2025年初中人教版八年級生物下冊7.2.4《人的性別遺傳》說課稿

《人的性別遺傳》說課稿一、說教材分析

《人的性別遺傳》一課，主要講述了人的性別差異由性染色體決定的，并要求學生知道生男生女的道理，理解生男生女機會均等。這部分教學內容，實質上是性別決定和性別遺傳知識的入門知識。從生活實際經驗出發，力求在觀察、探究分析、操作、嘗試、交流合作等過程中，促使學生自主探究合作式學習，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養學生的情感，體驗合作學習的快樂，形成有效的學習策略，從中學到一些思考問題的方法。（一）、說教學目標

1.知識目標：說明人的性別差異是由性染色體決定；概述人的體細胞的染色體組成解釋人的性別決定

2.能力目標：解釋生男生女及機會均等；

通過本節的學習,培養學生發現問題,分析資料的能力.

3.情感目標：能用科學態度看待生男生女問題；關注性別比例問題,積極地宣傳科學知識,培養學生具有從科學的角度看待生男生女問題的觀念.（二）、說教學重難點

教學重點：說明人的性別差異是由性染色體決定；教學難點：解釋生男生女及機會均等；增強學生的社會道德感（三）、學情分析性別是一種特殊的性狀，生男生女的奧秘又是一個十分敏感而重要的生物學問題，八年級的學生對此有濃厚的興趣。學生利用以前學過的人的生殖和發育以及生物的遺傳知識，對本課內容的理解會有幫助，但學生沒有學減數分裂等知識，所以有些內容不易理解，所以不宜講得過深。另外，社會上的一些人仍存在重男輕女的傳統思想，部分學生有可能受到來自社會或家庭的影響，也有這樣的想法，希望通過這節課的學習，能讓學生科學地理解和正確對待生男生女的問題。（四）、教學方法1、說教法比較法實驗探究法小組討論法2、說學法自主學習法實驗探究法小組討論法

二、說教學過程。1.創設情境，激發興趣為了向學生營造一個輕松愉快的學習氛圍。我通過向學生創設問題情境：當一小孩降生時，眾人最關心的問題是什么？部分學生回答關心小孩的健康與否；更多的學生表示更關心的是小孩的性別。這樣，就把學生的注意力集中在人的性別差異上，激發學生求知的欲望。2．誘導發現，引出問題想不想知道生男生女的奧秘？人的性別差異是由什么決定的呢？要解決這個問題，我覺得如何引導學生思考是關鍵。進一步啟發學生思考“人的性別差異是否與染色體有關？3.合作探究，突破重難點①.我首先向學生介紹“發現性染色體”的一些背景知識。在1905年，美國細胞學家威爾遜和斯特蒂文特對男女的23對染色體做了充分地比較。在比較中他們發現了什么呢？（課本插圖。）發現：人的性別差異與性染色體有關；男性生殖細胞精子有2種，女性生殖細胞卵子只有1種，Y染色體比X染色體短小。②.為了引出“生男生女機會均等”的話題，我設疑：同學們，人體的生長發育是從一個細胞開始的，這個細胞指什么呢？學生回答：這個細胞指的是受精卵，而受精卵又是由精子和卵子結合形成的。我及時展示相關圖片，“對！但我剛提到：男性生殖細胞精子有2種，一種是含有X染色體的，一種是含有Y染色體的；女性生殖細胞卵子只有1種，含有X染色體的。精子和卵子的結合會影響著人的性別。那么，生男生女究竟由誰來決定呢？分析可大致看出，精子與卵子結合的機會均等，說明生男生女的機會是均等的。新生兒究竟是男孩還是女孩，主要取決于由父親的哪一種精子與母親的卵細胞結合，認為孩子的性別完全由母親決定的想法是不正確的。③.為了進一步加深學生對“生男生女機會均等”的理解，安排學生獨立完成課本第42頁的練習填圖。4.加深認識，思考拓展為了讓學生創造性地運用所學知識解決生活的實際問題，我設計了思考拓展環節進一步深化本節教學內容。新課標關注個體差異，為不同發展水平的學生創造機會，因此設計了以下問題：A人們的觀念和醫療技術會不會影響男女性別的比例？

B男女性別比例不平衡會對社會產生負面影響嗎？C有人認為生男生女的責任全在女性，你認為這種想法科學嗎？5.當堂訓練鞏固本節課所學知識，培養學生運用知識解決實際問題的能力三、知識小結通過本節課的學習，我們知道人的性別差異是由染色體決定的。若性染色體多了一條或少了一條的話會出現什么樣的后果呢？四、教學反思以上是對"人的性別遺傳"改變課堂教學模式，促進學生轉變學習方式的思想，在教學過程中，在熱切的參與和五、板書設計

第三節人的性別決定本節課我采用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，很好地說明本節課的教學內容。附板書設計：

一,人的染色體組成

常染色體22對

性染色體男:1對,XY男:1條,X或Y

女:1對,XX女:1條,X

二,人的性別決定

體細胞: