新統編一年級語文上冊第八單元教學設計教案配教學課件

統編一年級語文上冊教學設計（教案）等

第七單元

本單元圍繞“兒童.生活”這個主題編排了3篇課文，題材豐富，內容貼近學生生活，在

豐富多彩的兒童生活場景中，展現出孩子們日常生活中的不同體驗。語文要素是“聯系學生

的生活實際，理解課文內容"和“'的'字詞語的合理搭配”。本單元的語文要素是在延續

之前所學內容的基礎上，在朗讀、理解方面進一步深化。

字詞句：1.認識38個生字和5個偏旁，會寫11個字。學習表示親屬稱謂的詞語。2.發

現日字旁和女字旁所代表的意思，了解漢字偏旁表義的構字規律。3.能區分形狀相近的筆畫，

并正確書寫。4.學習“的”字詞語的合理搭配。

閱讀：L正確、流利地朗讀課文；初步嘗試找出課又中一些明顯信息。2.朗讀、背誦成

語，了解成語蘊含的道理，3.和大人一起分角色讀讀《猴子撈月亮》，感受故事的趣味。

表達：L聯系生活實際，理解課文內容，感受兒童豐富多彩的內心世界。2.看圖寫詞語,

能根據圖意說一兩句話。

12雪地里的小畫家

【教學目標】

1.認識“群、竹”等10個生字，讀準多音字“著”的字音；會寫“竹、牙”等5個字

和橫折彎鉤1個筆畫。

2.正確、流利地朗讀課文.背誦課文。能提取文中明顯的信息，感受“小畫家”雪地

作畫的快樂之情。

3.結合插圖，知道小動物腳印的不同形狀，了解青蛙冬眠的特點。

【教學重點】

會寫“牙、馬、幾”等字，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

【教學難點】

能提取文中明顯的信息，感受“小畫家”雪地作畫的快樂之情。

【課前準備】

多媒體課件PPT

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.認識“群、竹”等10個生字，讀準多音字“看”的字音；會寫“竹，牙”等5個字

和橫折彎鉤1個筆畫。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.了解課文的內容。

【教學過程】

一、談話導入，激發興趣

1.教師談話，導入課題。

出示課件1:

教師導入：同學們，冬天下雪了，大家會去雪地里干什么呢？

預設：打雪仗、堆雪人.....

教師順勢引導:課文中的小動物們都跑出來了干什么呢？今天咱們就一起學習12課《雪

地里的小畫家》。

出示課件2：

2.出示課題。

（板書：12雪地里的小畫家）

學生齊讀課題。

教師引導：同學們讀得非常正確，請再次齊讀課題《雪地里的小畫家》，雪地里的小

畫家都畫了什么呢？我們一起到課文中看看吧。

（設計意圖：談話導入，引起學生喜歡的話題，與學生的生活產生聯系的同時與學習

的內容也產生聯系，激發學生學習興趣的同時活躍課題氛圍。）

二、初讀課文，認識生字

1.聽范讀，圈生字。

出示課件3：

2.學生初讀。

教師引導：請同學們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。遇到不會的生字圈出

來，試著用其他方法猜猜它們的讀音。

3.交流初讀情況。

（1）認讀生字。

教師引導學生交流：同學們都認識了哪些字？現在請同學們來讀一讀吧，其他同學來

當小聽眾，看看誰讀得最正確，聽得最認真。

預設1：我學會了一群、竹子、顏料、梅花這些詞語。

教師提示：“竹”是翹舌音，“子”讀輕聲，讓我們再來讀一遍“竹子”。

預設2：我學會睡著（zhdo）這個詞了！它是個多音字，在上一課我們念（zhe）!

教師提示：同學們學得特別好！“他在洞里睡著啦”，在本課是小青蛙”睡著覺”的

意思，我們再來讀一遍：著（zhdo）,睡著。“著”這個字值得注意的是我們之前學的讀音

是（zhe）。

教師引導：“著”這個多音字，你還能組詞嗎？

預設：著火、著急

教師引導：它念（zhe）時能組詞嗎？誰來試試？

預設：看著、聽著、想著

出示課件4：

預設3：我學會了“洞里、不用、一幅畫”這些詞。

教師點撥：同學們，“用”和“洞”韻母相同，我們都要讀正確，咱們再來讀一遍：

洞里、不用。

預設4：我學會了“參加、小畫家”這些詞。

教師提示：同學們，“參”是平舌音，再讓我們齊讀：參加。

（2）出示卡片新詞，學生認讀。

教師引導：剛才大家認識了很多詞語，老師這里還有很多生字寶寶，快來讓我們認識

認識他們吧！

出示課件5：

教師重點強調后鼻音“用、洞”，平舌音“參”，翹舌音“竹看”等。

教師引導：你認為哪些詞語易讀錯或難讀，請再反復讀一讀。

4.歸類認讀生字，理解詞語。

出示課件6：

（1）加一加。

教師引導：同學們“力”這個字加兩點念什么？

預設：為

教師啟發：“力”還可以加什么呢？

預設：力口、邊

（2）借助圖片猜義識字。

出示課件7：

教師引導：同學們，我們來看看這些圖片上是什么呢？

預設：牙齒、大象

教師講解：同學們看到的牙齒是大象的牙齒，長長的.尖尖的就像“牙”字的一撇.

出示課件8：

教師引導：同學們再看下一張圖片上是什么呢？

預設：很多小朋友

教師講解：圖片上有一個小朋友、兩個小朋友、一群小朋友的圖片，那“群”這個字

是表示數量多的意思。大家一起念一念這些詞語吧！

（3）熟字組詞識字。

教師過渡：同學們學得可真快！讓我們來看看這些字你還認識嗎？

出示課件9：

教師引導：快來給他們組詞吧。

預設：幾天、參加、跑步、睡著

出示課件10：

教師引導：同學們，讓我們再來讀一讀這些生字吧。

（設計意圖：識字是小學語文學習的重點，教學中采用圖一圈、畫一畫的方式隨文識

字、聯系上下文猜字、借助圖片猜字、然字組詞等方法，鼓勵學生多元識字，讓學生在一遍

遍朗讀復現中，認識并理解生字新詞。）

三、再讀課文，整體感知

出示課件11:

教師過渡：我們把字詞讀得乂快乂準了，現在把這些字詞送到課文里，再來讀一遍課

文，相信你大聲朗讀肯定讀得更好聽，快開始吧。

1.指讀課文，生生評價。

教師引導：你們認為他讀得怎么樣？

預設1：他讀得特別正確，都沒有錯別字。

預設2：他讀得每個句子都非常流利。

2.朗讀課文，了解內容。

教師引導：同學們讀得可真不錯！下雪了，有哪些小畫家來到了雪地里.呢？他們畫了

什么嗎？趕快從課文里找一找。

出示課件12：

預設1：小雞畫竹葉

預設2：小狗畫梅花

預設3：小鴨畫楓葉

預設4：小馬畫月牙

出示課件13：

教師總結：大家不僅課文讀得正確流利，課文中的信息也找得非常準確！下節課咱們

繼續看看小動物們是怎么畫畫的？現在咱們先來學習這節課的生字。

（設計意圖：正確流利地朗讀課文一方面是本課重要教學目標,也為理解課文做準備。

自讀、指讀、生生互評的方式體現了以學生為主的學習方式，學生在評價的同時體會、學習

正確朗讀的方式。）

四、指導寫字，養成習慣

1.書寫“竹、牙”。

出示課件14：

教師過渡：出示“竹、牙、馬、用、兒”。請同學觀察這幾個字有什么相同或不同之

處？

預設：”牙.馬.用，兒”都是獨體字結構.

教師提示：這位同學觀察得非常仔細，“竹”這個字是合體字。

教師指導：觀察“竹”在用字格的筆畫位置，左右兩邊要對稱、橫要短。左右兩個部

分的距離不能太遠，也不要交叉。

教師引導：寫“牙”我們需要注意什么呢？

預設：“牙”和“竹”都含有豎鉤。

教師點撥：豎鉤在豎中線偏右的位置，撇在書寫時要快，不要寫得太長。

教師范寫，學生書寫。描一遍寫兩遍，注意坐姿。

2.書寫“馬、用”。

出示課件15：

教師講解：觀察“馬”字上小下大，底橫要平，豎折折鉤的第一折要寫在橫中線上。

觀察“用”外邊的框大小要適中，最后一筆豎在豎中線上，注意橫折鉤的寫法，左右兩邊要

對稱。

教師范寫，學生書寫。描一遍寫兩遍，注意坐姿。

3.書寫“幾”，學會橫折彎鉤。

出示課件16：

教師引導：同學們先觀察“幾”這個字一共有幾筆？

預設：兩筆。

教師指導：寫字時先觀察字的結構，獨體字寫于田字格中間。“兒”字第二筆橫折彎

鉤中豎撇可以先寫直一些，然后撇出去：橫折彎鉤要先寫短橫，再向斜下寫豎，有點向左斜,

最后向右側寫一個有弧度的鉤。鉤要小，彎要有弧度.注意橫折彎鉤要一筆寫成。

教師提示：請同學僅自己書寫，每個字描一遍寫兩遍。書寫時注意提筆姿勢、坐姿。

（設計意圖：歸類書寫生字，可以更好的幫助學生把握好字的結構，學生自己發現、

自己書寫，加上教師適時的鼓勵，讓書寫變得有趣，學習更有動力。對于有難度的字，應該

具體指導，教師帶學生一起書空練寫。書寫時教師時刻叮囑學生一定注意握笆和坐姿。）

五、板書設計

12雪地里的小畫家

竹牙馬用幾

第二課時

【教學目標】

1.背誦課文。能提取文中明顯的信息，感受“小畫家”雪地作畫的快樂之情。

2.結合插圖，知道小動物腳印的不同形狀，了解青蛙冬眠的特點。

【教學過程】

一、復習鞏固，導入新課

教師導入：同學們，上節課我們和課文的生字寶寶進行了親密接觸。這節課我們繼續

走進課文，學習12《雪地里的小畫家》。

(板書：12雪地里的小畫家)

教師引導：記得上節課雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么嗎？

預設1：小雞畫竹葉

預設2：小狗畫梅花

預設3：小鴨畫楓葉

預設4：小馬畫月牙

出示課件17:

教師過渡：同學們課文中的信息記憶得非常準確呢！下面咱們繼續看看小動物們是怎

么畫畫的？

二、品讀釋疑，理解課文

1.品讀第1、2句話，

出示課件18：

教師引導：為什么第一句用上“！”，你從“下雪啦、下雪啦”重復的詞語中你讀出

了什么？

預設：讀出了欣喜，高興之情。

出示課件19：

教師指導朗讀：是啊，下雪啦！小動物們都開心極了，誰再來讀一讀！

教師點撥：讀得可真好，誰再來讀一讀？想象一下，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。

他們興奮地跑向雪地，邊跑邊歡呼，可真開心啊！誰再來讀一讀。

教師激趣：他們可真愉快！讓我們帶著高興地心情一齊讀讀這個句子吧！

2.品讀第3、4句話c

(1)提取信息，理解課文。

教師啟發：“小畫家”是指誰？

預設:小雞、小狗、小鴨、小馬

教師引導：它們在雪地里是怎么畫畫的？

預設：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。

出示課件20：

教師引導：從這句話中我們可以猜到，小畫家的畫其實是什么？

預設：小動物的腳印。

出示課件21：

教師引導：這些小動物的繪畫作品分別是什么？請你在書中用橫線畫一畫吧！

預設1：小雞的爪印像竹葉。

預設2：小狗的足印像梅花。

預設3：小鴨的腳印像楓葉。

預設4：小馬的腳印像月牙。

出示課件22：

教師追問：為什么他們畫出的腳印不一樣呢？同桌互相討論一下。

預設1:他們腳的形狀不同，所以踩出的腳印也不同。

預設2：小雞是爪子：所以踩出的腳印像竹葉；小狗的爪有厚厚的肉墊，所以踩出的腳

印像梅花；小鴨的腳中間有腳蹊，所以踩出的腳印像楓葉；小馬的蹄子踩出的腳印像月牙。

出示課件23:

教師小結，原來是腳的形狀不同啊，同學們思考問迎可真認真，老師也學到了新知識！

（2）指導朗讀。

教師引導：這些可愛的小動物們真是又頑皮又聰明，看他們的繪畫水平可真高！讓我

們帶著對小畫家們的稱贊一起讀一讀吧。

指名讀，齊讀。

3.學習第5、6句話，

（1）理解內容。

教師引導：小動物中獨獨缺少哪一個？

預設：青蛙

教師追問：青蛀為什么沒參加？

預設：他在洞里睡著啦。

出示課件24：

（2）指導朗讀。

教師出示：“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦！”

教師引導：青蛙在洞里睡著啦，我們應該怎么讀呢？

預設：溫柔些，不要把他吵醒了！

教師引導：是的，讓我們輕輕地讀一讀最后兩句話，可千萬不要吵醒青蛙啊！你再試

著讀一讀這兩句。

（3）拓展知識。

出示課件25:

教師補充冬眠小知識。

教師引導：你還知道哪些小動物有冬眠的習慣？

預設：蛇、刺猬、熊

出示課件26：

教師小結：還有蝙蝠、刺猬、極地松鼠等小動物都有冬眠習慣。

（設計意圖：借助多媒體課件把學生帶入課文情境，在特定的情境中產生好奇心、求

知欲，在設疑追問、躍躍欲試的狀態下進行文本閱讀，激發學生學習的興趣。此外用指讀、

齊讀的方式把不同語氣的句子有感情地朗讀出來，為以后背誦課文奠定基礎。）

三、回顧全文，熟讀成誦

1.回顧課文，連一連。

教師引導：同學們雪地來了哪些小畫家？

預設：小雞、小狗、小鴨、小馬

教師引導：他們畫了什么？

預設：月牙、楓葉、梅花、竹葉

出示課件27：

教師引導：觀察小動物們踩出的腳印形狀，誰來連一連？

預設：

小雞、/牙

小狗］楓葉

小甲梅花

小馬/'竹葉

出示課件28：

2.多種方式，背一背。

（1）播放視頻，學生根據情境朗讀課文。

教師引導：同學們，讓我們想象一下自己就是小動物，下雪了，我們來到雪地了畫畫

啦。讓我們帶著歡快的心情一起讀讀課文吧！

（2）學生自編動作背誦課文。

教師提示：雪地里小動物分別畫的什么畫？誰試著邊做動作邊說一說。

預設：學生一邊模仿小動物在雪地里的動作，一邊回答。

教師引導：你能背過課文了嗎？也可以加上動作呦。

預設：學生一邊快樂地做動作，一邊背誦課文。

（設計意圖；用連-連的方式回顧全文主要內容，再在情境、表演中用自己的語言表

達課文，使多種感官參與學習，既能鞏固知識，又能背誦課文。）

四、仿寫片段，拓展延伸

出示課件29:

預設1：小貓畫梅花。

預設2：小兔畫蘑菇。

教師小結：小動物們不同的腳印畫出了不同的圖畫，都為冬天增添了美麗的色彩。同

學們觀察得真仔細，想象真豐富呀！等到了下雪天，你也到雪地里創作一幅屬于自己的作品

吧！

（設計意圖：通過拓展仿寫兒歌，鏈接學生生活，引導學生觀察生活，培養說話寫話

能力，豐富學生積累。）

五、板書設計

12雷地里的小畫家

小雞/牙

小鴨花

小馬/、葉

青蛙-----------冬眠

【教學反思】

本單元學習重點是初步培養學生尋找明顯信息的能力。本課通過學生自由朗讀，從課

文中提取“雪地里的小畫家是誰？”的信息，再借助圈一圈、畫一畫的方法，勾畫出“他們

畫了什么畫？"，最后通過連一連的方式再次鞏固知識。

這篇課文短小、生動有趣，有問有答，是訓練朗讀的好材料。在正確、流利地朗讀課

文的基礎上，我引導學生體會各句話所表達的感情，第一句要特別讀出感嘆的語氣，將對雪

的喜愛表達出來；第二、三句把小動物們的可愛和頑皮讀出來；第四句要讀出你對小畫家們

的稱贊；第五句的問句要讀出上揚的語氣，最后一句要輕輕地讀，可不要把青蛙吵醒哦。學

生一邊體會一邊朗讀，讀得聲情并茂，興趣盎然。最后我還通過情境創設朗讀課文，加深了

對課文內容理解，同時為背誦奠定基礎。

此外，教學中合理地開發課外學習資源，我設計了這樣的問題“除了青蛙，你還知道

哪些動物也冬眠？”有的學生.課外積累的知識很豐富，他們說出了“蛇、狗熊、烏龜”等動

物。既激起了學生的興趣，又豐富了課外知識。

13烏鴉喝水

【教學目標】

1.認識“烏、鴉”等11個生字；會寫“只、石”等4個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程，并能說出烏鴉是用什么方法喝著水的。

3.懂得遇到困難，應認真思考、積極想辦法解決的道理。

【教學重點】

正確、流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程，并能說出烏鴉是用什么方法喝著水的。

【教學難點】

懂得遇到困難，應認真思考、積極想辦法解決的道理。

【課前準備】

多媒體課件PPT

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.認識"烏、鴉”等11個生字；會寫“只、石”等4個生字。

2.朗讀課文，了解烏鴉喝水故事的大致內容。

【教學過程】

一、圖片導入，激發興趣

1.觀察圖片，猜測名稱。

出示課件1:

教師導入：同學們，看看這只小鳥，誰知道它叫什么名字？

預設：烏鴉

教師追問：請你仔細觀察這只小烏鴉，說說它長什么樣？你猜它的聲音好聽嗎？

預設1：烏鴉的羽毛是黑色的。

預設2：我猜它的聲音也不好聽。

出示課件2:

2.對比識字，引出課題。

教師引導：烏鴉這只小鳥渾身都長滿了烏黑的羽毛。你們看“烏”就是黑的意思，觀

察“烏“和“鳥”有什么區別呢？

預設1：“烏“比“鳥“少一點。

預設2：烏鴉全身都是黑色的，連眼睛都快看不到了，所以“烏“比“鳥”少一點。

教師點評：同學們觀察得非常仔細！烏鴉是一種烏黑的鳥，所以“鴉”是鳥字旁，同

學們一起讀“烏鴉”。

教師順勢引導：烏鴉雖然長得不好看，叫聲也不好聽，但卻十分聰明。讓我們走進課

文，一起認識一下這只烏鴉吧，齊讀課題《烏鴉喝水》.

