基于統編小學語文教材特點-轉變教與學的方式

基于統編小學語文教材特點轉變教與學的方式

2019年秋季開始，小學語文所有年級都將使用統編小學語文教科書。如何研讀、了解教材，準確把握教材編寫理念、體系結構、編排特點、編寫意圖等，是廣大一線教師面臨的挑戰。

全新的體系結構，全新的課文，需要我們去熟悉；即便是老課文，也有新要求，像“熟悉的陌生人”，需要我們重新去研讀。

單元首頁有何用？課文旁怎么有批注？陌生化挑戰之一

課后伙伴對話是啥意思？第二篇略讀課文繼續猜？挑戰之一——陌生化

一篇課文三個結局？“交流平臺”是新樣式，發揮什么作用？

挑戰之二——老教材？新要求！

《小馬過河》落實三項語文要素：朗讀力（小馬連蹦帶跳、難為情、詢問等不同心情的語氣，老牛、松鼠等不同角色的語氣）；故事力（借助關鍵詞，故事線索）；思辨力表達力（選擇說法，說出自己的理由，經歷思考過程，能有依據表達，思辨能力）文本教學篇幅短篇幅長要求低要求高體裁單一體裁豐富挑戰之三：難度大非連續文本對應連續文本片段，不連續成篇多元的文本形式文字描述數據圖表和示意圖批注文本形式多社會科學類的科普文五下綜合性學習單元古典小說五下第二單元篇幅較長的文言文五上第四單元五上第八單元情思細膩豐富五上第六單元五上第一單元文本情感更豐富、深刻四下：從動作、語言、神態體會人物的品質。情思更加含蓄五下：從動作、語言、神態體會人物的內心。四上：從動作、語言、神態體會人物的心情。古詩三首

從軍行送元二使安西秋夜將曉出籬門迎涼有感軍神（劉伯承）青山處處埋忠骨（毛澤東）清貧（方志敏）五年級下冊家國情懷情思更加宏闊厚重古詩三首

示兒題臨安邸己亥雜詩少年中國說圓明園的毀滅無名島家國之殤五年級上冊挑戰之四：選文新編排五上：同一個文本的不同教學定位理解與老牛的相處、與織女怎么認識的；將簡單情節加工，創造性復述故事；感受不可思議的情節，體會民間故事的奇妙用上一單元學到的提速方法默讀了解結局；任務驅動：如果畫連環畫，準備畫哪些內容，每幅圖配什么文字；五下：相同的內容，不同的文體提取整合信息搜集篩選信息、清晰表達比較閱讀揣摩寫法要求多、高，綜合運用的能力不可為、不必為、不反對1.識字寫字——自主為主，相機補充2.閱讀策略、學習方法——適當時機，簡要補學3.習作單元——明確要求，選重要的滲透在作文指導中4.文言文——選幾篇，認識一下，教一點方法，補充資料，自學

——重在理念銜接——統編教材，新體例，新理念，新挑戰挑戰之五教材銜接

三科教材編寫理念

統編義務教育三科教材，在編寫理念上：突出德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上。

在教材內容上：強化中華優秀傳統文化教育、革命傳統教育、國家主權教育和法治教育等重要內容。

語文教材編寫理念

一是體現國家意志；

二是符合語文學科的基本規律。一、統編教材編寫理念

優秀傳統文化內容及呈現方式

一、統編教材編寫理念

理念一：體現國家意志——以中華優秀傳統文化、革命文化為例古詩文體現國家意識——以中華優秀傳統文化為例六下P91第五單元傳統文化古詩文推想詞語意思，六年級課標要求，在推想實踐中古今詞義間的聯系，了解漢字語義的變化、發展民風民俗六下P1六下P16六下P14傳統藝術六上P98第七單元六上P99第七單元六下P76第五單元六上P125第八單元六下P92第五單元六上P105第七單元口語交際傳統藝術六上P103第七單元六上P107傳統戲劇文化革命文化內容

一、統編教材編寫理念國家：國旗、國歌、國土等；政黨：革命領袖，包括馬克思、恩格斯和列寧等；榜樣：英雄、模范等；民族精神：長征精神、井岡山精神、延安精神、西柏坡精神、雷鋒精神、“兩彈一星”精神等。

革命文化呈現方式

一至三年級教材選編單篇課文。四年級至五年級上冊在前三個年級的基礎上，增加了革命文化選篇在單元課文中的份量。從五年級下冊開始，專門編排革命文化主題單元。在“閱讀鏈接”欄目中安排。安排革命文化主題實踐活動。編排魯迅單元。“快樂讀書吧”欄目中，推薦紅色經典的閱讀。一、統編教材編寫理念四上第七單元革命文化六上：革命歲月六下：P62《十六年前的回憶》課后練習六上：P28六下：志向與心愿六上：P34

加強優秀傳統文化和革命文化教育，旨在增進學生民族認同感和自信心，樹立正確的價值觀，豐富情感體驗，植入民族文化基因；培養學生的國家意識、高尚的品質和社會基本道德品質等。核心價值觀、傳統文化和革命文化教育“有機滲透”“潤物無聲”，減少說教。注重與學科“結合”，努力要避免“表面文章”“穿靴戴帽”，使價值觀化為語文的“血肉”。尋求教材在語言文字、價值與教學取向之間的結合點和著力點，以及體現國家意志與學科自身規律之間的平衡點，力求實現“文與道的統一”，以便更為充分地體現語文學科自身的規律。冊次學習目標一年級識字、寫字、學詞學句二年級識字、寫字、學詞學句，初步理解課文的意思三年級理解難懂的句子和課文的意思四年級學習把握文章的主要內容(為中華之崛起而讀書等），從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質（黃繼光等）五年級結合資料體會課文表達的思想感情（少年中國說等）；通過課文中動作、語言、神態的描寫體會人物的內心（軍神等）六年級了解文章是怎樣點面結合寫場面的，體會文章是怎樣表達思想感情（開國大典等）；結合資料，理解課文主要內容（魯迅單元）；關注神態、言行的描寫，體會人物品質（十六年前的回憶）。

