“雙減”背景下的小學(xué)高年級(jí)美術(shù)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究

摘要：美術(shù)是一門藝術(shù)類學(xué)科，能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、審美能力等。“雙減”政策對(duì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求，如何通過(guò)美術(shù)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和美術(shù)素養(yǎng)，是當(dāng)前美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的重要研究課題。從創(chuàng)新作業(yè)形式、作業(yè)設(shè)計(jì)多元化、單元作業(yè)設(shè)計(jì)、分層式作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)等角度對(duì)“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)美術(shù)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)高年級(jí)；美術(shù)作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)在“雙減”背景下，小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)效果。在設(shè)計(jì)小學(xué)高年級(jí)美術(shù)作業(yè)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新作業(yè)形式，選擇能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)的可操作性，并將基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，以有效提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。教師設(shè)計(jì)科學(xué)、有趣的美術(shù)作業(yè)，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到美術(shù)的獨(dú)特魅力，還能充分發(fā)揮美術(shù)的德育作用，幫助學(xué)生形成喜歡動(dòng)手實(shí)踐、熱愛(ài)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和生活的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。一、創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“雙減”背景下，美術(shù)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要摒棄內(nèi)容固化、形式單一的傳統(tǒng)作業(yè)模式，設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，布置開(kāi)放性、趣味性作業(yè)，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高課堂教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，教師應(yīng)重視以學(xué)生為主體的育人理念，不能單純依靠課堂作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，而應(yīng)從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、價(jià)值觀、情感變化等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，并堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量［1］。例如，在“生動(dòng)的紙?jiān)煨汀币徽n的教學(xué)中，筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)融入了城市建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)容，要求學(xué)生用紙做出棱錐、圓柱、三角柱等立體造型，并用剪刀在立體造型上裁出鏤空花紋或立體凹折結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作出個(gè)性化的紙建筑造型作品。這種聯(lián)系生活實(shí)際的趣味性作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。首先，筆者給學(xué)生展示一組既像門又像窗戶的結(jié)構(gòu)的圖片，并提出“知道這是什么嗎？好看嗎？怎么才能讓它更富有美感？”等問(wèn)題，以此自然導(dǎo)入主題“城市之光——生動(dòng)的紙?jiān)煨汀保ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象和深入思考，初步感知鏤空之美。然后，筆者出示造型別致的智利天主教大學(xué)創(chuàng)新中心建筑的圖片（通過(guò)相應(yīng)軟件去掉了窗戶），并提問(wèn)：“你們覺(jué)得這一建筑奇怪嗎？你想住在里面嗎？它缺少了什么？”在學(xué)生回答后，筆者進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，并出示該建筑增加了挖孔式大窗的圖片，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，讓學(xué)生形成設(shè)計(jì)思維。接著，筆者通過(guò)微課演示如何通過(guò)粘貼、折疊的方法用紙做出基本的建筑形體，并要求學(xué)生制作紙建筑基本造型，以此作為本課的第一次作業(yè)。在學(xué)生完成第一次作業(yè)的基礎(chǔ)上，筆者布置第二次作業(yè)：用“盲剪鏤空”的技法提升紙建筑的美感。這次作業(yè)能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。在教授“立體凹折”鏤空技法后，筆者布置第三次作業(yè)，讓學(xué)生自主或合作完成富有鏤空美感的紙建筑造型。這種聯(lián)系生活的趣味性作業(yè)能讓學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)作自信，感受到創(chuàng)作的樂(lè)趣，充分意識(shí)到藝術(shù)與生活是密不可分的，藝術(shù)可以讓生活更美好。二、作業(yè)設(shè)計(jì)多元化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)教師在美術(shù)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，要遵循“作業(yè)即學(xué)習(xí)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)理念，充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種各樣的美術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)較少涉及表述性作業(yè)以及資料搜集、人文精神探索等活動(dòng)性作業(yè)，這會(huì)限制學(xué)生的思維和能力發(fā)展。對(duì)此，教師可以借助主題式活動(dòng)、小組項(xiàng)目式活動(dòng)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在“浩氣長(zhǎng)存”一課的教學(xué)中，筆者把學(xué)生分成多個(gè)小組，并讓學(xué)生以小組為單位在課前搜集當(dāng)?shù)厝嗜酥臼考捌湄S功偉績(jī)的資料，了解他們的形象特征和他們所處年代的服飾、環(huán)境等。在課堂上，筆者提出“你覺(jué)得這些仁人志士看到繁榮昌盛的祖國(guó)后會(huì)說(shuō)什么？”等問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合本小組搜集的資料，圍繞問(wèn)題展開(kāi)交流討論，并選取小組代表上臺(tái)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。同時(shí)，筆者設(shè)置開(kāi)放性課堂作業(yè)，讓學(xué)生創(chuàng)作一幅關(guān)于仁人志士看見(jiàn)繁榮昌盛的祖國(guó)的畫(huà)。在課堂結(jié)束后，筆者布置課后拓展作業(yè)：看一場(chǎng)關(guān)于辛亥革命的電影。這樣融入本土紅色文化的多元化美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在欣賞感受與分析討論中，提升自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。又如，在教學(xué)“?肖郵票”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下課前作業(yè)：搜集有關(guān)生肖郵票的知識(shí)并分享。這樣的作業(yè)能為課堂教學(xué)做鋪墊。在課堂上，筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：充分發(fā)揮想象?和創(chuàng)造?，用適當(dāng)?shù)牟牧现谱?枚有趣的?肖郵票。學(xué)生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)、喜好和想法自由選擇創(chuàng)作手法，創(chuàng)作出自己的生肖郵票作品。