出示課件3：

（板書：13烏鴉喝水）

（設計意圖：課的開始由圖片、談話導入，與學生生活相聯系的同時鏈接今天的學習

內容，不僅激發了學生學習興趣也活躍了課堂氛圍。）

二、初讀課文，認識生字

1.聽范讀，圈生字。

出示課件4：

2.學生初讀。

教師引導：請同學們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。遇到不會的生字圈出

來，試著用其他方法猜猜它們的讀音。

3.交流初讀情況。

(1)認讀生字。

教師引導學生交流：同學們都認識了哪些字？現在請同學們來讀一讀吧，其他同學來

當小聽眾，看看誰讀得最正確，聽得最認真。

預設1：我學會了烏鴉、旁邊、到處這些詞語。

教師提示：“到處”是翹舌音，讓我們再來讀一遍“到處”。

預設2：我學會“放進、升高”這個詞了。

出示課件5：

教師提示：剛才同學們學得特別好！大家觀察“放”這個字，課文中這個字組成的詞

語是什么？

教師引導：對了，是“放進”。我們也要注意“進”是前鼻音，大家一定要讀準字音,

再讓我們讀一下“放進”，

(2)出示卡片新詞，學生認讀。

出示課件6：

教師引導：同學們，剛才大家認識了很多詞語，老師這里還有很多生字寶寶，快來讓

我們認識認識他們吧！

教蘇提蔡：你認為哪些詞語易讀錯或難讀，請再反復讀一讀。

4.歸類識字，理解恒語。

出示課件7：

(1)形聲字結構特點識字。

教師引導：同學們觀察“鴉、進、旁”字念什么？你發現了什么？

預設：“鴉、進、旁”這三個字都是形聲字。

教師引導：誰還能給他們組詞？

預設1：烏鴉、鴉片

預設2：放進、請進

預設3：旁邊、身旁

(2)熟字相加。

出示課件8：

教師引導：同學們知道“i”加上“午”是什么字？”加上“去”呢？大家能組

詞嗎？

預設1：“i”加上“午”是許字，可以組詞：許多允許

預設2：“7”加上“去”是法字，可以組詞：辦法方法

(3)形近字比較。

出示課件9：

教師引導：同學們表現得可真好，現在請大家給“鳥、我、為、外”這些生字找找形

近字吧？并組詞。

預設1:鳥一烏組詞:烏鴉烏黑

預設2：我一找組詞:找到尋找

預設3：為一辦組詞:辦法方法

預設4：夕1、一處組詞:到處好處

出示課件10：

教師過渡：我們把字詞讀得又快又準了，現在把這些字詞送到課文里，再來讀一遍課

文，相信你大聲朗讀肯定讀得更好聽，快開始吧。

（設計意圖：初讀課文一開始看拼音隨文識字、自由朗讀猜字音到分組學習，最后又

回到課文，設受多樣、有趣的歸類學習方式，讓學生在不斷復現中，認識并理解生字新詞。）

三、再讀課文，整體感知

1.朗讀課文，標出自然段。

教師引導：同學們，我們已經學習了認識自然段的方法，快來數數本課有幾個自然段

呢？

預設：3個。

教師追問：你是怎樣找到這些自然段的？

預設：自然段的前面有兩個空格。

教師引導：請同學們在每個自然段空格的位置標上序號吧,接下來我們要按自然段進

行朗讀啦！

出示課件11:

2.按段指讀，了解內容。

出示課件12：

教師引導：咱們按自然段找三位同學朗讀課文，其他人邊聽邊找一找文中帶有“喝”

的詞語，把它畫下來。

預設1：“找水喝”

預設2：“喝不著”

預設3：“喝著水”

