2013年生物復習計劃

2013年高三生物復習計劃一、指導思想：以新課程標準和考綱為依據，以教材為依托，以市編學案為引導，以加強雙基教學為主線，以提高學生能力為重點，全面提高學生的生物科學素質和基本的應試技能。高考成績的高低在很大程度上取決于復習的方法和技巧，因而有針對地進行切實有效的復習備考對提高學生的學習成績尤為重要，依據《考試大綱》，增強復習的目的性。《考試大綱》是高考命題的依據，教師必須清晰地了解《考試大綱》的變化，仔細分析考綱，尤其是考綱中所出現的新變化、新題型將會是考試的熱點。學生對于大綱中列出的知識點要全部掌握，對大綱中不作要求的知識點，應果斷放棄。二、復習策略：（一）抓好復習的六個環節1.讀：預習課本，發現問題。2.講：按知識體系，疏理知識，形成網絡，提煉生物思想和方法，理清基本題型，講清解題方法。3.練：精選習題，訓練學生，掌握知識，形成技能。強調控制數量，講求質量，不避陳題，特別是經典題。4.測：進行定時練習、單元測試、模塊測試、綜合測試、統一測試，查漏補缺。5.評：力求全批全改，統計問題，課堂講評。6.補：及時糾錯，矯正練習，二次過關。對作業中出現錯誤的學生一定抓好錯誤訂正、錯題再測的工作，以提高復習的實際效果。（二）挖掘知識內在聯系，注重學科內綜合新考綱強化高考“知識為主體，能力為主導”的命題思想，提示學生對基礎知識的掌握和理解能力，要求學生“能把握所學知識的要點和知識之間的內在聯系”，這就拓展了知識間內在聯系的內涵，不再僅限于知識網絡，還可包括通過概念圖、衍射圖等方法建立知識之間的內在聯系，使考察更具有伸縮性。通過概念圖的建構，在知識上，使原來零散的、模糊的概念系統化、清晰化；在能力上，可培養和發展學生自主探究、合作與批評、反思與創新等諸多能力，體現新課標所倡導的自主、合作與探究的理念。經過第一輪的復習，同學們已基本掌握了教材知識要點，二輪復習應以專題的形式對知識點進行橫向和縱向聯系，引導學生挖掘知識之間內在聯系，使之成為知識鏈和知識網，便于理解性記憶和回顧。依據教材特點和考綱要求可設置為蛋白質專題、遺傳與育種專題、實驗專題、圖表專題、能量專題、計算專題、社會熱點專題等。（三）演練高考真題，熟悉高考題型，提高應試能力復習的最終目的是解答高考題，二輪復習中適當的訓練是不可缺少的，但一定不能搞題海戰術。高考試題設計堅持“穩中求改，穩中求變”的原則，也不回避已考過的內容，往往會更換角度重新命題，以考查學生思維的廣度，體現命題的連續性，如關于有關激素與血糖調節試題高考連續出現。學生通過演練近幾年高考題可親身感觸高考題的命題思路、設問方式，從中感悟解題技巧。讓學生做近幾年高考試題和上海卷試題，對提高學生的考感和應試能力會有不小的幫助。(四)培養良好習慣，減少無謂丟分學生平時要嚴格訓練，掌握解題技巧，養成仔細、認真、嚴謹的良好習慣，避免因表達不確切而導致丟分。1、規范語言表達：在答題時，盡可能運用生物學術語，并規范書寫，如“二倍體”不可寫成“2倍體”，“X染色體”不可寫成“x染色體”，同時要避免錯別字，“線粒體”不可寫成“細粒體”。2、提升解題技巧：如對于坐標曲線圖，首先要識別橫坐標和縱坐標所表示的因素；其次要了解關鍵點所表示的含義；再次要注意分析曲線的限制因素。當坐標圖中涉及到兩條或多條曲線時，要理順不同曲線之間的關系，最后作答時，通常先定性描述，再進行定量分析。3、回顧反思，查缺補漏：在對知識進行系統整理的基礎上，將作過的試卷和練習題整理出來，找出自己在練習中出現錯誤的地方，分析失誤的原因，匯編成錯題集，以達到知識升華、能量升級、分數升值。