江門高級技工學校-職業

江門高級技工學校一體化課程教學改革試點實踐與體會一、改革背景自2010年9月，我院機床切削加工（數車方向）專業被人力資源和社會保障部確定為一體化課程改革的試點專業，院領導對試點工作非常重視，在鄒院長、王院長、周院長、李科長、劉科長等領導支持下，精心設計安排教學場地、教學設備，增添教學教具、教儀，在物資上保障一體化教學試點的需求；為了更好地開展一體化教學試點工作，我們將試點班的班主任與一體化教學教師進行一體化整合，安排既是學校數控專業課題組長又是人力資源和社會保障部一體化課程改革專家組的張炳培老師做試點班的班主任。一體化課程教學改革建設至今，經過五年的努力奮斗下，已有兩屆畢業生順利走上就業崗位，一定程度上解決了本地企業尋求應用型人才的問題，同時畢業生的技術水平和職業素養等方面獲得企業的高度認可。二、教學改革實踐與體會1．領導關心學院領導高度重視一體化試點工作，周院長十分關注一體化教學試點情況，多次到教學現場進行交談，只要是與一體化教學相關的事宜，一律綠燈；李科長多次指導一體化工作，多次深入課堂與學生當面交流，給出相關的學習方向和方法，掌握一體化試點的第一手資料。會2．試點工作的特色一體化課程教學改革是以學生為中心，有效構建促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，其目的是通過一體化課程教學的實施方案，提高學生學習的效果。一體化教學宗旨是一個“動”字，主要讓學生“動腦、動手、動口、動眼”。在資訊過程中，讓學生以“動腦”為主，練習學生的方法能力，顯出主動參與學習過程；在計劃與決策過程中，以“動口、動腦”為主，顯出教與學的互動性；在實施與檢控過程中，以“動手、動眼”為主，顯出技能的訓練和養成能力；在評價和反饋過程中，以“動口、動腦”為主，顯出學生為主的教學方法。在教學過程中，以學生行為導向為中心是我們實施一體化課程教學的宗旨，通過一段時間的摸索和實踐，結合學生的特點，在任務驅動法、項目教學法、情境教學法等多種行為導向教學模式的基礎上，總結出一套符合本專業一體化課程教學的六步教學法：通過采用六步教學法，學生的學習態度和效果等方面都得到了明顯提升，體現在以下幾個方面。（1）學生互相合作解決實際問題所有需要學生解決的實際問題，由學生共同參與，共同討論，在討論中承擔不同的角色，在互相合作的過程中，使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程，既是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經驗的過程。（2）學生參加全部教學過程從信息的收集、計劃的制訂、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與實際問題解決的整個過程。這樣學生既了解總體，又清楚每一具體環節的細節。（3）學生表現出強烈的學習愿望這種強烈的學習愿望，緣于積極的參與。一方面是內在的，好奇、求知欲、興趣的提高，另一方面是外在的，教師的鼓勵，學生的配合，取得成果之后的喜悅等。一體化教學是以職業成長規律中的提取典型工作任務為學習與工作過程的教育基本理念，以問題、項目、任務、活動、游戲為中心，以各種形式和方法展開互動式的教學過程，以教與學的互動交流、溝通和討論等，充分調動學生的主動性，激發學生的學習興趣，達到相應教學目標的一個完整的教學范式。一體化教學學習工作流程的標準是“企業工人”出現在技工院校課堂上。一體化教學就是“企業現場”，嚴格按照“技安標準”和職業工人標準實施教學，使學生的學習像企業技術工人在做項目，有資訊、計劃、決策、實施、檢控、評價等，把整個企業搬進了課堂。學生不但能把一堆雜亂無章，毫無頭緒的知識做成一個個企業中常見的實體產品，又能用自己流利而專業的語言，對產品進行展示和評價，真正實現了從一個技工院校學生向企業工人的轉變。3．試點班學生素質變化（1）儀容儀表第一學期部分學生經常以比較為由，不穿工作服回車間，留長發等不安全行為，經過多次的引導，學生自我批評、小組互相監督，第二學期的一體化課都能自覺穿上工作服，并能自覺把頭發修剪合格。后來基本不用教師去管理儀容儀表的問題了，基本都能達到技安要求。