（板書：找水喝一一喝不著水一一喝著水）

教師小結：同學們，大家不僅課文讀得正確流利，課文中的信息也找得非常準確呢！

這三個關鍵詞貫穿了整個故事，小烏鴉口渴了，找水喝，喝不著，最后想辦法喝著水了，多

么有趣呀。咱們明天繼續看看這只聰明的烏鴉是如何喝著水的？現在咱們先來學習這節課的

生字。

（設計意圖：正確流利地朗讀課文一方面是本課重要教學目標，也為理解課文做準備。

按段落指讀既檢查朗讀情況又鞏固了學生認識自然段的能力。用圈畫的方式尋找課文關鍵信

息，在朗讀的基礎上了解烏鴉喝水故事的大致內容。）

四、指導寫字，養成習慣

1.觀察生字特點。

出示課件13：

教師過渡：同學們，觀察本課生字，你發現了什么？

預設1：我發現“只”字是兩部分組成。

教師引導：“只”是合體字，“口”的大小要適中，不要太大或太小；上下兩部分以

橫中線為界，撇與點要對稱，不能一邊高，一邊低。請同學們跟著老師書空。

預設2：我發現“石”字的第一筆橫不能太長。

教師引導：“石”第一筆橫不要過長，撇要舒展，從豎中線起筆。下面的“口”要寫

得略扁。

預設3：“出”的豎線要是寫在豎中線上。

教師引導：“出”筆順：豎折、豎、豎、豎折、豎；第一筆豎折的橫寫在橫中線上，

中間的豎要立在豎中線上3

預設4：“見”起筆都落在豎中線上。

教師講解：“見”豎撇和豎彎鉤兩個筆畫的位置要擺好，起筆都落在豎中線上。豎彎

鉤要寫得舒展。

2.教師示范。

3.學生練寫，教師巡視指導。

教師投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。

4.生生互評，示范書寫。

（設計意圖：歸類書寫生字，可以更好的幫助學生把握好字的結構，學生自己發現、

自己書寫，加上教師適時的鼓勵，讓書寫變得有趣，學習更有動力。對于有難度的字，應該

具體指導，教師帶學生一起書空練寫。書寫時教師時刻叮囑學生一定注意握筆和坐姿。）

五、板書設計

13烏鴉喝水

找水喝一一喝不著水一一喝著水

第二課時

【教學目標】

1.朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程。

2.明白懂得遇到困難，應仔細觀察，認真思考想辦法解決的道理。

【教學過程】

一、復習鞏固，導入新課

1.出示詞語，鞏固識字。

出示課件14；

學生認讀詞語。

2.回顧課文，設置疑問。

教師導入：同學們，上節課我們知道了一只小烏鴉口渴了找水喝，喝不著，最后想辦

法喝著水J’,那這只聰明的烏鴉是如何喝到水的？讓我們趕快到課文里去尋找答案吧。

（板書：13烏鴉喝水）

（設計意圖：上課開始，通過復習詞語幫助學生回顧上節課內容，為本節課明讀課文

奠定基礎，設置疑問點激發學生學習熱情，開啟新課。）

二、多種朗讀，探究課文

（一）品讀第1自然段。

教師過渡：我們先來讀一讀這個有趣的故事吧。

出示課件15:

1.體會找不到水。

教師提示：“到處”是什么意思？

預設：“到處”是“處處”的意思。

教師追問：“到處”說明了什么？

預設1：“到處”說明烏鴉飛了好多地方找水喝。

預設2：“到處”也說明烏鴉找了很多地方都找不到水。水不容易找到。

教師引導：是啊，水真不容易找到。那找不到水喝時你是什么心情？

預設：我會非常著急的想喝水。

（板書：找不到水著急）

教師引導：假如你就是這只想喝水但到處也找不到水喝的烏鴉，誰來讀讀。

指名讀，齊讀。

教師小結：哎呀，這只焦急的烏鴉可怎么辦啊？

出示課件16：

2.體會喝不著水。

教師過渡：烏鴉找到了水，為什么喝不著呢？

預設1:因為“水不多”。

預設2：因為“瓶口又小”。

教師引導學生體會：烏鴉雖然找到了水，但是又因為水不多、瓶口又小，烏鴉又喝不

到水，這怎么辦呢？“怎么辦呢？”從這句話，你讀出了烏鴉的什么心情？

預設1：烏鴉的心情肯定非常的著急。

預設2：烏鴉看見水卻喝不到會非常的郁悶、難受。

（板書：喝不著水著急）

教師引導：是啊，看見了水但是又喝不到，那得多心情得多郁悶啊。我們著急郁悶時

會怎么說話呢？誰來讀一讀。

教師繼續引導：這位同學讀得真有感情，仿佛看見了郁悶的烏鴉一樣.誰再來試試.

學生試讀。

教師重點指導：“怎么辦呢？”是烏鴉的自問，是他失望、焦慮心情的體現。我們朗

讀時可以用曲折調，“辦”字需重讀，“呢”尾音要短促。誰再來試著讀一讀。

學生練讀。

教師引導學生體會讀：同學們，著急時語速要快些，這才讀出烏鴉著急的心情。讀得

可真好！讓我們想象自己就是那只想喝水卻喝不到的著急烏鴉，一起來讀一讀這句話。

（-）品讀第2、3自然段。

出示課件17：

1.引導思考。

教師過渡：這時焦急的烏鴉想出辦法了嗎？

預設：想出辦法了。

教師追問：怎么想到的？

預設：烏鴉看見旁邊有許多小石子，就想出辦法來了。

教師啟發：哇，這么神奇呀？她看到小石子就想出辦法啦.....你知道它是怎么想到

這個方法的嗎？

預設1：它發現瓶子旁邊有許多小石子，它想能不能用小石子喝著水。

預設2：它一定想到了原來見到過石頭放到水里，水面就升高的事，就想試一試。

預設3：它特別聰明，愛觀察。

教師引導：那它想到什么辦法了？你能從課文中找到答案嗎？

預設：第3自然段告訴了我們。

2.探究方法。

出示課件18：

（1）學生讀第3自然段。

（2）教師引導：瓶子里的水是怎樣升高的？

預設：瓶子里的水漸漸升高。

教師追問：為什么瓶子里的水漸漸升高？

預設：因為烏鴉往瓶子里放進了小石子。

教師再問：是啊，著急的烏鴉非常想喝到水，但同學們發現烏鴉是怎樣把小石子放進

瓶子里的？

預設：一顆一顆。

教師啟發：從這個話語中我們可以看出什么？

預設1：小石子非常的多，瓶口非常細小。

預設2：小烏鴉雖然著急喝水，但它做事很認真、有耐心。

教師過渡：顆一顆”，小烏鴉可真有耐心，讓我們讀讀這句話吧。

學生朗讀。

教師引導：兩個“一顆”中間的停頓可以略重一些，表明烏鴉很有耐心。“漸漸升高”

要一字一頓地讀，讀出水一點一點升高的過程。誰再來試試讀一讀。

教師啟發：在最后烏鴉終于喝到水了，我們應該讀出烏鴉什么樣的心情？

預設：讀出喜悅的心情。

（板書：喝著水高興）

3.再讀課文。

教師引導：喝到了水，烏鴉可真開心啊。讓我們再次一起讀讀課文吧。

（設計意圖：分段既讀是繼續鞏固對自然段的認識，抓關鍵詞語和關鍵問題，層層深

入，在理解課文內容的基礎上醞釀感情，進行多種方式朗讀，體會烏鴉“急著找水一喝

不著水——想辦法喝水——喝著了水”的過程。）

三、回歸主題，提升認識

出示課件19：

教師引導：同學們，學完這篇課文，誰來說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的？

預設：烏鴉用小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝到水了。

出示課件20：

教師引導：你學習了這篇課文，有什么想說的嗎？

預設1：小烏鴉可真聰明呀！

預設2：我以后也要像烏鴉學習，遇到事情要善于觀察、善于思考。

預設3：我以后遇到困難要善于動腦筋、想辦法。

教師小結：同學們，希望大家以后遇事不慌張，仔細觀察、勤動腦、認真思考。

（板書：仔細觀察認真思考）

（設計意圖：學生在交流討論中辨析人物，辨別是非，訓練語言表達，提升認識，明

白道理。）

四、啟發智急，延伸生活

出示課件21:

教師引導：同學們，要是瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家幫烏鴉

想想辦法吧。

預設1：尋找吸管吸水喝。

預設2：讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。

預設3：把瓶子打破上部，就能喝到了。

預設4：把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。

教師啟發：同學們的辦法真多呀，到底哪些辦法可以喝到水呢，哪些辦法更適合小烏

鴉呢？大家課后可以和爸爸媽媽一起試一試。

出示課件22：

教師總結：《烏鴉喝水》這篇課文以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言

描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明做任何事情，只要動腦筋想辦法，就能獲得成

功。最后，讓我們一起再來欣賞這個故事。

出示課件23:

播放視頻《烏鴉喝水》。

（設計意圖：發散性問題培養了學生善于思考的好習慣，同時發散學生思維，

提升思考能力，開拓視野。有的學生提出來的方法不一定可行，老師此時不一下

子否定學生，而是讓學生帶著思考到生活中去觀察、去實踐，及保護學生學習興

趣，又為學生指出探究的方向。）

五、板書設計

13烏鴉喝水

找不到水一一著急

喝不著水一一著急仔細觀冢認真思考

喝著水----高興

【教學反思】

《烏鴉喝水》是一則經典寓言故事。課文以"烏鴉喝水"為線索，圍繞"烏鴉急著喝水一

一喝不著水一一想辦法喝水一一喝著水了”這一系列變化過程，描寫了一只遇到困難能仔細

觀察、認真思考的烏鴉。說明了做任何事情，都要開動腦筋想辦法，才能獲得成功。在教學

中，我多次借助抓關鍵詞語“到處、怎么辦呢、漸漸、一顆一顆”進行指導朗讀，在指讀、

齊讀、想象情境讀等多種方式的朗讀中引導學生體會烏鴉喝水故事中感受烏鴉的聰明智慧。

在一次次追問及關注課后題的過程中，學生明白了烏鴉熊喝著水是因為它的仔細觀察、認真

思考。另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”培養學生善于觀察、

思考好習慣的同時發散了學生思維。

14小蝸牛

【教學目標】

1.認識“住、孩”12個生字和王字旁1個偏旁。會寫“對、媽”等4個字。

2.借助圖畫和生活經驗，猜讀不認識的字，讀懂課文，了解一年四季的不同

特點。

3.正確、流利地朗讀課文。

【教學重點】

借助圖畫和生活經驗，猜讀不認識的字，讀懂課文，了解一年四季的不司特

點。

【課前準備】

多媒體課件PPT

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.認識“住、孩”12個生字和王字旁1個偏旁。會寫“對、媽”等4個字。

2.借助圖畫和生活經驗，猜讀不認識的字。

3.正確、流利地朗讀課文。

【教學過程】

一、圖片導入，激發興趣

出示課件1:

1.教師導入：彌們見過蝸牛嗎？它有什么特點？

預設1：它的身體軟軟的。

預設2：它有一個殼，是它的房子。

預設3：它爬起來恃別慢。

教師補充蝸牛知識。

2.教師過渡：這節課我們就來學習一篇關于小蝸牛的故事。

出示課件2：

（板書：14小蝸牛）

學生齊讀課文題目。

二、借助圖畫，讀文識字

1.初讀課文。

出示課件3:

2.對照圖畫朗讀課文。

教師引導：請大家對照的文字旁邊的圖畫，再來讀一讀這個小故事，看看你

能發現什么？

預設1;我發現有四幅圖，分別是春夏秋冬四個季節。

預設2：我發現每一幅圖都和小蝸牛的活動有關系。

預設3：小蝸牛春天做的事對應第一幅圖，夏天的事對應第二幅圖，秋天的

事對應第三幅圖，冬天的事對應第四幅圖。

預設4：我還發現，有的自然段之間距離比較大。

教師提示：你看，把這些圖畫連起來就是小蝸牛的故事呢！大家發現了這篇

課文和以往課文的不同之處了，真是善于觀察，善于思考的孩子！借助圖畫對我

們的閱讀有很大幫助呢！

3.教師引導：小蝸牛還要給同學們介紹新的生字朋友，我們一起來認識他

們吧。

出示課件4：

4.教師提示：請同學們開火車來讀這些詞語，其他同學認真聽，如果聽到同

學讀錯了，我們一起告訴他。

教師重點指導：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲；“住、樹”是

翹舌音；“吧、呀”是輕聲。

5.教師引導：大家有什么好辦法記住這些字？

預設1：我在生活中見過“孩”“玩”。

預設2：我認識“巴、爸”，“吧、爬”就是換了一個部首。

教師提示方法：“爬”我們還可以做做動作，表演一下。

6.課后第2小題，學生借助圖畫猜字。

出示課件5：

師生交流，學生改正猜讀中的錯誤。

7.教師啟發：今天我們要認識新偏旁“王字旁”，同學們看看，“王”做部

件后，和“王”這個字有什么不同呢？

預設：“王字旁”的最后一橫要變成提。

三、觀察要點，指導書寫。

1.學寫“對”字。

出示課件6:

（1）觀察“對”字在田字格中的位置。

（2）教師范寫，強調“又”變成部首時第二筆是點，不是捺，右邊的“寸”

要比“又字旁”低一點，最后一筆點寫在田字格的十字交叉點上。

（3）學生動筆寫一寫。

2.學寫“媽”字。

出示課件7：

（1）用加一加的方法記住這個字。

（2）觀察“媽”字在田字格中的位置。

（3）教師范寫，強調“女字旁”的寫法。

（4）學生動筆寫一寫。

3.學寫“全”字。

出示課件8：

（1）觀察字的結溝，說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。

（2）教師范寫，強調“全”的人字頭蓋住下面的“王”與王字旁的區別。

4.學寫“回”字。

出示課件9：

（1）教師強調“回”是全包圍結構，國字框，字體顯寬扁。

（2）學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。

（設計意圖：《語文課程標準》指出“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字

的愿望”。通過調動學生的識字、寫字經臉，運用多種方法學字。對于難寫的生

字老師著重指導。）

四、再讀課文，整體感知。

1.教師過渡：生字我們都認識了，再讀課文，你能把它讀好嗎？請大家再一

次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順。

2.指名分自然段讀課文。

五、板書設計：

14小蝸牛

第二課時

【課時目標】

1.正確、流利地朗讀課文。

2.讀懂課文，了解一年四季的不同特點。

【教學過程】

一、圖畫導入，引發興趣。

出示課件10:

1.觀察圖畫：在小樹林的旁邊住著蝸牛一家，你瞧小蝸牛和蝸牛媽媽出來

了。請你觀察一下小蝸牛和媽媽在一起的樣子，你感受到了什么？

預設1：我覺得他們感情很好。

預設2：我覺得特別溫馨。

2.指導朗讀：

教師引導：蝸牛媽媽對小蝸牛說了什么？

預設：春天來了，蝸牛媽媽讓小蝸牛去小樹林里玩。

（板書：春天玩）

教師啟發：媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢，你試著讀一讀媽媽的話。

預設：媽媽的說話時是很親切、很溫和的。

指名朗讀。

二、借助圖畫，把握情節。

（一）學習第一次對話。

1.教師過渡：接下來的故事中小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你能找到

嗎？

預設1：3次。

預設2：第一次對話在第3、4自然段。

預設3：第二次對話在第5、6自然段。

預設4：第三次對話在第7、8自然段。

2.教師過渡：我們先來聽聽他們的第一次對話吧。

出示課件11:

學生自讀課文，分別畫出小蝸牛和媽媽的話。

指名讀。

3.教師引導：結合圖畫和小蝸牛和媽媽的對話中，你知道了什么？

預設1：小蝸牛在春天出發，爬了好久才回到家。

預設2：小蝸牛告訴媽媽他看到的景象。

預設3：現在已經是夏天啦。

預設4：媽媽交給他一個摘草莓的任務。

（板書：夏天摘草莓）

4.教師過渡：同學們真是會學習的孩子，了解了這么多的內容。請同學們讀

一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的對話。

教師引導：讀的時候蝸牛媽媽聲音要輕柔，語速可以稍慢，要讀出媽媽對小

蝸牛的疼愛。小蝸牛的聲音和你們一樣天真無邪。

（二）自主學習第2、3次對話。

教師過渡：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草隹，它找到了嗎？接下來乂發生了什

么呢？

1.學生自讀5—8自然段。

教師引導：請同學們找出小蝸牛和媽媽的第2、3次對話讀一讀，結合圖畫

看看你又有哪些發現。

出示課件12：

學生接著朗讀。

出示課件13:

2.師生交流。

預設1：小蝸牛沒摘到草莓，因為已經是秋天了，草莓都沒有了。

預設2：秋天來了，媽媽又讓小蝸牛采蘑菇。

預設3：小蝸牛也沒有采到蘑菇，它走得太慢了。

預設4：小蝸牛到了的時候已經是冬天啦。

預設5：冬天啦，天氣寒冷，媽媽讓小蝸牛待在家里。

（板書：秋天采庭菇冬天家里過冬）

3.指導朗讀。

教師引導：是詠小蝸牛爬呀爬，錯過了季節。我們來讀一讀他們的對話吧。

學生自讀，分角色讀，齊讀。

（三）發現句式特點，分角色朗讀課文。

1.學生讀三次小蝸牛的話。

出示課件14：

教師引導：你有哪些發現？

預設1.我發現這三段的樣子是一樣的。

老師補充：是句式相同。

預設2：我發現小蝸牛每次都錯過季節。

教師追問：為什么呀？

預設3：小蝸牛爬得太慢啦。

2.讀三次媽媽說的話。

出示課件15：

3.分角色朗讀課文。

（設計意圖：結合圖畫，幫助學生理解文意，把握故事的發展情節。通過各

種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸

牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。）

三、圖文結合，感受四季特點

1.發現四季特點。

教師過渡：小蝸牛走過了四季，小樹發生了哪些變化，你能對照著圖畫，找

出來嗎？

出示課件16:

預設1：春天，小樹發芽了。

預設2：夏天，樹上長滿了葉子，翠綠翠綠的。

預設3：秋天，樹葉全變黃了。

預設4：冬天，樹葉全掉了。

（板書：小樹發芽了

樹上長滿了葉子

樹葉仝變黃了

樹葉全掉了）

2.感受四季之美。

教師過渡：你還知道哪個季節的其他特點呢，可以選你最喜歡的季節說一

說？

出示課件17：

學生自由交流。

預設1：我喜歡春天，天氣變暖了，小草小花都生長了。燕子從南方飛回來

了、小河里的冰融化了……

預設2：我喜歡夏天，綠樹成蔭，池塘里的荷花開了，我們可以在暑假里出

去旅游呢。

預設3：我喜歡秋天，大地一片金黃，許多水果都成熟啦。

預設4：我喜歡冬天，下雪了，天氣寒冷許多害蟲都凍死了。我們還可以滑

冰、打雪仗。

（設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有難度，本環節充分利用課文中

的插圖，并根據生活經驗，引導學生展開聯想，感受四季特點。同時對學生進行

口語訓練，培養學生的口頭表達能力，豐富閱讀積累。）

四、總結全文，引向課外。

教師小結：四季更替，大自然總是展現出美妙的畫卷，帶給我們許多的快樂。

通過這個有趣的童話故事我們了解了小樹林四季的景色特點，還認識了一只走路

很慢的、可愛的小蝸牛。同學們回家以后把這個故事讀給爸爸媽媽聽，利用休息

時間和家人一起走進大自然，感受生命的生長，享受大自然的樂趣吧。

五、板書設計：

14小蝸牛

春天去玩小樹發芽

夏天摘草壽樹上長滿了葉子

秋天采蘑菇樹葉全變黃了

冬天在家過冬樹葉全掉了

【教學反思】

《語文課程標準》中強調：“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科

的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整

合中開闊視野，提高學習效率。”本節課我本著這一原則，在教學中把圖畫及角

色朗讀有效地融入到其中，使學生在美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，了解

自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。

口語交際：小兔運南瓜

【教學目標】

1.與人交流，能大膽說出自己的想法。

2.積極參與討論，能選出自己喜歡的方法，并說出理由。

【課前準備】

多媒體課件PPT

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、導入新課

1.出示故事插圖。

出示課件1:

2.教師啟發：觀察老師出示的圖片，你發現了什么？

預設1：圖上有一只小兔子和一個大大的南瓜。

預設1：有三幅圖，不過中間一幅圖是空白的。

預設2：第三幅圖中小兔把南瓜運回家了。

教師追問：你的小腦袋里有了什么疑惑？

預設：咦，小兔是怎么把南瓜運回家的呢？

出示課件2：

教師引導：是呀，小兔子是怎么把南瓜運回家的呢？今天我們口語交際課的

內容就是《小兔運南瓜》。

（板書：小兔運南瓜）

（設計意圖：出示故事插圖，創設情境，引起學生學習興趣，自然過渡到交

際中來。）

二、明確交際要求

1.教師過渡：請同學們看語文書111頁，說說這次口語交際給我們提出了哪

些要求？

出示課件3:

預設：小兔運南瓜會用什么方法把南瓜運回家？

你喜歡哪種方法？為什么？

2.教師過渡：本次口語交際中我們應該怎樣做?