(五)克服復習誤區，提高備考效率誤區一重“資料”輕“教材”脫離教材而盲目地看資料、做習題，覺得自己教材上的知識都知道了，沒必要再看。其實，每道高考題的著落點均在教材上，只有牢固理解和掌握教材中的概念、原理和應用，才能在此基礎上作出正確的推理和判斷。切忌一味地依賴手中的復習資料，一定要從題海中解脫出來。誤區二重“知識點”輕“知識面”復習時只重視本章節的復習，而忽視章節間的聯系。在頭腦中沒有形成知識的網絡，所學知識散亂，遇到一些綜合性強的問題就無從下手。誤區三重“必修”輕“選修”對于選修教材的復習，要給予高度重視，要與必修教材同等對待；其次，考慮到選修內容大多是必修知識的拓展和延伸，要找出新舊知識間的聯系和區別，通過復習舊知，掌握新知。如基因工程的過程，減數分裂和有絲分裂等。誤區四重“難題”輕“基礎題”有的同學熱衷于難題、拐題，忽視基礎題的訓練。其實，高考中對基礎知識的考察占80％，掌握了基本原理和基本方法，即使遇到難題也能迎刃而解。誤區五重“數量”輕“質量”有些教師和學生期望通過多做題來提高能力、提高分數，大搞題海戰術。孰不知大量的機械重復練習，會扼殺思維的發展，影響知識的理解、能力的提高。因此，教師對使用的資料和試題要精心選擇，避免難題、偏題和錯題的誤導。誤區六重“結果”輕“過程”只通過做題來模仿和記憶，只看“結果”而不看“過程”的學習方式，雖然記住了正確答案，但錯誤的根源仍然存在，只要題目的條件稍加改變，又會出現錯誤，或遇到新的題型，就會手足無措。誤區七重“練習”輕“反思”大量做題，不注意總結和反思，其結果只能是事倍功半。做題時一定要與教材相結合，要思考從一道題中可以學到哪些知識和方法，能夠融會貫通，舉一反三。誤區八重“自己”輕“老師”老師在本學科上比學生要站得高、看得遠，了解高考命題的方向，具有豐富的備考經驗。復習時一定要在老師的指導下循序漸進的進行，充分發揮老師的主導作用。切忌我行我素，上課不認真聽講，自認為多做題，用復習資料代替教材、甚至代替老師的做法，是一種不明智的做法。學生對于不懂或不清楚的地方，特別是遇到難題，自己花了一定時間還不能解答時，要多向老師和同學請教。三/復習方法指導部分學生的基礎和能力相對較弱，在學習的自信、毅力、習慣等方面均存在不足。所以，平時教學中學習方法的指導就顯得尤為重要。其中包括表達方法、記憶方法、解題方法、復習方法等多方面，不是一朝一夕的事，故應將學習方法的指導滲入平時的日常教學過程中，反復不斷地進行強化訓練。生物學知識的范圍非常廣泛，一定內容的記憶是必不可少的。但生物知識的記憶不同于單純的死記硬背，而是要在理解的基礎上去記憶，最終要達到的目的是能用自己的語言科學地表達出所學的知識。從平時考試來看，有些題目錯誤的原因,并不是學生沒有記住知識本身,而是對知識缺乏深刻理解,缺乏靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力。因此,復習時,一方面要求學生對教材的知識需要深刻理解,牢固記憶,更應該培養學生學會運用這些知識分析問題和解決問題的能力。對于好的學習習慣的培養，則可將以往一些優秀的學習方法或身邊優秀同學的學習方法，利用黑板報進行相互交流，并結合不同學生的實際學習情況給予不同的輔導；同時還要多多注意他們的每一次進步，并及時予以表揚，增強學習的積極性，提高學習的熱情，激發學習的潛能。附本學期的教學計劃：高三生物教學計劃（一）第一輪：2012.9.1--2013.1.30（二）第二輪：2013.2.14--2013.4.30（三）第三輪：2012.5.4--高考第一輪：2