統編教材革命文化題材內容工具性學習目標的體現革命文化教育與語言文字訓練相輔相成，辯證統一。革命文化教育體現在語言文字訓練過程中。語言文字訓練也需正確的世界觀、人生觀和價值觀為指導。

理念二：符合語文學科的基本規律

部編小學語文教科書，努力構建符合語文學習基本規律、適合學生身心發展特點的語文能力發展體系。將語文訓練的基本要素即語文要素（必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學習方法或適當的學習策略、良好的學習習慣等），分成若干個知識或能力訓練的“點”，統籌規劃訓練目標的序列，并按照一定的梯度，落實在各個年級的相關內容中，努力體現語言文字訓練的系統性。

——為一線教師解決語文“教什么”“學什么”的問題一、統編教材編寫理念（一）本體性

統編小學語文教材以“雙線組元”的形式編排：

人文主題（寬泛）+語文要素(鮮明、漸進）

三年級開始，每個單元均有鮮明的語文要素，閱讀和表達兩方面設計，統領單元教學。每課課后練習，分點落實單元語文要素；低年級的語文要素在課后練習、文中泡泡提示、語文園地中。

教材力求以語文要素為抓手，扎實有效地落實語文學科的本體教學目標，引導學生學語文用語文，提升語文學科關鍵能力、核心素養。二、統編教材編寫特點

鮮明的語文要素二、統編教材編排特點

鮮明的語文要素一二年級語文要素：朗讀：讀準字音（正確）讀好句子之間的停頓、讀好長句子（流利）讀好疑問句、感嘆句、祈使句的語氣朗讀課文，注重語氣和重音讀好對話，分角色朗讀課文——（有感情）

均分散在具體的課文、園地中，逐步落實訓練。關于朗讀，兩個落點：一是長句子的朗讀（句子之間的停頓）；二是分角色朗讀（一問一答的語氣；不同角色的語氣）一下《雨點兒》

——不同課文落實語文要素（把得住的“干貨”）,一課一得、聚沙成塔（二下園地一）

學習讀重音（二下園地五）根據提示語讀出不同語氣（語速、語調、輕重）（二）發展性

教材語文要素不僅是鮮明的，還是漸進的；同一知識、能力或方法編排在不同單元、年級學習，縱向發展層次清晰，

觀察：三上習作單元，留心、細致觀察（熟悉的事物新發現，深入了解事物）；四上第三單元，連續、細致觀察（看得到事物的變化、寫觀察記錄）

復述：二年級給提示講故事——三年級自覺用提示詳細復述——四年級簡單復述——五年級創造性復述

前面學習的語文要素（包括已經學過的冊次和本冊前面的單元），在以后的語文實踐中反復運用，不斷提升。

——階段目標序列科學，體現語文要素安排的發展性。二、統編教材編寫特點漸進的語文要素漸進的語文要素漸進的語文要素漸進的語文要素漸進的語文要素漸進的語文要素漸進的語文要素

（三）整體性統編小學語文教材既關注縱向知識能力的漸進發展，也注重橫向內容間的聯系。教材編排注重單元整合，人文主題滲透整個單元，語文要素貫穿整個單元；三年級開始，語文要素落實在單元每個板塊中，精讀課文教方法，略讀課文用方法自讀，交流平臺梳理方法，語文園地（作文）實踐遷移。

交流平臺中梳理的讀寫方法，要（前置）貫穿在整個單元課文學習過程中。

特殊單元:閱讀策略單元和習作單元。小學四個策略：預測、提問、閱讀有一定速度、有目的地閱讀。每冊一個習作單元，主要學習一種習作方法，整個單元的所有板塊圍繞一個策略、方法編排，分層落實這一目標。二、統編教材編排特點

（三）整體性

人文主題貫穿整個單元。六上第二單元，革命文化單元，《長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等，都在重溫革命歲月，了解革命歷史。

語文要素統領整個單元。“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”，律詩中有這樣的寫法，兩篇精讀課文體現這一寫法，交流平臺小結點面結合寫法的特點及其作用，習作中運用點面結合記一次活動。

——每個板塊都與單元語文要素有聯系，環環相扣，逐層落實。二、統編教材編寫特點

（三）整體性

二、統編教材編寫特點

（三）整體性

二、統編教材編排特點

《大自然的聲音》比喻擬人等手法

《父親、樹林和鳥》富有畫面感修飾語連用增強表達豐富性

（三）整體性

《帶刺的朋友》有畫面感的詞句（動詞成串寫）；有情味的語言

（三）整體性

搭設實踐平臺，引導遷移運用在實踐中學習生動表達（三）整體性鼓勵積極思考，培養提問意識；指導提問視角；（三）整體性

借助旁批指導提問角度：題目、不理解的內容；

借助問題清單繼續指導提問角度：寫法、生活經驗、啟示等課后習題，指導將問題整理分類；豐富提問角度，初試身手，嘗試提問（三）整體性

（三）整體性

借助旁批和問題清單示例，繼續指導提問角度；文前導語，引導學生提出自己的問題課后練習，引導將問題整理篩選，有助于理解與深入思考的問題，即有價值的問題提問角度：全文內容部分內容文章寫法生活啟示

……問題處理：記錄下來分類整理

篩選價值

嘗試解決——積極思考

主動提問運用已學方法策略，自主嘗試實踐，習得能力

（三）整體性

（三）整體性

教學中，要多給學生運用提問策略進行閱讀的機會；同一個文本，不同人閱讀會產生不同的問題，教學中，要充分尊重學生提出的問題，分類分層處理（自己解決、同伴互助、集體討論等），重在鼓勵學生積極思考，大膽提問，能從不同角度提問；提問意識與能力，不是一朝一夕形成的，不是本單元教學即能練就，后續課文學習中，可以不斷鞏固培養。本單元重在學提問，學提問的目的，是深化對文本的理解。教學中也不能拋開閱讀理解，孤立教提問。初讀提出問題，精讀，隨閱讀深入，提出新的問題，引導學生借助提出的問題去理解課文。邊讀邊思，培養主動閱讀的習慣與能力，成為積極的閱讀者。（三）整體性四年級上第六單元學習用批注閱讀批注，傳統的閱讀方法。留下閱讀思考、理解等的痕跡。虛心涵泳、切忌體察，深化閱讀理解。回看，有新的發現。（三）整體性示范——實踐——梳理方法，培養讀書做批注的良好習慣與能力留白，學批注1按順序把事情的過程寫清楚。2把一件事中的重要內容寫清楚。習作單元四上第五單元（三）整體性四上《麻雀》四上《爬天都峰》爬山前、中、后起因、經過、結果看到、聽到、想到的寫下來四上：把事情寫清楚習作單元的精讀課文在理解內容等方面不作更多要求，更注重引導體會、學習課文的表達方法，體現“閱讀鋪路，由讀到寫”的編寫理念。“交流平臺”梳理寫法“初試身手”嘗試實踐“習作例文”豐富寫法指導（靈活使用）習作例文選取的課文，貼近兒童的生活，便于學生仿寫

