統編版四年級語文上冊第八單元大單元教學設計

第八單元青史留名

本單元以“歷史傳說故事”為主題編排，展現了四位歷史人物的風采，對學

生的思想也有所啟迪。本單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”，

是在三年級詳細復述基礎上的發展。在教學過程中，教師要處理好閱讀理解與簡

要復述的關系，著重引導學生關注文中的主要人物和事件；同時，教師可根據教

學實際適當調整板塊順序，將課文與語文園地進行前后勾連。本單元的習作主題

與學生生活聯系緊密，教師可采用活潑的教學方式，調動起學生說、寫的積極性。

分類具體內容內容簡說教學要點課時安排

抓住“李樹多

文章講述了王戎不嘗子”和“苦李”之

李子而知其苦的故事，告訴間的邏輯關系，明

課王戎不取

文我們要善于觀察身邊的事白王戎的聰明智1課時

道旁李

物，看問題不要光看表面，慧；朗讀、背誦課

要透過現象看本質。文，用自己的話講

故事。

了解故事情

本文通過敘述西門豹

節，簡要復述課

巧施妙計，和群眾一起破除

文；理解西門豹破

西門豹治迷信的故事，刻畫了一個為

除迷信的巧妙之2課時

鄴百姓做好事、做實事的地方

處，讀懂西門豹的

官形象，贊揚了他反對迷

言外之意，并且能

信、尊重科學的品質。

將故事表演出來。

通過講述扁鵲給蔡桓

侯治病和紀昌向飛衛學習講清故事的

射箭的歷史寓言故事，分別結局與人物舉止

故事二則2課時

說明要懂得防微杜漸，不能之間的邏輯關系，

諱疾忌醫和學習要練好基個性化解讀文本。

本功的道理。

能流暢、生動

口

語講歷史人引導學生學會講述歷

交地講出一個完整1課時

際物故事史人物故事。

的歷史人物故事。

積累描寫心

情的詞語，繼續學

我的心兒引導學生敘述帶給自

習習寫一件事，繼續課時

作2

怦怦跳己心靈觸動的事情。

培養修改作文的

習慣。

述課

簡要復

、總結

討論

臺

交流平

。

要點

文的

復

簡要

總結

油

識字加

生

；積累

方法

述的

。

生字

12個

積累

語

站

意易錯

詞；注

文字新

園

時

地2課

會長話

確，學

寫正

把字

運

詞句段

子

和句

書寫

字的

用

。

短說

提高

區別；

表達的

段。

寫文

速書

能快

示

書寫提

。

速度

書寫

語。

的詞

外貌

人物

描寫

積累

月累

日積

25王戎不取道旁李

一、激趣導入，揭示課題

1.出示收獲的果樹圖片，預設場景，引導學生思考，自然過渡到課文內容。

導語：如果我們在郊游的時候，看到路邊果樹上的果實成熟了，大家會去摘

嗎？(生答不會)對，因為那些樹可能是別人種的，不問而取就是“偷”。但如

果這些是野生的呢？(學生自由發表看法)其實在確定果子無毒的情況下，也可

以試著搞一個嘗嘗味道。今天我們要學習的課文，就與小朋友摘果子有關。

2.出示課題，教師介紹人物，引導學生理解題意。

(1)解讀生字“戎”，介紹王戎。

提示：用說文解字的方法解構“戎”字，引導學生分析其構造，再介紹人物

常識。

(2)理解標題，引導學生預想文章內容。

提示：可以采用擴詞法，一一對應，引導學生理解課題的意思，重點解讀“取”

