦熱點問題日常教學中面對新課程標準和統編教材，我們一線教師常常會有怎樣的困惑呢？通過調研，我梳理了以下三條：1.關于“教材單元”“教材單元”雙線組元，具有系統性，利于學生的學習。為何很多老師還是在做傳統單篇教學呢？如何分析教材，發現“教材單元”的系統性？2.關于“學習任務群”“學習任務群”是什么？為什么要設計“學習任務群？如何設計“學習任務群”？3.關于“教材單元”和“學習任務群”二者之間有何聯系？可以基于教材中的“單元整體”設計“學習任務群”嗎？三、厘清問題結合上面談到的幾個主要的疑問，我們需要厘清以下問題：1.“學習任務群”的內涵及學習形式是什么？關于“學習任務群”的內涵，北京師范大學易進在《語文學習任務群的內涵及教學體現》一文中這樣描述：“學習任務群”從語文課程內容結構的角度提出的，反映的是課程內容的組織架構，即語文要教和學的內容分哪幾個方面，它們在不同學段如何分布。“課程內容”的描述部分，還說明了該怎么學。“學習任務群”的結構形式主要體現為：2.統編教科書中的“單元”與“學習任務群”有什么“相同”與“不同”？統編教材編寫理念與課程改革基本方向一致；著力落實立德樹人根本任務，關注學生的核心素養發展。相同點：（1）單元的類型與“學習任務群”的類型有重合。（2）單元人文主題與“學習任務群”學習主題有相似。（3）有些單元的結構符合“學習任務群”的結構要求。不同點：（1）單元中的“口語交際”與“單元習作”相對獨立。（2）單元中的人文主題和語文要素不是“情境任務”。（3）助學系統沒有提供貫穿整個單元的復雜任務。3.統編教科書單元“語文要素”里有什么？溫儒敏教授曾說：將語文素養的各種基本因素，包括基本的語文知識，必須的語文能力，適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單元的課文引導或習題設計之中。以三下語文要素“讀寓言故事，明白其中的道理”為例分析：讀寓言故事，明白其中的道理是是學生需要“做的事情”；知道什么是寓言故事（小故事里藏著大道理——幫助學生由一篇及一類），了解如何閱讀寓言故事（抓住故事中不同人物的言行及不同結果或同一人物對不同事物的看法及結果，“對比”思考可以發現“大道理”——幫助學生用具體的閱讀方法讀懂寓言）是學生在單元學習中要落實語文要素所必須具備的關鍵知識。三年級下冊各單元“人文主題”與“語文要素”梳理：四、本冊的設計概述1.確定歸屬根據文體特點確定單元所屬主要學習任務群類型，同一單元可以包含有多個學習任務群，相互滲透，相互融合。2.關聯要素這是設計任務群的核心，解決了關聯要素就幫助我們設計出了學習任務群。首先我們依據自己的理解進行分組和整體的關聯。（1）“人文主題”和“學習主題”（2）“語文要素”與“核心知識”（3）“教學目標”與“學習任務群”類型通過發展型學習任務群的三種不同文體可知他們的學習目的完全不同，所以它的學習方式也是不同的，教學目標也會不一樣。（4）“人文主題+語文要素”與“學習情境+學習任務”“人文主題+語文要素”與“學習情境+學習任務”中間有一個橋，這個橋就是學習主題+核心知識。3.立體建構通過語文要素的勾連，我們就可以立體建構單元學習任務。4.落實單篇從上面這個例子我們可以發現單篇教學已經被賦予了框架的特點。5.注重評價新課程標準補充了學業質量評價內容。以前對怎么教，教到哪個度，課標里是沒有寫出來的。現在有了這方面的內容就可以很好的指導我們的評價和期末質量監測。如果是整體的，我們就整體評價，然后根據課標當中的學業質量的相關描述尋找依據，再根據這個依據分別針對學生完成情況進行評價。以此我們還開發了評價量表，通過多元的、多維度的評價來反饋學生的學習態度和學習成果。本學期我邀請了重慶市經濟新區的特級教師骨干教師、教學校長、教導主任以及市區級賽課獲獎教師組成了一個強大的研發團隊，接下來我將會通過8個單元的備課直播，帶領老師們一起提升課堂質量。課程的整體設計是分析教材，具化語文要素，設計學習任務群，通過語文實踐活