導語、課文、平臺、例文、習作，整個單元作為一個整體，集中學習如何“把事情寫清楚”一項能力，一以貫之，循序漸進。在獲得感性認識，掌握一定的習作方法基礎上，進行習作練習與實踐。習作形成單元學習成果習作例文進一步感知方法初試身手初步嘗試運用交流平臺歸納梳理，提煉方法

從閱讀中學習表達方法精讀課文習作單元所有的著力點、落腳點都在大作文上。每個板塊要緊緊圍繞培養學生的習作能力這條主線，各項內容作為一個整體開展教學，各項內容，環環相扣。4.實踐性

統編教材注重語文實踐，課后練習、語文園地的詞句段運用（字詞句運用）均提供實踐平臺（照樣子說寫、仿照例子說寫等），引導學生進行言語實踐，積累言語經驗，提升言語品質。

讀寫結合，從一段話到篇章布局等，讀中學寫。

精讀略讀，旨在遷移運用學法，進行自主的閱讀實踐。

（1+X，一篇帶多篇，一篇帶整本書閱讀）。

教學中，減少繁瑣分析，多給學生語文實踐的機會。讓“學”的過程看得見，學生的成長才能看得見。二、統編教材編排特點5.讀書為本

（1）語文課改，讀書為本。

（2）“精讀、略讀、課外閱讀，三位一體”，精讀教、學方法，略讀用方法自主閱讀；課外閱讀納入課程體系，豐富的閱讀（數量、速度）；語文教學要提升效果，必須回到語文的本質，就是“讀書為要”。

提倡“海量閱讀”，鼓勵“連滾帶爬”地讀。

（3）語文老師要做讀書的種子。語文老師喜歡讀書，并帶動學生喜歡上讀書。二、統編教材編排特點

三、統編教材的編寫意圖

統編教材編排鮮明的、漸進的語文要素，目的何在？

——以語文要素為抓手，循序漸進發展學生的語文能力。

1.循序漸進培養閱讀理解能力

——整體把握文章內容

——體會文章思想感情——揣摩文本表達方法

1.循序漸進培養閱讀理解能力——整體把握內容

四上一件事了解起因、經過、結果四上幾件事抓住主要人物主要事件四下長文章分部分小標題連起來

1.循序漸進培養閱讀理解能力——整體把握內容五上第八單元

閱讀時注意根據要求梳理信息，把握內容要點。五下《草船借箭》五下《景陽岡》六上：P124第八單元——總體回顧，梳理把握主要內容的方法六下：第二單元——了解作品梗概，把握名著的主要內容

從體會直接抒發的感情到體會寄托在人事景物中的感情；從借助方法體會到自主運用方法體會，循序漸進。五上五下四下抓住關鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情。體會作家是如何表達對動物的喜愛之情的。初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。結合查找的資料，體會課文表達的思想感情。注意體會作者描寫的細節、場景中蘊含的感情。體會課文表達的思想感情。

六年級就印象深刻的人物和情節交流感受關注神態、言行的描寫，體會人物品質1.循序漸進培養閱讀理解能力——體會文章思想情六上：P15六上第二單元：點面結合寫場面1.循序漸進培養閱讀理解能力——揣摩表達方法

“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”六上：P20六上：P25六上：P33六下：P1六下第一單元：分清主次詳略揣摩表達方法六下：P5六下：P9六下：P15六下：P80六下：P83六下第五單元：運用具體事例說明觀點在理解內容的基礎上，揣摩領悟表達方法，豐富語文積累，語言的、布局的、寫法的等提升語感、段感、篇感，閱讀欣賞的眼力預測提問提高閱讀的速度有目的地閱讀三年級上冊四年級上冊五年級上冊六年級上冊2.循序漸進培養主動閱讀的習慣和能力（閱讀策略單元）

根據目的取舍閱讀材料，選用恰當的閱讀方法，積極的、比較成熟的讀者。專注，不回讀，瀏覽，跳讀，擴大視域，帶著問題、根據寫法特點規律等提取信息等內容、寫法、啟示等多角度提問；整理、分類、篩選無對錯，大膽猜；有依據，非亂猜；不斷修正，成習慣第一篇：精讀初步了解閱讀策略（怎樣根據閱讀目的選擇合適的內容）。重在閱讀實踐和方法交流。六上：P36六上：P39第二篇：精讀以旁批的形式詳細呈現閱讀思維過程，作示范。瀏覽發現——注意提示主要意思的語句——畫出、理清——提取關鍵信息……第三篇：略讀在真實的任務情境中遷移運用方法策略。畫路線圖（1/3/4）、作講解（1/2）分別重點讀哪些材料？怎么讀？豐富的語言材料，截然不同的語言風格。介紹說明故事軼事平面示意圖官網通告六上：P51娛樂性閱讀，不必費心探究；獲取信息閱讀，提取所要的信息；提升閱讀能力的閱讀，分析閱讀，重點細讀，整體了解，做出評價等六年級：有目的地閱讀五年級：提高閱讀的速度?知道怎樣提高閱讀速度。?知道什么時候需要提高閱讀速度。?閱讀有一定的速度。?能根據需要選擇閱讀速度。2.循序漸進培養主動閱讀的習慣和能力