出示課件4：

（1）想象缺少的圖畫內容。

（2）大膽說出自己的想法。

（板書：大膽說出自己的想法）

（設計意圖：提出交際要求，明確交際內容，有的放矢。）

三、交流方法

1.教師過渡：請同學們觀察第一幅圖，想想圖上畫的是什么地方，誰，在

干什么？

出示課件5:

預設：第一幅圖是小兔遇到了問題，南瓜太大，它在想：怎樣才能把南瓜運

回家呢？

2.教師過渡：繼續觀察第三幅圖，圖上又畫了什么地方，誰，在說什么？

出示課件6:

預設1：第三幅圖是小兔已經把南瓜運回家了。

預設2：媽媽在說：小兔你真是太棒啦！

預設3：小兔子在給媽媽講它是怎么把南瓜運回來的。

（設計意圖：觀察圖畫，交流交際內容，補充空白部分，訓練學生自己解決問題

的能力。）

四、創設情境，全班交流。

1.我有好辦法。

教師過渡：結合生活實際想一想小兔可以用哪些方法運南瓜呢？

出示課件7:

教師提出交流要求。

出示課件8：

預設1：小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、G羊幫忙把南瓜抬回家。

出示課件9：

預設2：小兔可以把大南瓜立起來，滾著往前走。

出示課件10:

預設3：可以找來一根木棍，撬著移動南瓜，然后把南瓜運回家。

出示課件11:

預設4：也可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。

預設5：可以向別人借車運大南瓜。

（板書：請動物幫忙滾著走用棍子移動用繩子拴住南瓜用小車運）

教師評價：剛才大家都積極動腦，大膽發言，說出了自己想的辦法。

2.選擇好方法。

教師引導：你們的辦法都不錯，可是小兔不知道選哪種辦法好啦！現在請你

們幫助小兔參謀參謀，他應該選哪種辦法。

出示課件12：

師生、生生交流。

預設1：我覺得用抱或背的辦法不好，因為這樣很費勁又很慢。南瓜像一個

汽車輪胎，把南瓜立起來滾回家就很好。

預設2：如果路平好走，自己推著南瓜滾回云的辦法就挺好。

預設3：我認為向別人借車運南瓜的辦法好，又快又輕松。

教師點撥：如果路陡難走，用小車運的辦法就不錯。

預設4：我覺得小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬著移動都太費勁。

教師過渡：是啊，這對小兔來說都太不容易做到了。

預設5：自己搬南瓜很費勁，請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較

輕松了，“人多力量大”。

教師小結：你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們！以后我也要向你們

學習，遇到事情多動腦筋想辦法。

四、拓展延伸，學科綜合

教師過渡：我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家，現在就請每位同

學選一種運南瓜的辦法把它畫下來，也可以和好朋友一起畫。回家后把小兔運南

瓜的故事講給爸爸媽媽聽。

出示課件13:

（設計意圖：這是一個語言的內化與外化的訓練過程，把它畫下來是語言圖

像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個圖像文字化的過程，在這相互轉化的

過程中，學生的語文素養將得到有效的提高。）

五、板書設計

小兔運南瓜

大膽說出自己的想法

請動物幫忙滾著走用棍子移動

用繩子拴住南瓜用小車運……

【教學反思】

本課教師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧，充當引導者、把握者和參與思

考者，把課堂分成三個階段：問題引入思考一一在回答中思考一一師生共同思考

評價，達到了培養思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出

最優答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學生有交流的機會，有利于調動學生

的學習積極性，激發其思維的活躍性，也給學生的后續思考留下了充分的空間。

語文園地八

【教學目標】

1.認識5個生字，會寫2個字。能說出自己知道的職業。

2.積累6組由熟字構成的新詞。

3.學習寫新年賀卡，能給家人或朋友寫一句祝福的話。

4.了解漢字“先中間后兩邊”“先外后內”的筆順規則，在田字格中正確書

寫。

5.朗讀、背誦《風》。

6.試著把《春節童謠》讀給大人聽，了解春節的習俗，體會過年的快樂。

【教學重點】

學習在生活中識字，掌握書寫祝福話語的格式。

【課前準備】

多媒體課件PPT

祝福語賀卡

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

L認識5個生字，會寫2個字。能說出自己知道的職業。

2.積累6組由熟字構成的新詞。

3.學習寫新年賀卡，能給家人或朋友寫一句祝福的話。

【教學過程】

一、談話激趣

教師引導：同學們，你知道爸爸媽媽在哪里工作，是什么職業嗎？

學生暢所欲言，互相交流。

預設1：我媽媽是醫生，她在醫院工作。

預設2：我爸爸是警察，他在公安局工作。

教師追問：你長大了想從事什么職業？

預設1：我長大了想當老師。

預設2：我長大了想當一名武警。

教師過渡：通過剛才的交流，同學們知道了很多職業名稱。現在，我們就來

認識這些工作地點和職業名稱吧！

(設計意圖：從學生熟悉的話題導入，引起學生的好肯心和求知欲，為新課

的開展做好鋪墊。)

二、識字加油站

1.教師引導：同學們仔細觀察圖片上的人，看看他們是從事什么工作的，在

哪兒工作呢？

出示課件2:

預設1：第一幅圖上的人是老師，他在學校工作。

預設2：第二幅圖上