“道”二字的意思。再根據題意，合理判斷文章所寫的內容，即王戎不摘路邊的

李子。文言文的標題或概括文章大意，或點明寫作對象，或交代時間地點，對理

解正文有很大幫助，不可小瞧。

二、初讀課文，檢測預習

1.介紹出處，補充文學常識。

2.學生自讀課文，圈出生字新詞。

3.教師檢查學生對生字詞的掌握情況。

(1)學生認讀生字，教師相機糾正。

識字方法：“戎、諸、競”均可運用同音字的方法幫助識記讀音；“唯”可

通過找近義詞的方法記憶字義。

(2)引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范，指導生字書寫。

(3)學生書寫練習，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。

三、研讀課文，重點探究

1.學生自讀課文，結合注釋理解大意。

(1)小組自由學習，合作探究。

提示：學生先自讀課文，結合課文注釋理解句意，在不理解的地方打上問號。

然后在小組內展開討論，解決自己不明白的地方，還有無法解決的疑問記下來，

留待下一步解決。

(2)課堂討論，解決疑難。

提示：采用小組發言的形式，由代表提出疑問，教師帶領學生共同解決。可

先由學生自行解決，大家無法確定的，再由教師進行補充講解。

(3)復述原文意思，開展講故事比賽。

2.教師引導探究課文，學生交流討論，解決問題。

(1)教師預設問題，學生分組討論。

(2)匯報展示，品讀經典。

①理一理：短文四句話分別寫了什么內容？

明確：第一句簡介人物和事情發生的背景；第二句寫王戎和他的伙伴們看見

李樹多子時的不同表現，運用了對比的手法；第三句寫王戎不與諸兒競走取李的

原因；第四句寫王戎推理的正確性。

②想一想：王戎怎么知道李子是苦的？

提示：教師做好引導工作，從路邊的李樹

為什么會掛滿了果實開始設疑，一步步引導學生還原王戎的推理過程，得出

正確結論。

③說一說：從這件事可以看出王戎是一個怎樣的孩子？

提示：學生自由發言，能夠依據文中的描述講出理由即可。

④議一議：你從故事中學到了什么道理？

提示：教師做好引導工作，只要學生講得有一定道理，就應該予以肯定。可

以讓學生聯系個人的生活實際來談體會。

小結：王戎小小年紀就能一口道出“苦李”的真相，他敏銳的目光和敏捷的

思維簡直是我們學習的榜樣。我們如果想在今后的學習和生活中少走彎路，少鬧

笑話，一定栗向小王戎看齊，多看多思。

四、背誦積累，拓展延伸

1.背誦課文，豐富積累。

提示：學生可以在理解文章大意的基礎上反推文言語句，也可以通過反復朗

讀達到流利背誦的程度。同桌之間相互檢查，教師抽查。

2.完成本課對應訓練。

王戎不取道旁李

、11

通過對《精衛填海》的學習，學生已經初步感知了文言文體裁的特殊性，大

概了解了文言文學習中需要注意的方面。因此，本次教學設計主要從提高學生學

習文言文的熱情度上出發，同時繼續培養學生學習文言文的能力。為此，本次教

學采用了以學生為主導，教師為輔助的方式。從標題理解、生字詞學習到課文理

解、難點解惑，都主要依靠學生的交流、討論來完成，教師則調整上課的節奏，

點撥學習的重難點，糾正學習過程中的錯誤觀點。這種教學方式讓學生充滿參與

感，真正做到了學生是學習的主導者，并使他們對文言文這種文體不至于產生畏

難心理。同時，學生經過交流、討論解決了學習中的疑問，會獲得極強的成就感,

這種成就感會激發學生學習文言文的熱情，讓他們對學習保持一種上進心。此外,

課堂中的講故事比賽改善了教學過程中的氣氛,讓課堂變得更加活躍，更加熱鬧。

26西門豹治鄴

—…拆一事一課時.?一

1.會認11個生字，會寫15個生字，理解文中重點詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文，概括課文的主要內容。

一、激趣導入，揭示課題

L由學生姓氏導入復姓概念，引出本文主人公。

導語：這個學期就快結束了，大家都熟悉班上的同學了嗎？都交上好朋友了

嗎？有誰覺得自己缺少朋友或者不受關注的，站起來向大家簡單推銷一下自己

吧。就按“姓什么，叫什么，性格怎么樣，交友口號是什么”來說。(學生發言)