閱讀策略單元是統編教材中的特殊單元，整個單元圍繞一個策略編排課文，單元前后課文緊密聯系，循序漸進學習、掌握這一閱讀策略。

閱讀策略單元的教學，不等同于普通閱讀單元，不能依然只關注文本內容的理解，不能過多糾纏于文本內容、遣詞造句、謀篇布局等的閱讀理解與欣賞，重點在于學習閱讀策略。有目的閱讀單元，通過3篇課文的教學，培養閱讀目的意識，即閱讀前先想想閱讀目的，根據不同目的，選取相應的閱讀材料進行閱讀，選擇合適的閱讀方法進行閱讀。提高閱讀效益，成為積極、成熟的讀者。

閱讀策略，不是看范例“看”會的，而是在不斷實踐中逐步掌握、習得的。教學中，要用好范例教方法策略，再借助課文提供的不同任務、真實的情境，多給學生運用策略進行閱讀實踐的機會，鼓勵學生積極嘗試，相互交流，不斷修正策略；能力形成不是一朝一夕的，不是本單元教學即能練就，后續課文學習中，可以不斷鞏固，培養主動閱讀的習慣與能力，成為積極的閱讀者。

3.循序漸進發展思維能力?接近聯想（空間或時間上接近的事物）?類似聯想（相似的事物）?對比聯想（有對立關系的事物）?因果聯想（有因果關系的事物）?再造性想象（根據語言文字再造事物形象）?創造性想象（獨立創造新事物形象）形象思維想象聯想六上：P4六上：P7六上：P9六上：P10六上第一單元六上：P13六上：P12整個單元都關注思維發展，想象、聯想等布盧姆認知目標分類高階思維培養六下第一單元（分清內容的主次，體會詳略，抓住重點寫）

《北京的春節》按什么順序寫老北京人過春節的？看詳略，討論好處。體會老舍“京味兒”語言的特點。比較閱讀，斯妤《除夕》與老舍筆下春節的不同《臘八粥》看詳略，談好處。品味交流文中細膩描寫臘八粥的句子。《十五夜望月》體會古詩詞如何委婉表達情感。

——分析梳理各部分關系；并通過深入思考，從整篇文章出發，探討評價詳略布局、細膩、委婉等寫法的好處。高階思維的培養。

六下第五單元（用具體事例說明觀點）

《兩小兒辯日》兩個小孩的觀點分別是什么？他們怎么說明自己的觀點的？《表里的生物》“我是一個怎樣的孩子”，從課文中找出相關的語句印證你的觀點。

《真理……》為了證明自己的觀點，作者舉了哪幾個事例？每個事例是按照怎樣的順序來介紹的？

（口語交際）學習擺事實講道理進行“辯論”，“聽出別人講話中的矛盾或漏洞”“抓住漏洞進行反駁，注意用語的文明”

——都需要理解基礎上，梳理各部分關系，整合不同部分形成自己的看法，還要思辨做出價值判斷等。培養高階思維能力。

4.循序漸進培養表達能力四上第三單元園地《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》準確地表達——用詞準確三、統編教材編寫意圖二年級四下第六單元語文園地準確地表達——詞語的感情色彩準確地表達——詞語的語體色彩（口語書面語）四下第八單元語文園地具體地表達四上第六單元“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”《牛和鵝》《陀螺》《一只窩囊的大老師》；語文園地“詞句段運用”仿例用動作描寫把某種心情寫具體二年級學習具體表達六上：P51第三單元六上：P66第四單元小說修辭：排比、設問、反問豐富多樣地表達二年級四年級學習豐富地表達六上：P33第二單元不用“說”字來說六下：P15第一單元同一個意思不同的表達六上：第八單元同一個詞不同的用法六上：P13第一單元排比，表達生動、充分與氣勢六下：P37第二單元夸張，突顯事物特點、人物情緒等，有趣形象學習形象生動地表達學習篇章布局的方法六下：P73第四單元關注開頭結尾的特點及好處擬題的方法與實踐六上：P124第八單元學習選材的方法——基于寫作目的選擇寫作內容六上：P74第四單元關注神態言行描寫，體會人物品質揣摩外貌描寫對表現人物形象的作用學習表達方式——基于寫作目的選擇合適的表達方式六下：P72第四單元學習準確平實簡潔地表達六上：P108第七單元練寫說明書分條表述，說明理由，表達觀點六上：P52六下：P92培養說理能力，表達觀點看法

三、統編教材編寫意圖統編教材有鮮明的循序漸進的語文要素，旨在落實語文本體性教學目標，引導學生豐富語言積累，培養良好語感，獲取必備的語文知識與常見的學習方法、策略，養成良好的學習習慣，提升言語品質與思維品質，具備獨立閱讀能力等。

每一課教學都要從不同角度落實語文要素；前后課文、單元、年級需要關注語文要素的銜接及鞏固，前面學習了的語文訓練要素在以后的語文學習中反復運用，循序漸進提升語文核心素養。

基于教材編寫理念與特點，小學語文教學需著力轉變教與學的方式，改變機械記憶、繁瑣分析、被動接受的淺層學習方式，探索深度學習方式，整體聯系地學，遷移運用中學，審慎明辨地學，將語文要素轉化為學生的語文能力、核心素養。（一）關注語文要素（二）注重整合聯系（三）重視遷移運用（四）嘗試思辨學習四、基于統編教材特點轉變教與學的方式

統編教材有鮮明的漸進的語文要素，致力于引導學生學習必備的語文知識，掌握基本的語文能力，學習適當的學習策略，養成良好的學習習慣。

教材構建的能力體系，體現語文教材的訓練目標序列（系統性和發展性），讓教師對于“教什么”把握更加清晰。

語文要素在書本中，是“靜態”的，需要教師用專業智慧，通過教學設計，讓語文要素在課堂落地。在語文實踐活動中，轉化為學生的語文能力。四、基于統編教材特點轉變教與學的方式（一）關注語文要素

《普羅米修斯》

四上第四單元，前面有《盤古開天地》《精衛填海》

單元語文要素：了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章主要內容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。課后習題：1朗讀課文，注意讀好眾神的名字。2按照起因、經過、結果的順序，講一講普羅米修斯“盜”火的故事。3故事中哪個人物或情節最觸動你？和同學交流。