這樣的作業(yè)能拓展學(xué)生的創(chuàng)作思路，激發(fā)學(xué)生對(duì)生肖郵票的創(chuàng)作熱情。最終，學(xué)生創(chuàng)作出了很多富有創(chuàng)意的作品，并自信地展示介紹了自己的作品，有效培養(yǎng)了動(dòng)手能力和美術(shù)設(shè)計(jì)思維［2］。三、單元作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行有效教學(xué)單元作業(yè)強(qiáng)調(diào)以單元為整體，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)［3］。在設(shè)計(jì)美術(shù)單元作業(yè)時(shí)，教師要明確作業(yè)目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，如造型設(shè)計(jì)能力、色彩表現(xiàn)能力、創(chuàng)意表達(dá)能力等，同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。教師設(shè)計(jì)單元作業(yè)，能幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃性和綜合能力。例如，在六年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)中，筆者將“神州大地之旅”“亞洲大陸之旅”“歐洲大陸之旅”“非洲大陸之旅”“美洲、大洋洲之旅”的內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)整合，構(gòu)建了以“小小旅行家”為主題的單元課程，并進(jìn)行了單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)。單元課程以“世界文化遺產(chǎn)”為內(nèi)容主線，以發(fā)掘景物的自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美為價(jià)值取向，介紹了世界各地的人文和自然遺產(chǎn)。基于此，筆者設(shè)置了如下教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生感受和了解世界人文及自然遺產(chǎn)豐富多樣的形式和特點(diǎn)，提升審美感受與表現(xiàn)能力，形成保護(hù)人類文化及自然遺產(chǎn)的情感態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，筆者布置了以小組為單位搜集材料，并通過(guò)剪貼、手繪等方式制作一本旅游小冊(cè)子的單元作業(yè)。此單元作業(yè)能讓學(xué)生根據(jù)自己的情況和愛(ài)好，自由制訂旅行路線，充分運(yùn)用所學(xué)單元知識(shí)并展示自己的特長(zhǎng)。在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，筆者專門安排了一節(jié)單元小結(jié)課，讓學(xué)生對(duì)各自的單元作業(yè)成果進(jìn)行欣賞展評(píng)，以此鍛煉學(xué)生的美術(shù)評(píng)價(jià)能力。四、分層式作業(yè)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生差異在設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)時(shí)，教師要堅(jiān)持因材施教原則，充分考慮學(xué)生綜合能力的差異。在小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)分層式作業(yè)，以滿足不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在完成美術(shù)作業(yè)時(shí)感受到美術(shù)的獨(dú)特魅力，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)［4］。例如，在教學(xué)“線材立體構(gòu)成”一課時(shí)，筆者設(shè)置了如下分層式作業(yè)：層次一，以小組合作的形式制作一件架構(gòu)穩(wěn)定的立體線材作品；層次二，以小組合作的形式制作一件架構(gòu)穩(wěn)定、造型別致的立體線材作品；層次三，以小組合作的形式制作一件構(gòu)思奇特、富有排列韻律美的立體線材作品。此分層式作業(yè)的難度逐層增加，不僅強(qiáng)調(diào)了合作性，還充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，提高教學(xué)質(zhì)量。五、注重美術(shù)作業(yè)的探究性，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)在“雙減”背景下，教師要想提升美術(shù)教學(xué)的魅力，就要充分提升美術(shù)作業(yè)的藝術(shù)性以及趣味性。為此，在設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)時(shí)，教師需要對(duì)美術(shù)教材展開(kāi)詳細(xì)分析，并注重提升美術(shù)作業(yè)的探究性，以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其對(duì)相關(guān)美術(shù)作品進(jìn)行深入探索。同時(shí)，教師需要合理設(shè)置問(wèn)題，有效凸顯學(xué)生的主體地位，充分聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以有效增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，提升其實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維。例如，在教學(xué)“再見(jiàn)了，母校”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)具有探究性的美術(shù)作業(yè)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生美化教室。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓其在充分觀察教室的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考和探討交流，找到美化思路。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)教室進(jìn)行美化，如設(shè)計(jì)少先隊(duì)角等。這樣的作業(yè)具有較強(qiáng)的探究性，能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其感受到美術(shù)的魅力，有效培養(yǎng)其美術(shù)素養(yǎng)。六、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力在美術(shù)教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為此，在小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教學(xué)中，教師需要合理設(shè)計(jì)個(gè)性化美術(shù)作業(yè)。不同學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，但在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師通常根據(jù)單一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)，這樣的美術(shù)作業(yè)針對(duì)性不足，不能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為此，小學(xué)美術(shù)高年級(jí)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為其設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)。這樣的美術(shù)作業(yè)能給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，讓其充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，獲得美術(shù)素養(yǎng)的提升。在此基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合個(gè)性化作業(yè)為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，使其能夠獲得更有針對(duì)性的幫助。這樣一來(lái)，學(xué)生便可以在完成個(gè)性化作業(yè)的過(guò)程中充分表達(dá)自身的感受，獲得個(gè)性化發(fā)展。總而言之，教師在設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到有效提升，美術(shù)素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。結(jié)語(yǔ)為落實(shí)“雙減”政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出的要求，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)，小學(xué)美術(shù)教師在設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)