小組合作學習的有效性研究階段總結

《合作學習能力實效性評價研究》階段性總結經過合作學習,確實能有效地改善學習環境,擴大學生參與面,提升學生自主探索能力,培養學生參與意識和團體協作精神,好處多多。不過伴隨改革試驗深入深入,我們經過對學生課堂合作學習現實狀況調查和實際觀察中了解到我校小組合作學習普遍存在著“重視形式,忽略實質,缺乏實效”現象。經過一段時間試驗和探索,我們逐步調整了心態,以冷靜態度來看待小組合作學習這種新學習方法,我們看到這種學習方法優勢,也看到了它不足,于是我們選擇了“合作學習能力實效性評價研究”這么一個課題進行探索,現在已初見成效。在部分課堂上,小組合作有其鮮活生命力,小組分工明確,輪番當中心講話人,共同完成一個學習任務,在合作中體會到與人分享與人交流樂趣。一、具體做法（一）加強理論學習,提升認識。課題一確定,我校組織全體試驗老師學習教育雜志、報刊等相關合作學習及其相關理論刊物,提升老師對這個研究課題認識。然后再從中挑送6位老師組成試驗組。為確保研究順利開展,學校在人力、財力上給予了大量支持,成立了課題指導小組,制訂了課題小組活動制度,常常進行匯報交流活動。每學期進行一次階段總結,還立刻展示試驗結果。（二）調查、分析造成小組合作學習“華而不實”原因。試驗早期,學校課題組為深入了解我校小組合作學習現實狀況,對我校學生分別進行了訪談與問卷調查。依據調查得到數據,能夠看出絕大多數學生參與小組合作學習主動性很高,不過大多數學生不知道怎樣與她人相互幫助合作學習。課題組立刻進行診療分析。（三）建立了一套有序合作常規1、合理分工,明確職責組內組員有明確具體分工,在一個階段里每人都有相對側重一項責任,擔任一個具體合作角色,如小組長、統計員、質疑員、匯報員。小組長責任是組織組員有序地發表意見,引導組員傾聽她人講話。統計員責任是清楚地統計小組組員算法、開放性習題答案等,避免交流時過多內容雷同。質疑員責任是對解題思緒、算法等進行提問,引發組員深入思索,促進知識內化。匯報員責任是集合組內組員見解,在班級進行反饋交流。2、培養學生良好合作學習習慣,訓練合作技能學生在合作學習中,關鍵是經過討論、爭辯、表示、傾聽及參與實踐等形式來展開。為了提升合作有效性,必需重視合作技能培養。在小組討論過程中,要求1人先說,其她人必需認真聽而且不能打斷他人講話,要能聽出他人講話關鍵,對他人講話做出判定,有自己補充或獨到見解,在這么要求下訓練,學生不僅養成了用心聽習慣,而且培養了學生相互尊重品質。這種品質功效也能延續到學生一生發展。為了提升討論質量,老師要教給學生討論方法:各組由一人匯報自學或獨立思索內容,其它組員必需認真聽,而且有自己補充和見解,最終,還應將各自碰到問題提供給全組組員討論,對達成共識和未能處理問題分別歸納整理,準備講話。3、探索小組合作學習有效方法和路徑,提升小組活動有效性（1）獨立思索新課標在教學提議中指出:“要預防學生合作學習流于形式,合作學習應在個人獨立思索基礎上進行?！彼?小組合作學習前學生獨立思索不能被減弱,更不能被替換。這么,才能有利于每個學生自主探索,讓個體智慧充盈合作小組。（2）有序討論首先,確定智力水平良好,講話主動,操作能力較強,表現欲望強烈學生當學習小組組長;其次,對組長進行有效培訓:第一,指導組長組織合作交流時,要優異行有序安排,如激勵組員大膽講話,讓會說先說,不會說先聽后說,促進不一樣人得到不一樣發展;第二,指導組長在交流過程中進行靈活協調,如對于回復正確同學報以掌聲;對于學困生耐心幫助;當出現意見分歧時,組長應問個為何,請組員說出理由;當出現冷場現象時,組長應帶頭先講話,起表率作用。第三,指導組長幫助組員完成各自角色責任,能夠采取:組長示范,組員模仿;組員嘗試,組長糾正。（3）、正確把握合作學習時機在新舊知識銜接處,開展小組合作學習。教課時,應做好鋪墊與引伸工作。但因為學生知識水平和能力差異,有學生能很好進行知識正遷移,而有學生卻感到困難,存在很多疑難問題。這時組織學生進行小組合作學習,相互啟發,發揮互補作用,能夠達成共同認識與了解效果,從而能順利將舊知遷移到新知。在學習重難點時,開展小組合作學習。學生在認識活動中出現思維障礙而無法排除時,也就是教學重難點。