——課后習題與單元語文要素吻合，如何在課堂上落實？

四、基于統編教材特點轉變教與學的方式（一）關注語文要素

導入學習：1喜歡神話？交流神話的認識（神奇的想象、英雄等）2中國神話中，誰的力量最大？（盤古，開天辟地，化生萬物）（補充一生二、二生三、三生萬物）（后羿、鐘馗……）

初讀課文：1古希臘神話中，誰的力量最大？學生說神的名字，教師引導說出其特點，如，眾神之王宙斯太陽神阿波羅等；按序讀神的名字（落實練習1）2按照神出場的順序，說說課文講述的故事內容3在學生說的基礎上，引導按照起因、經過、結果簡要講述故事內容

（落實練習2中的語文要素）（一）關注語文要素

精讀課文：

1默讀課文，哪一個情節最能觸動你？學生交流普羅米修斯受懲罰的部分。教師引導學生交流，重點引導學生朗讀；把自己當做故事中的人，看到“畫面”。學生讀的過程中，教師相機用方框圈出“鎖”“啄”等字，引導想象畫面細節，體會鎖住的是身體，鎖不住的信念。

2“火種”僅僅是指小火苗？普羅米修斯把什么帶到了人間？（精神、幸福、希望、進步的臺階、文明……）

——由觸動人心的情節入手，想象畫面，進而體會鮮明的人物形象。落實課后練習3，落實語文要素

（一）關注語文要素

精讀課文：

3比較閱讀盤古開天地中，那個情節最觸動你？（化身萬物）出示兩部分內容，比較異同。相同：為人類獻身、付出；偉大；敢于冒險；遭遇困難卻很堅韌；為人類造福，都是英雄……

不同：盤古一位神，普羅米修斯眾多神盤古是創造世界，普羅米修斯是拯救世界盤古化生，與自然融為一體，輕松浪漫普羅米修斯里，受懲罰，沉重悲壯……

遷移實踐：每個人都想成為英雄，有個萬能機器人想攻擊星球，想象一下，“我”如何護衛家園？

——比較閱讀，初步了解中國與古希臘神話的異同；創設情境，引導想象創編故事，感受神話的奇妙。

板塊一：復習詞語，積累言語經驗1.風——（借助媒體）

暖風

涼風

寒風（感覺不一樣）

狂風

暴風

臺風

微風（大小不一樣）——共同的名字，風。不同的風不同的讀法。

2.轉動

慢慢地轉動

轉得飛快

——同一個詞語不同的讀法3.流著斷斷續續地流著

嘩啦嘩啦地向田里流去吹鼓起腮使勁地吹（學生自己讀）

——詞語有畫面有情緒，帶著理解讀，讀出詞語的意思，是一種本領《風娃娃》

板塊二：借助關鍵詞句，清楚簡潔講故事

風娃娃分別來到了哪些地方？做了什么？（分別用一個詞語說說）

借助表格中的提示，簡單說說故事內容

先每行說一句；再把說一段話，有序、簡單地講清楚

——根據提示，簡要地講故事內容，是一種本領

板塊三：抓住細節，前后對比，有聲有色講故事1.第2自然段（怎樣講故事才讓人喜歡聽，覺得有意思？）

自己讀讀，看看課文怎么講故事的？先講……然后講……最后講……

風娃娃來到哪里——看到什么——怎么做的——結果——這樣講故事，不僅有條理，還很具體

自己練練，把這部分講具體。2.指名上臺講故事，教師相機引導、補充表格（1）看見：大風車“慢慢轉動”

水“斷斷續續地流著”

引導用緩慢、低沉的語氣講述；相機補充表格

2.指名上臺講故事，教師相機引導、補充表格（2）怎么做：深深吸了一口氣

鼓起腮使勁向風車吹去

引導做動作助理解

2.指名上臺講故事，教師相機引導、補充表格（3）結果：轉得飛快奔跑著

嘩啦嘩啦地流

引導做動作，與前面對比，用急速、歡快的語氣讀出風車和水的變化（速度快、心情歡快）

（4）借助表格中的詞語用自己的話講講故事——按照順序，用自己的話把看到、做的和變化說細致，故事不僅講得有順序，還很具體、有意思。這是一種了不起的本領。

3.合作實踐，嘗試把“河邊”的故事講生動（1）風娃娃來到河邊，看到什么、做了什么、結果怎樣呢？讀讀第3自然段，畫出關鍵的詞語，和同桌練著講講故事。（2）指名上臺講故事，相機引導，適當加入動作，故事更加有聲有色

學生講故事，教師隨機出示

引導學生做動作：彎著腰、流著汗、“嗨喲，嗨喲”喊著號子

引導學生補白：船工感謝的話——講故事時，加入一些動作，補充一些人物說的話，故事講得更有意思了，能這樣講故事，就是講故事高手。4.自由練習講故事（兩部分選一個）

板塊四：前后聯系，對比思考，明白故事道理

1.風娃娃覺得做好事一點都不難。于是，他——；結果——（簡述）2.風娃娃一心只想做——好事，幫助人，

風娃娃做的是同一件事——“吹”

為什么前面人們感謝他，后面人們紛紛責怪他？不明白，很委屈，你怎么勸告他？（只有做好事的美好愿望還不行，要做對別人有用的事才能真正幫助別人）（不能好心幫倒忙）

板塊四：前后聯系，對比思考，明白故事道理

1.風娃娃覺得做好事一點都不難。于是，他——；結果——（簡述）2.風娃娃一心只想做——好事，幫助人，

風娃娃做的是同一件事——“吹”

為什么前面人們感謝他，后面人們紛紛責怪他？不明白，很委屈，你怎么勸告他？（只有做好事的美好愿望還不行，要做對別人有用的事才能真正幫助別人）（不能好心幫倒忙）

板塊五：模仿結構，展開想象，創造性續編故事1.明白了道理的風娃娃還會來到哪里？看見什么？做什么呢？展開想象，續編故事。（來到原野，幫助蒲公英種子飛到四面八方；夏天，來到街道，幫助交警、清潔工納涼；來到海邊，幫助風力發電……）2.小組合作講故事，展示，點評——模仿前面的故事，接著具體、生動地講故事，成為故事大王！——設計有意義的語文活動，豐富學生語言積累，錘煉學生復述能力（概述——詳述——創造復述），提升言語品質（要素在課堂落地）。