很好，希望你們能在班上收獲更多的友誼和關注。不知道大家有沒有注意到，他

們的名字有一個字的，也有兩個字的，但他們的姓都是一個字。其實呀，我們國

家的姓氏雖然絕大多數都是一個字，但也有兩個甚至更多字的情況，這種姓叫復

姓。今天我們要學習的這篇課文的主人公的姓氏就是兩個字，他姓西門，單名一

個豹字。

2.出示課題，介紹人物和背景。

二、初讀課文，檢測預習

1.學生自讀課文，注意讀準字音，認清字形，把課文讀通順。

提示：預留充分的自讀時間，讓學生遇到不理解的詞語查查工具書，在有疑

問的句子旁打上問號。

2.檢查生字詞掌握情況。

(1)出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字音，識記生字。

識字方法：“豹、淹、旱”等字可以結合相關圖片理解字義；“派、逼”等

字可以通過情境造句的方法理解字義；“浮、扔”等字可以結合相關動作理解字

義。

(2)引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范，指導生字書寫。

(3)學生書寫練習，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。

三、再讀課文，整體感知

1.指名分自然段朗讀課文，圈畫喜歡的詞語和句子。

2.交流圈畫內容，教師結合交流情況點撥理解重點詞語。

(1)西門豹到了那個地方，看到田地(荒蕪)，(人煙稀少)。

提示：弓I導學生觀察“荒蕪”的圖片，使學生直觀認識到“荒蕪”的意思，

然后提示學生思考，得出田地長滿野草的原因在于無人管理，自然遷移到“人煙

稀少”的概念，理解詞義。

(2)那些官紳都(提心吊膽)，大氣兒也不敢出。

提示：可引導學生根據“提心”“吊膽”的字面意思合理想象，猜測詞語的

意思，再查閱詞典，確定其準確含義。在準確理解的基礎上展開討論，分析在何

種具體情境下適合使用該詞，并進行造句訓練。

(3)官紳一個個嚇得(面如土色)，跪下來磕頭求饒。

提示：提示學生進入該場景——巫婆被扔進了河里，自己也馬上要被扔到河

里展開想象揣測官紳當時的心理、表情會是什么樣的然后意會“面如土色”