（2）考勤方面第一學期班主任工作主要是記錄考勤工作，后來通過組員、組長、班長互相監督方法，第三學期開始基本不用管理學生的考勤。比如：第四學期班主任出差的時候，關曉彬同學和家長來電話中提出到上海做暑期工為由，要求請假一個星期（即提前放暑假），后來通過班主任多方面的講解，該生體諒到班主任的工作和學校制度，沒有請假一直堅持到學校正常放假時間。（3）學習態度嚴格按照人力資源和社會保障部的教學模式，學生不習慣一體化的教學模式而以“我會自學，還會讀技?！钡睦碛蓙硗税啵髞硗ㄟ^結合學生特點和學校情況進行教學方法的改變，通過一年多的引導學生基本習慣學校特色的一體化教學方法。教學環節包括：“明確任務—分析學習任務—計劃分工—實施檢控—評價”五大環節，在這五個環中，學生在評價環節中，體會到個人面子、人情世故、溝通方法等榮譽感使學生主動找教師要任務、主動與組員溝通、主動學習、主動練習等主動行為去完成任務。（4）操作技能第一學期：通過完成零件鉗加工一體化學習，學生基本會合理使用手錘、銼刀、鏨子、鋼鋸等工具，由于各方面的條件原因，大部分學生做的工件有形狀沒精度。第二學期：通過零件的普通車床加工，由于條件和時間的關系，學生做出來的零件都是有形狀沒精度。第三學期：以學校的產品為學習任務，由于是學校的產品，大部分學生的學習心態變為嚴謹的，認為：“產品不可以出廢品，學材的學習任務可以出差錯”，因為出現大部分學生主動加班，有時候直至晚上8點多才下班。通過一個學期的產品，大部分的學生技能精度也有了，學習風氣、方法也形成了，整體的操作技能提高了。第四學期：主要以加強學生個人綜合件加工能力和就業前崗位體驗學習為主，通過學習培訓，學生的管理能力、個人操作技能得到較大的提高，如參加14年中級工考試的學生，基本能在規定時間內保質完成；另外學生的就業方向明確了，如班上的其中兩位女生，堅持要找一份繪圖工作，最終有一位女學生于佛山做繪圖工作。通過張炳培老師的教學歷程比較，10屆的試點班學生綜合專業能力和04屆的學生差不多。簡單數據比較表明，提高了6屆的操作技能。三、一體化教學實施與推廣1．一體化課程教學實施方法（1）堅持執行一體化課程為原則，按人力資源和社會保障部制定的《技工院校一體化課程標準》要求，并根據學校的具體情況來選擇學習任務來完成。根據學生的意見、素質基礎和以課程學習任務的載體為教學內容，按“了解—演示—體驗—提問—提高—講解—要求—應用—討論”的“先做后導”教學法。（2）以學生為中心，以實踐為主導，實施細則源自學生意見和學生技能情況，以學校產品為載體，體驗企業崗位生產為過程，以理論專業知識和實踐結合為應用研究，提高技能為目標。教學開展流程：與學生備課—領取任務—分析任務—任務資訊—明確任務（明確分工）—任務計劃與分析—任務實施—任務評價和討論分析（3）以校產品為主，學習任務為輔?！爱a訓結合”中嚴格執行學習任務：領取任務—明確任務—收集資料—分工計劃—編寫工藝—討論工藝—實施任務—評價。（4）主要考慮學生能力為主。主動性較高、學習能力好、操作較好、任勞任怨的同學先進行加工引導，步驟如下：領取任務—分析任務—收集資料—學習知識—編寫工藝—檢查工藝—準備工具—實施任務—首檢—教師首檢—車間質檢首檢—全檢—產品交車間質檢。2．以點帶面、積極推廣工學結合一體化課程教學是國家深化職業教育課程改革，努力形成就業導向課程體系；是推動中等職業學校教學從學科本位向能力本位轉變，以培養學生的職業能力為導向，調整課程結構，合理確定各類課程的學生比例，規范教學；是積極推進多種模式的課程改革，促進課程內容綜合化、模塊化，提高現代信息技術在教育教學中應用水平的重要措施。我院機床切削加工（數車方向）專業作為國家首批技工院校一體化課程教學改革試點專業，通過五年的建設，各方面工作都已日趨成熟，為將取得的成果與兄弟學校共同分享，我院領導在全院積極推廣本專業的一體化課程教學工作經驗，多次開設校本培訓班，通過以點帶面，帶動本校其他專業進行一體化課程教學開發全面提升我院教學質量。三、一體化課程開展建議在這五學年，作為全國一體化教學改革示范單位，能夠深刻感受到一體化課程教學日趨完善，學生順利畢業并獲得企業一致好評，這都是對我們一體化課程教學改革的肯定。同時，也是在鞭策我們作為一名任課教