（一）關注語文要素《真理誕生于一百個問號之后》單元語文要素：體會用具體事例說明觀點的方法

——認識說理文，理解觀點道理，揣摩作者如何圍繞觀點選擇事例，安排說理順序；嘗試實踐學說理

由題切入，就題質疑，理解含義及啟示：

“一百個問號”指的是什么？真理真的誕生在“一百個問號”之后嗎？帶著問題閱讀思考，明白“一百個問號”就是對身邊熟悉事物、細小的事物一直保有一份“打破砂鍋問到底”的好奇心、探究欲；“真理誕生于一百個問號之后”含義，如果一人個人能見微知著，善于發問并堅持探索，就能發現“真理”。

四年級學過提問，后續年級不斷引導質疑，讓學生學會帶著批判的眼光、理性的思考進行主動的閱讀探究，最終消解疑問，把“？”拉直為“!”,理解并認同作者觀點。

探究作者如何說理：作者是如何說明這個道理的？選了哪些事例？怎樣的順序介紹？為什么這么寫？這樣說理真的能讓人信服嗎？帶著問題作深入的閱讀分析與思考探究，品析行文結構，發現作者在首段開門見山提出觀點，而后列舉三個典型事例證明觀點，最后總結全文，升華觀點。

三個事例都是先寫觀察到的平常細小的現象，再寫研究者產生的問題，不斷地追問，最后寫反復的實驗、研究，最后有所發現、發明與創造。發現全文條理清晰，說理有序有據，選取的事例典型有力證明觀點。

探究事例敘述順序：作者為什么按照現象-問題-實驗-真理這樣的順序寫事例？

思辨探究，發現這樣的順序安排，有力地說明很多發明創造都是源于敏銳的觀察，持續深入的追問思考和不懈的實驗探究，即產生并解答了“一百個問號”之后，才能誕生、發現真理。作者材料的選擇及介紹順序的安排都為觀點服務，析理嚴謹，令人信服。

追問思辨，嘗試實踐：如果本文要證明“功夫不負有心人”這一觀點，那么，同樣三個事例，可以怎樣敘述著三個事例？還有別的事例？

引導學生思考探究，明白如果要證明“功夫不負有心人”，事例重點敘述的應該是實驗過程，如何克服困難等找到答案。聯系閱讀鏈接中“詹天佑”的材料，改寫成事例，證明觀點。——把握要素，培植能力：深層理解能力（課題含義）；質疑思辨，深度思考能力；圍繞觀點，準確選材，有序有理說理能力。

（二）注重整合聯系傳統語文教學缺乏整合與聯系的意識：課堂提問過多過散，只在局部內容與個別精妙詞句的理解上糾纏，學生不善于整合語言信息進行深層理解與評價，缺少整體觀瞻的閱讀思維；孤立教學一篇篇課文，不能整合單元、同類文本、生活等資源，學生缺少前后聯系、整合比較等閱讀眼光……基于統編教材編寫理念的語文教學，需要能整合單元學習資源、打通單元、年級、學段、課內外的聯系，引導探究梳理語文學習的規律。四、基于統編教材特點轉變教與學的方式

（二）注重整合聯系

整合單元資源。統編教材教學中，不能看一課備一課，要整體看單元內容，尤其是“交流平臺”中的內容，是將語文要素的細化分解，梳理的知識方法需在前面的課文中落實，不能前面的課文歸課文教，等學到園地時，孤立、機械地講這些知識方法。四上第二單元：關于“提問”，需要引導學生“學什么”？——邊讀邊思考，積極提出問題；從不同角度提出問題；整理篩選出值得思考的問題，加深對文本理解；養成敢于、善于提問的好習慣。（交流平臺交代清楚）四、基于統編教材理念的小學語文教學（二）注重整合聯系

教學中，從第一篇課文開始，逐步落實這些目標。《一個豆莢里的五粒豆》鼓勵積極思考，嘗試提問題；借助問題清單，初知提問的角度（部分內容、全文內容）。《蝙蝠和雷達》，借助旁批和問題清單，進一步了解提問的角度和層次（課文內容、寫法及得到的啟示）；課后練習1，明白按照不同角度整理問題；練習3，初試身手，嘗試從不同角度提問。

《呼風喚雨的世紀》借助旁批、問題清單、練習提示，引導學生明白提出問題后，還要善于整理篩選，重點思考解決對于理解文本有幫助的問題，深化理解；關系不大或無關問題可以舍棄或以后解決。《蝴蝶的家》綜合運用方法，自己提問、分類、篩選，并嘗試解決問題。——單元為整體，循序漸進培養提問意識、能力與習慣。

（二）注重整合聯系

整合年段教學資源。統編語文教材閱讀與表達的縱向訓練目標的層次性非常清晰，力求語文能力得以螺旋上升與發展。用好統編教材，要從整體著眼，增強整體觀，不僅整合單元教學資源，更要以年級、年段以及全套教材為整體，循序漸進發展學生的語文能力及綜合素養。

四、基于統編教材理念的小學語文教學（二）注重整合聯系

二年級學習借助表格、示意圖、關鍵詞句等講故事（二）注重整合聯系三年級上冊盡可能運用二年級學到的講故事的方法，三年級下冊提出復述故事的具體要求。

四年級簡要復述

五年級創造性復述

（二）注重整合聯系

打通年段之間的聯系，前面（前面的課文，甚至前一單元、年級）學習了的語文訓練要素，在以后的語文實踐中反復運用，溫故知新，循序漸進發展信息提取能力、故事力（言語表達）、思維力等。

（三）重視遷移運用

建構主義理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程，這種建構是無法由他人來代替的。

基于統編教材編寫理念的語文教學，需探索深度學習方式，由被動接受知識向主動建構知識與能力的學習方式轉變。基于教材特點及學生已有經驗確立教學內容，設計有意義的語文學習活動，引導學生將所學知識、方法等遷移運用到具體情境，嘗試解決學習與生活問題，在實踐中積淀閱讀與言語經驗，提升閱讀與言語品質，建構語文能力。四、基于統編教材特點轉變教與學的方式