的意思。教師可以補充幾張面如土色的圖片加深印象，也可以提示學生調動回

憶，回想自己“面如土色”時的情形。

小結：本課的生詞既有本身詞義復雜的詞，也有在特定歷史環境中才使用的

陌生詞。大家一方面可以運用之前學到的方法來理解詞語，另一方面也要學會查

閱歷史資料，補充詞語相關的文化知識。

3.整體把握課文內容。

（1）閱讀與思考。

A.故事發生的時間、地點是什么？主要人物又是誰？（戰國時候；鄴縣；西

門豹。）

B.西門豹看到了什么？又做了什么？（田地荒蕪，人煙稀少；破除迷信，興

修水利。）

C.經過西門豹的治理，那里最后變成了什么模樣？（莊稼年年都獲得好收

成。）

提示：引導學生從文中找到相關句子，再回答問題。

D.出示課件，填空并齊讀：本文講述了（戰國時期），魏國的國君派（西門

豹）管理（鄴縣）這個地方，他破除（河神娶媳婦）的迷信，又（興修水利），

造福于民的故事。

（2）合作與交流。先標上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流為什么

這樣劃分，歸納出每一層次分別寫了什么。再用簡要的語言概括出故事的起因、

經過和結果。

提示：抓住西門豹的行動變化進行思考，根據故事的起因、經過和結果劃分

段落。如果用起小標題的形式，那么故事的經過可以概括為：摸清底細一懲治巫

婆和官紳一興修水利。

?結構梳理：

第一部分（第1?9自然段）：寫西門豹調查民情。

第二部分（第10-15自然段）：具體寫西門豹如何實施懲治惡人、破除迷

信的計劃，是故事的重點部分。

第三部分（第16自然段）：簡要講述西門豹發動老百姓興修水利，年年獲

得好收成，從根本上解決了鄴地的田地荒蕪問題。

四、課堂回顧，交流收獲

1.適當總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。

小結：古時候，人們由于知識水平不高，很多自然現象解釋不了，就創造了

各種“神”，把很多自然現象說成“神”的活動，并在此基礎上產生了各種迷信

思想和迷信活動。而西門豹卻敏銳她看出了這種做法的危害，巧妙地破除了當地

的迷信思想，帶領百姓走上了一條真正的致富之路。下節課上，我們就將仔細分

析西門豹的所作所為，體會他的大智慧。

2.引導學生交流收獲。

(1)熟讀課文，交流識字經驗。

(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

f，加一第二部時?j

醯&仃0標

1.了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。

2.感受西門豹的人物形象，受到尊重科學的教育。

3.練習分角色朗讀課文，簡要復述課文內容，嘗試表演課本劇。

^2-_________s

拿掌④戲、

一、溫故知新，導入新課

1.聽寫詞語，教師小結指導。

2.指名學生說說課文的主要內容。

3.教師過渡，導入新課。

過渡：西門豹通過破除迷信、興修水利，最終使鄴城的人民過上了富足的生

活。但是，在鄴城橫行那么多年的迷信思想，有那么容易破除嗎？下面我們就一

起走進課文，看看西門豹是怎么做的。

二、研讀課文，重點探究

1.合作學習，初探事情起因。

(1)自由朗讀第1自然段，思考：西門豹到了鄴縣這個地方后，看到了怎

樣的情景？

提示：先由教師出示問題，學生帶著問題自讀課文，尋找答案，再與同桌交

流，確定答案。西門豹看到了鄴縣“田地荒蕪，人煙稀少”的情景。

(2)分角色朗讀第2~8自然段，明確西門豹摸清了哪些底細。

①教師出示表格，引導學生填表。

提示：教師點名，學生分角色朗讀課文，朗讀時要抓住人物的性格和身份，

讀出人物的特點，傳達出巫婆官紳作惡多端和百姓可憐的情緒。引導學生抓住西

門豹的“四問”和老大爺的“四答”來填表。

②抓住老大爺回答中的兩個“鬧”字，理解字義，總括信息。

明確：這兩處“鬧”分別是“河神娶媳婦給鬧的”“每鬧一次，他們要收幾

百萬錢”，意思分別為“造成”“操辦”。可見鄴地窮困的根源是迷信思想作

怪，獲益人是巫婆和地方上的官紳，而鄴地實際需要解決缺水問題。這里既有天

災，又有人禍，百姓愚昧。

(3)輕聲讀第9自然段，引導學生思考探究以下問題。

①“這樣說來，河神還真靈啊。”西門豹這句話是什么意思？

明確：這句話是“正話反說”。從表面上看，河神確實很靈，因為河神娶媳

婦后的確沒有發過大水。但實質上，漳河沒有發過水是因為這里降水量少，年年

干旱就是證明。巫婆和官紳利用這一點來欺騙百姓，搜刮錢財。西門豹講這句話

時心里已經明白河神娶媳婦是個騙局，“真靈啊”是反話，帶有諷刺意味。

②“下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”說明了什么？