這時老師有意識組織學生進行小組討論,發揮學生主體作用與小組合作力量,調動學生主動性,共同探究,有利于攻克“教與學”重難點,同時也培養學生探究問題能力與協作精神。（4）老師適時調控合作進程合作學習成功是否,同老師引導參與是分不開,在此,老師擔負起了更大管理和調控職責。在合作學習中,老師關鍵是怎樣精心設計合作學習,從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評定等全程把握。不過,要使合作學習能一直卓有成效,僅僅依*老師事先設計是遠遠不夠,在開展合作學習過程中,隨時都有意外事情發生,假如這些問題得不到立刻有效處理,往往會阻礙合作學習順利開展。所以,除了事先宣告合作規則外,在很多情況下,老師必需對每個小組合作學習進行現場觀察和介入,為她們提供立刻有效指導。4、探索怎樣用科學評價方法促進小組合作學習有效性發展。⑴多以激勵為主,體驗成功。對于小組組員激勵,要表現“不求人人成功,但求人人進步”理念。一句真誠表彰,一個贊許目光……都能使學生真切地體驗到合作學習愉快與成功,從而產生深入合作欲望。對于小組激勵,可開展評選“紅星小組”“最好合作小組”“最默契小組”等活動,以此增強小組凝聚力,使小組內出現學生互動、互勉、相互促進局面,從而提升小組合作學習效率。⑵建立科學評價機制,多個評價形式價有機結合評價是小組合作學習不可缺乏一環,與傳統教學不一樣,小組合作學習評價展現出多個路徑。從評價內容看,有過程評價和結果評價,其中以過程評價為主,關鍵評價小組合作水平,學生在小組合作中表現及參與程度,以評價形式看,有自我評價與同伴評價,學生評價與老師評價,個人評價與小組評價,小組自評與組間互評。二、研究結果課題組依據試驗方案,試驗內容及操作步驟,已順利完成了階段性試驗任務,取得了顯著成效,關鍵表現在以下幾方面:1、建立了一套有序合作常規,提升小組活動實效性。學生經過各項評價能正確定識自我,完善自我。使每個人都有機會評價自己,評價他人,每個人都有機會聽取意見,認識自我。學生能在評價中學習欣賞他人優點,樂于接納他人意見,勇于對他人提出批評和提議。也經過評價了解自己優點與短處,在學習過程中進行自我矯正,取長補短,不停完善自我。2、小組合作學習照料到學生部分差異,使每個學生取得成功體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和部分指導有機結合,引導學生部分差異作為一個主動教育資源加以利用,使每一個學生都體驗到成功喜悅。3、充足調動了學生學習主動性和主動性,提升了學生學習力。在小組學習中,優等生才能得到發揮,獨立性增強,自學能力提升了;中等生得到鍛煉;學困生得到老師指導和同學們幫助。每個學生自始至終都處于主動主動參與狀態中,堂堂課有收獲,大大提升了學習主動性,人人進步,人人成功。4、提升了學生合作意識和創新意識。經過學生間合作,建立起良好人際關系,培養人與人相互溝通、相互協作、相互學習、相互支持優異品質和主動學習能力。在課上,問題由學生提出,結論由學生歸納,方法由學生探索,結果由學生評價,發展了學生創新思維。5、建立了新型師生關系。老師成為了學生好友,不再是權威,而是教學過程組織者、引導者、參與者和服務者。老師用自己激情吸引學生一起投入到數學學習活動中去,教學中做到親切、平等、民主、友好,使學生體驗到自由、尊重、信任、了解和寬容,縮短了師生間“距離”,建立了良好師生關系,營造了良好育人環境。三、存在問題1、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍,創新意識增強,老師不能充足考慮、估量課堂上可能產生多個改變;因為學生獲取知識渠道、手段豐富,給老師駕馭課堂帶來了困難。2、在合作學習之前要求學生先獨立思索問題,每個學生有了初步想法后再進行探究、交流,共同處理問題。但這點極難確保每個學生都能做到。3、在具體教學過程中還要關注很多深層次問題。比如小組合作學習確實增加了學生參與機會,不過好學生參與機會往往更多,往往飾演了一個幫助角色,困難學生成了聽眾,往往得不到獨立思索機會而直接從好學生中取得信息,小組