（三）重視遷移運用

統編教材語文園地中一以貫之設計實踐，低年級“字詞句運用”，中高年級“詞句段運用”，就在引導學生言語實踐中豐富言語經驗，提升言語品質。

單元編排中，精讀、略讀課文，就有精讀學方法，略讀用學得的方法自主閱讀，進而習得能力的意圖。

四上第六單元“學習用批注的方法閱讀”“通過人物的動作、語言、神態體會人物心情”。《牛和鵝》旁批形式教批注的角度（寫得好的、有疑問的、有啟發的地方寫批注）、方法（標畫詞句、寫簡單批語、重讀文章和批注、與伙伴交流）

和好處（加深理解、新發現、豐富理解）等。

四、基于統編教材理念的小學語文教學

（三）重視遷移運用

《牛和鵝》

導入：鵝美麗的姿態、鵝追人的情景——引發好奇與興趣

檢查預習：

1霖哥兒（任大霖）金奎叔一組人名2吭吭啪嗒啪嗒吁哩哩哩表聲音

（引導不同讀法，讀出鵝的兇悍；不同的腳步聲；有趣的喚鵝聲）3摸胳膊握拳頭扳牛角捶后背掐脖子摔酒瓶一組行為短語

（發現詞語特點，動詞，提手旁，干什么；一起做動作）（三）重視遷移運用

初讀整體感知：1課文主要寫什么？學生借助預習，說出主要內容2出示課文圖，與以往課文有什么不同？（旁邊多出一些小字，有一些讀者閱讀時寫的評語）教師：以前學過圈畫，今天看到的是讀者即時寫的，叫“文字批注”

——初識批注精讀課文，學習批注：1出示第1處批注讀讀第1自然段及批注，你發現了什么？（對文本內容的疑問——批注可以“提出疑問”）2出示第2處批注“對牛和對鵝態度的對比真鮮明啊！”請學生找到文章相應的內容——點：批注可以讀到哪兒寫到哪。學生找到第3/4自然段，捕捉詞句交流大家對牛、鵝的不同態度、行為

——點：原來，批注可以記錄自己的閱讀感受“記錄感受”

（三）重視遷移運用

精讀課文，學習批注：3出示第5-7自然段也有兩處批注，請根據批注，找到“我”和伙伴的語言動作神情等語句，體會我們當時的心情。學生找到語句，體會“我們”被鵝追趕時的恐懼，“我”被鵝襲擊時的驚慌失措（教師引導比較“貼”與“趴”的不同，想象并表演“腳也發軟”“又哭又叫”等情景，情趣活動中體會心情）比較思辨：“幾個具體的動詞，就把‘我們’對鵝的恐懼寫出來了”“逃跑-被鵝咬住-呼救，那種驚慌失措描寫得很真實”紅色批注去掉行嗎？發現這兩條批注，提供了另一個角度——“評點寫法”4再讀第5-7自然段文中寫了鵝，沒有加批注，反復閱讀，你從鵝的動作、叫聲、神情中體會到鵝怎樣的心情？空白處加批注（三個角度）出示學生批注，交流體會到的心情，點評批注角度等——遷移實踐

（三）重視遷移運用

批注，是我國傳統閱讀方法與習慣，本文學習的是文字批注，感悟式批注，評點式批注。本文不僅學批注，還需學閱讀理解，即通過言行神態體會人物心情。這兩者需要統一，不能成為彼此割裂的“兩張皮”。批注內容源于閱讀理解。這位教師基本落實本單元語文要素，也基本把握了單元首篇課文的教學價值。以文本為例，初識批注；借助旁批范例，明確批注的不同角度；抓住留白，遷移實踐，不同角度寫批注。

后兩篇課文均留白，教師可以引導學生初讀就疑惑與內容寫批注，精讀，就文本深層內涵、寫法等寫批注，交流批注，豐富寫批注的視角，豐富并加深閱讀理解。

單元整合，學以致用，不斷實踐中掌握批注方法與能力。

（三）重視遷移運用

指導運用閱讀策略與方法，遷移運用，在實踐中提升閱讀能力。

閱讀方法，屬于技能性的訓練，需大量重復練習掌握。

閱讀策略，重在運用閱讀方法去重新建構。讀者在閱讀過程中，主動參與，積極體驗，運用閱讀方法實踐、驗證，調節、控制閱讀活動，是一種積極的思維過程。

閱讀高手和普通讀者的區別，在于能靈活有效地使用各類閱讀策略進行閱讀。

閱讀策略單元的編排，旨在落實“教師為了不教”的理念，提升學生閱讀的主動性、目的性，是學生成為積極、成熟的讀者。

四、基于統編教材理念的小學語文教學

（三）重視遷移運用

三上第四單元閱讀策略單元——預測。

《總也倒不了的老屋》通過旁批、以表格、泡泡等，引導學習抓住題目、借助圖畫、情節內容、生活經驗等，學習有依據地預測。

《胡蘿卜先生的長胡子》文前閱讀提示，課后習題，指導多種預測視角，進行預測實踐，學會不斷反思預測是否有依據，“修正”自己的預測；

《不會叫的狗》閱讀提示中引導預測不同結局，課后交流自己的預測及理由等。預測成為閱讀“常態”，逐步形成預測“習慣”。

交流平臺梳理預測方法。

——精讀教閱讀策略，略讀遷移運用策略，反復實踐，引導學生學會閱讀，成為積極的閱讀者。

（三）重視遷移運用1.出示課題，你想知道什么？（為什么總不倒？用什么做的？長什么樣？有主人嗎？有多老？……）2.出示老屋圖，觀察有多老？（裂痕、黑漆漆、樹枯，門有洞……）3.師講故事（1-3節）（一個小小的聲音“等等，老屋？”“再過一個晚上，行嗎？”

你在猜什么？（花草、小螞蟻、小女孩）老人會答應嗎？（答應、不答應）各自說出理由——猜讀無對錯，大膽猜4.教師繼續講故事（4-6節），猜對了嗎？

學生交流，發現無論對錯，都很有意思

——這就是猜讀，讀讀猜猜，猜猜讀讀，一點兒都不難，叫“預測”（初知預測）

四、基于統編教材理念的小學語文教學5.繼續往下讀，看老屋要倒下去的時候，先后有誰來求助？（學生大致交流故事人物、情節）6.再讀課文，注意旁批，看課文做了哪些預測？學生交流（題目處、小貓聲音出現處、小貓離開時、老屋再次想倒下時、又一個細小的聲音出現時……）這些猜測是否是隨意猜、亂猜？（學生發現有的根據題目、圖畫，有的根據內容等）