明確：這句話一語雙關，西門豹要借送新娘懲辦首惡的計劃已經成竹在胸，

這樣說是為了防止因過早泄露而打草驚蛇。

2.交流討論，深挖事情經過。

過渡：西門豹明顯是打定主意要在河神娶媳婦那天破除迷信，那么他具體會

怎么做呢？他最后達到自己的目的了嗎？他的做法恰當嗎？請大家自由朗讀第

10―15自然段，跟隨老師一起來探究。

(1)學生自由朗讀第10~15自然段，圈畫西門豹的施計過程，教師相機點

撥、品析文中重要的語句。

A.不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煩你去跟河神說一聲，說我

要選個漂亮的，過幾天就送去。（西門豹為什么要說“這個姑娘不漂亮”？他真

的要另選一個姑娘嗎？）

明確：西門豹這樣說是為了找個理由把巫婆投到河里。說這個姑娘不漂亮，

河神不會滿意，要另選一個漂亮的，西門豹并不是真的這樣認為，而是故意裝著

認真給河神娶媳婦，用這些話做借口。這樣既可以挽救“新娘”，又可以懲罰巫

婆，可謂一舉兩得。

B.等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催

一催吧。"（如何理解西門豹此處的行為和語言？）

明確：“等了一會兒”并不是真的要等巫婆從漳河里出來，而是做出等的樣

子。“還不回來”并不是西門豹認為巫婆能回來，而是故意這樣說，表面上做出

以為巫婆能回來的樣子。“麻煩”表面上是對官紳頭子說的客氣話，實際上是要

嚴懲這個官紳頭子，把他投進漳河里。

C.官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。（這

一句運用了什么描寫？他們為什么“面如土色”？你從中體會到什么？）

明確：這一句運用了神態和動作描寫。官紳嚇得“面如土色”是因為他們害

怕自己也被投進漳河，害怕丟了性命。從中可知所謂的河神都是騙人的。

（2）再讀西門豹施計過程，探究西門豹做法的巧妙。

提示：教師提出問題，學生反復默讀第二部分，分小組進行討論。在課堂上

分享討論的結果，教師做好引導和糾正工作。

①西門豹為什么要把官紳頭子投進漳河？為什么不把其他官紳都投進漳

河？

明確：殺官紳頭子的原因是：A.他是首惡，與巫婆勾結騙錢害人；B.不殺官

紳頭子就不能嚇唬到別的官紳，逼他們說出真相；C.不殺他，他又會聯合別的巫

婆來騙錢害人。

不殺其他官紳的原因是：A.他們不是首惡；B.逼他們說出真相；C.表現西門

豹懲罰有度。

②西門豹為什么不直接把巫婆和官紳抓起來殺掉？

明確：因為當時的老百姓還沒有真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這

樣做目的是使廣大百姓在河神娶媳婦的現場受到深刻教育，從迷霧中覺醒，明白

巫婆和官紳都是騙錢害人的。

西門豹最終用事實教育了被愚弄的老百姓，破除了迷信。

③西門豹破除迷信巧妙在哪里？

明確：巧妙之一在于安排周密。西門豹先以姑娘“不漂亮”“河神不會滿

意”為由，派巫婆去跟河神“說一聲”，再派官紳頭子去“催一催”，這樣做既

保護了新娘，又懲辦了巫婆、官紳頭子。巧妙之二在于不動聲色。西門豹假裝客

氣，“麻煩”那些惡人去跟河神“說一聲”，在不動聲色中堅決地將他們扔進漳

河。巧妙之三在于假戲真做。西門豹自始至終嚴肅認真地演好“送送新娘”這場

戲，語言上不留一點兒破綻，行動上假戲真做，讓官紳們膽戰心驚，讓老百姓有

充分的時間看這場戲。巧妙之四在于講究策略。區別對待，即懲辦首惡，教訓脅

從，主要目的是破除迷信，教育百姓。

3.放手自學，領悟事件結果。

過渡：送走了巫婆和官紳頭子，送走了封建迷信，鄴地的人禍算是解決了。

那么天災呢？我們再接著看最后一個自然段。

(1)學生齊讀第16自然段，根據閱讀體驗互相提問并解決問題。

提示：教師放手讓學生自學，統計學生們的提問，并讓學生一一解決。對于

問題教師可以做適當的提豕如西門豹為什么要開渠引水？（為解決干旱問題）

本段與上段有什么邏輯關系？（只有西門豹先破除迷信，人們才會相信他，才愿

意去開渠引水，莊稼才能豐收；如果不先破除迷信，就沒有人敢開渠，人們照樣

逃離，就不會改善鄴地的狀況。）

（2）復讀全文，整體感知人物形象。

明確：西門豹是一個關心百姓生活、重視調查研究、尊重事實、有智慧、講

策略的人。

小結：這個故事雖然發生在兩千多年以前，卻一直流傳到了今天，并將一代

代傳揚下去。人們會永遠記住這個成功治鄴的地方官，因為他的智慧，因為他的

一心為民。真正有德行的人會在人們的口口相傳中名垂千古，而惡人只會遺臭萬

年。

三、抓重放輕，復述故事

1.學生討論分析文中情節哪些主要哪些次要，確定復述重點。

提示：教師結合文章層次以及閱讀興趣，引導學生分清本文三個情節的主

次。“調查民情”和“興修水利”應簡略，“懲治惡人”要詳細。

2.以其中一個情節為例，教師引導學生如何選取復述內容、長話短說、改變

表達方式，并完整練習該情節的簡要復述。

3.放手學生復述其他情節，并串聯成完整的故事。

提示：可以采用小組合作的方式，在組內練習復述，教師提供評價標準，學

生互評，發現不足。

復述標準：主要內容說詳細，其他內容要簡潔。

四、讀寫結合，學有所獲

1.開展“小練筆”，學生分組練習改編。

小練筆：試著根據“閱讀鏈接”中的劇本開頭改編課文，并演一演這個故事。

提示：劇本里的時間、地點、人物和背景課文中都已經交代，需要改編的場

景是西門豹揭穿巫婆官紳騙局的過程，即課文第10~15自然段。課文本身的人

物語言可以直接引用也可以根據表達需要稍做修改其他人物的語言要通過合

理想象來補充，還可加入恰當的對話使情節保持流暢。

2.小組交流，分角色表演，集體評議。

提示：各小組確定劇本內容后，組內成員選定表演者并進行演出排練，在班

上舉辦一次課本劇演出比賽。演員們在表演時注意動作、表情要隨著人物的心理

和情節的發展而變化，臺詞要飽含感情。演出完畢后，教師點評，學生選出最佳

劇本、最佳演員。

五、背誦積累，拓展延伸

L背誦、摘抄對自己有啟發的句子，豐富積累。

2.完成本課對應訓練。

節或時

國fRUM,MWFq

TjjQ-而速因，*建道,一

西門州w-過人的曹豫，**

T1潮一?

｛興修水網，，交■北一

本文是一篇頗具戲劇性的歷史題材故事，故事情節生動，人物形象鮮明，既

能訓練學生把握行文思路的能力，也能感悟“話中有話”的難點。鑒于此，本次

教學以學生“愛學”“學會”“會學”為出發點進行設計，以期達到“教學生學”

的目的。具體的教學過程主要有以下幾方面的特點：

一、揚棄情節分析。以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目的，順

應學生由簡單到復雜、由易到難的感知順序，采用發散式的探索提問，涵蓋全文,

引導學生感悟西門豹的“話中有話”。這樣的教學可以從課文中跳出來，站在語

文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成“語文課”。

二、綜合聽說讀寫。在教學中把聽、說、讀、寫緊密地結合起來訓練，如感

悟西門豹的話中之話，必須得讀，而讀出其語氣又得通過說來顯示思維過程。特

別在改編、表演課本劇的環節，更是極大地調動了學生的聽、說、讀、寫能力，

讓學生的語文素養得到全面發展。

三、強化主體意識。不論是初讀感知，還是深讀探究，抑或課外延伸，都從

學生的自主性上去考慮，為學生提供施展才智的空間，讓不同層次的學生均有較

為寬松的自由發展的舞臺，使得每一個學生在學習的過程中都能體驗到滿足和自

信。

27*故事二則

—“拆―一磬一課時一

扁鵲治病

俁S0除

1.會認"拜、侯、膚”等5個生字，讀準多音字“扎”理解詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文，理解課文主要內容。

3.懂得要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

Xa學過說、

一、激趣導入，揭示課題

1.從神醫的話題導入扁鵲，講述扁鵲“起死回生”的故事。

導語：說到每個行業能力最強的人時，大家常常用“神”來形容，醫術極為

高超的醫生就被稱為“神醫”。我國歷史上有過不少神醫，如華佗、張仲景、李

時珍等，當然還有大名鼎鼎的扁鵲。他''起死回生”的故事你們聽說過嗎？

2.介紹扁鵲，出不課題。

二、初讀課文，檢測預習

1.介紹作者及相關寫作背景。

韓非（約前280—前233）戰國末期思想家，法家最重要的代表人物。原系

韓國貴族。韓非見韓國之勢日益削弱，曾向韓王建議變法圖強，未被采納。后發

奮著書。

2.聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學習朗讀的語氣。注意自己讀不通順的地方。

3.自讀課文，圈出生字新詞。

4.檢查生字詞掌握情況。

出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字音，學生識記生字。

識字方法：“侯”可以通過形近字對比記憶；“拜”可以通過動作表現。

三、再讀課文，整體感知

指名分自然段朗讀課文，引導探究。

(1)“無能為力”是什么意思？課文中是誰對什么事情無能為力？(用不

上力量，幫不上忙，指沒有能力或力不能及；扁鵲對蔡桓侯的病無能為力。)