——有理由、有依據地猜測、預測

——預測無對錯，有根有據猜（激發預測興趣）7.出示小貓離開又有人請求的那部分預測文中預測不耐煩，依據？（生活中，一直有人請求，有點煩；年紀大了，站不動了，有點煩）

——根據生活經驗、常識預測

四、基于統編教材理念的小學語文教學你覺得老屋會答應嗎？（可能會答應，有伴，不孤單）（不能厚此薄彼）

——也是根據生活經驗、常識預測（標題說“總也倒不了”，才請求一次就倒，不可能）

——聯系課題猜測（圖中，老屋很慈祥，應該會答應）——依據插圖預測。

——再次點：預測無對錯，有根有據猜（實踐中，學預測；知道預測無對錯，只要有依據）8.小動物們為什么請求老屋不倒？交流、提煉小貓安心睡覺母雞安心孵蛋小蜘蛛安心織網捉蟲（梳理故事結構）四、基于統編教材理念的小學語文教學四、基于統編教材理念的小學語文教學9.小蜘蛛來求老屋前，還有什么小動物會出現？會怎么求老屋呢？大膽預測，說一說。學生仿照故事結構，預測編故事毛毛蟲等等幾個月破繭成蝶又站蝶飛螞蟻等等兩年洪水安心住下關注時間，為什么是幾個月、兩年？（聯系故事情節，一晚——二十一天——越來越長）

出示原文，熊寶寶——預測無對錯，有根有據猜

——創設情境，預測，創編故事，掌握預測策略四、基于統編教材理念的小學語文教學10.你覺得這是一個怎樣的老屋？（善良、樂于助人）11.最終，老屋倒下去沒有？（沒倒，還有小動物請求）你是小動物，會讓老屋倒嗎？（不會，孤單，陪伴）

——融進你們美好的愿望預測出示結尾故事還沒結束，還可以繼續猜三、基于統編教材理念的小學語文教學（四）嘗試思辨學習語言與思維密不可分。語文學習，不僅要發展學生的語言，在學習語言運用的過程中，還要發展學生的思維。統編教材注重學生運用分析、綜合、評價、創造等高階思維進行學習。語文教學需改變問題過多過淺、缺乏挑戰等狀況，以高質量的問題驅動學習，引導學生積極參與思考，學會有條理、有依據、有深度地思考，培植獨立思考能力。提升思維品質。遇到問題當時的條件適宜的對策解決問題探究思維過程，學習思維方法

引導學生從內容理解深入到思維過程探尋，獲得具有普適意義的解決問題的思維模式。

指導思維方法。日常生活中，人們常有“非黑即白”“非真即假”等思維習慣，認識失之偏頗。培養辯證思維，有助于學生客觀分析問題，從而把握事物的本質與規律。《西游記》豬八戒形象認識：“好吃懶做、好色愚蠢”（三次進讒言、義激美猴王、盤絲洞痛打妖精……），并非一味好色、善惡不分。對八戒的形象有了客觀、全面的認識，明白要善于用聯系與發展的眼光閱讀文本。

六下名著單元，人物形象立體，多角度評價；譯文版本意識（四）嘗試思辨學習五下《景陽岡》五上《“精彩極了”和“糟糕透了”》提升思維品質獨立思考的能力培養思維的邏輯性、條理性五上第八單元《語文園地》提升思維品質

批判地閱讀。信息社會，我們面對的是信息海洋，必須有選擇地獲取信息，通過審慎的思考與分析，對信息進行甄別、篩選，而不是未經思考，輕易接受信息或盲目同意他人觀點與思想。同樣，閱讀文本，在準確理解文章的內容、結構及作者的意圖的基礎上，通過深入的、辯證的思考，對文章主旨、作者觀點及寫作方法等做出客觀、理性的分析與評價。提升思維的批判性五上《憶讀書》提升思維品質

理性地反思。語文教學，不僅要引導學生用批判的眼光審視外來的信息，也要學會利用元認知策略對自身的學習過程和思維活動進行監控和調節，及時發現并修正學習中存在的問題與不足。閱讀過程中，引導學生時常問自己，我正在怎么閱讀（思考）？為什么這么閱讀（思考）？我的閱讀理解、閱讀方法是否正確合理？與同伴相比，是否有改進之處？在反思中調整改進學習策略，提升閱讀品質與能力；習作過程中，引導學生對自己的寫作目的、材料選擇、篇章架構、言語表達等作理性反思，在反思中提升言語品質。提升思維的批判性三個能力指向：朗讀能力——人物語氣（角色、心情）思考能力——由言探究內心理解能力——透過語言文字，感受人物形象培養思維的深刻性提升思維品質三年級《灰雀》

活動一：體會列寧對灰雀的喜愛哪里看出列寧喜愛灰雀？默讀，不出聲，不指讀，尋找關鍵詞句，思考問題。學生能找到：“每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望……還經常帶來面包渣和谷粒”教師引導：“每天到公園散步”“在周圍樹林中找遍了”（著急）“一定是……天氣嚴寒，它怕冷”（擔心）“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”（惋惜）“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”——聯系上下文閱讀思考，前后行為、情緒連起來思考，理解才全面、深入——多角度、全面閱讀思考（四）嘗試思辨學習提升思維品質

活動二：探尋灰雀的去向1.“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”灰雀到底去哪兒了？學生自由表達，飛到別處去了，被小男孩捉走了……2.灰雀被小男孩捉走了？哪里看出來的？請學生從文中尋找依據證明是被小男孩捉走了——【學做偵探破案】閱讀課文，要善于圍繞問題，從文本中找到依據，證明自己的看法，有依據地思考與表達（四）嘗試思辨學習

活動三：探究人物內心，印證依據是否可信1.聚焦列寧和小男孩的對話，默讀思考，探究男孩說這些話時的內心活動。（1）3-6自然段A男孩說：“沒……我沒看見。”——省略號，說話吞吞吐吐，不是理