(2)本文是按照什么順序寫的？分別寫了什么？(事情發展的先后順序。)

(3)本文應該怎么劃分層次？(第1自然段為第一部分，第2?5自然段為

第二部分，第6自然段為第三部分。)

(4)扁鵲見了幾次蔡桓侯？都說了什么？結果怎么樣？(四次。第一次說

他皮膚上有小病，蔡桓侯不信；第二次說他的病發展到皮肉之間，蔡桓侯很不高

興，沒有理昧；第三次說他的病發展到了腸胃，他非常不高興；第四次遠遠見了

掉頭就跑，蔡桓侯派人詢問緣由。)

四、品讀欣賞，深入探究

1.交流討論，學生質疑。

閱讀與思考：

(1)扁鵲是有名的神醫，蔡桓侯為什么會不相信他？

(2)明知蔡桓侯不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？

(3)扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？

提示：學生自由讀課文，提出疑問，先同桌或小組間交流對話，再全班共同

交流討論，解決疑問。教師相機指導。

2.教師創設情境進行引讀，引導學生揣摩人物的心理活動，評價主要人物。

教師：神醫扁鵲醫術高超，第一次見蔡桓侯就發現了蔡桓侯的病情，他于是

說到——（原文：據我看來……恐怕會向體內發展。）這時，他心里會怎么想？

蔡桓侯聽了，說——（原文：我的身體很好，什么病也沒有；這些做醫生的……

才容易顯示自己的高明。）他心里又是什么想法？

扁鵲第二次來看蔡桓侯前，他會怎么想？見面之后，他說——（原文：您的

病已經發展到皮肉之間了，要是不治還會加深。）蔡桓侯聽了——（原文：很不

高興，沒有理睬他。）此時蔡桓侯又會怎么想？

扁鵲第三次來拜見蔡桓侯，他會想些什么？見面后，他又說——（原文：您

的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。）蔡桓侯聽了——（原文：非常不

高興。）蔡桓侯心里會怎么想？

扁鵲第四次見蔡桓侯，他又會想什么？見面后，他——（原文：老遠望見蔡

桓侯，只看了幾眼，就掉頭跑了。）他心理有什么變化？蔡桓侯見了，派人去問

扁鵲，此時蔡桓侯會怎么想？

扁鵲詳細說明自己逃跑的原因——（原文：病在皮膚上，用熱敷就能夠治

好……所以我不再請求給他醫治。）結果五天后蔡桓侯病發，他倆又會想些什么

呢？從中可以看出扁鵲、蔡桓侯各是什么樣的人？

3.誦讀揣摩，感知文章的教育意義。

提示：學生自由發言，講述自己受到的啟示，教師相機點撥，使學生懂得防

微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫、固執己見等道理。

4.抓住文中表示時間順序的詞語，按照事情的起因、經過和結果，引導學生

復述課文主要內容。

五、課堂回顧，交流收獲

1.教師適當總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。

小結：《扁鵲治病》這篇故事雖然短小，但帶給我們的啟示卻很豐富。扁鵲

的醫術高超、蔡桓侯的諱疾忌醫，無不給我們留下了深刻的印象。讓我們帶著對

人物命運、心理活動的思考，再次有感情地朗讀課文吧！

2.引導學生交流收獲。

(1)學生自由交流并積累學習方法。

(2)摘抄、積累自己喜歡的詞語和句子。

六、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

—第二謀時一一?一

紀昌學射

遑5。標

1.會認"標”這個生字，讀準多音字"紀"，理解詞語的意思。

2.聯系相關詞句，體會人物的品質，感悟“學習要練好基本功”的道理。

3.能簡要復述課文內容。