單元整體教學視域下初三英語單元復習課“拋錨式”教學的應用探究-以牛津英語9A Unit2 Colours為例

單元整體教學視域下初三英語單元復習課“拋錨式”教學的應用探究——以牛津英語9AUnit2Colours為例一、引言2022年教育部頒布的《義務教育英語課程標準》中，強調踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。具體來說，是要秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用；堅持學創結合，引導學生在遷移創新活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。（教育部，2022）初三學生面臨中考，單元復習課的教學目標就是幫助學生全面梳理和復習所學語言知識和語言技能，同時，復習的過程也是幫助學生加深對知識的理解，強化語言運用能力，能在新的情境中運用所學知識和技能，嘗試解決生活中的實際問題，達到學用結合、學以致用的目的，促進英語課程核心素養的形成與發展。通過長期的課堂觀察，筆者發現大多數英語教師在初三單元復習過程中，過于強調語言知識和語言技能，從而將語言和文化、思維、學習能力的發展割裂開來。并且整個單元的復習分為單詞、短語、句子等板塊，或者按照聽、說、讀、看、寫的流程進行復習，不管是哪種復習模式，都呈現出碎片化教學的特征。忽視了單元整體性的構建，學生認知主體性的地位，對教材中的零碎知識點過度講解和深挖，這樣的復習方式不僅對學生的英語學科核心素養的養成無益，學生解決實際問題的能力得不到提升，而且也越來越無法適應當下“強基重能”的考試理念。基于以上這些問題，教師應該更新教學理念、探索新的教學方法，以期能夠提升學生的語言運用能力和英語學科核心素養。作為初三的單元復習課，既要為中考助力，也應適當關注初高中一體化銜接，為高中英語的學習做好準備。在單元整體教學視域下，以拋錨式教學模式為途徑，探究主題意義，促進英語學科核心素養和育人目標落地課堂。二、單元整體教學的內涵單元整體教學設計是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統領、各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元（王薔等，2021）。初三中考前的單元復習，擁有其特有的目的屬性。碎片化的知識點復習顯然無法滿足這個目的屬性，所以教師應該從更加上位的單元整體教學的視角來設計復習課。以每個單元的特定主題為引領，對各個相關語篇整合重組，提煉出這個單元最為關鍵的知識點和能力點，形成邏輯清晰的線索鏈，幫助學生對所學單元全面深入地復習，加深理解，運用所學知識和能力解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。三、拋錨式教學模式的內涵拋錨式教學模式又被稱為“情境性教學模式”，是由美國范德堡大學的約翰·布蘭斯福特教授所領導的認知和技術項目組于20世紀80年代末90年代初開發的一種學習和教學策略。（賈博雅，2012）拋錨式教學模式屬于建構主義理論范疇。建構主義強調知識是個體主動建構而非被動接受的，學生個人的“經驗”和主動參與在學習和教學過程中有著十分重要的作用（郭長虹，2020）。與傳統的以教師為中心的教學模式相比，拋錨式教學模式則更注重以學生為中心的教學理念。教師在課堂中起到了組織協調、指導協助的作用，學生才是課堂上真正的主體。拋錨式教學模式十分注重教學過程中所創設的與學生生活實際相聯系的真實情境，并且重視培養學生分析問題，通過合作學習等方式，解決真實問題的能力。教學中學生面臨的真實事件或問題就作為“錨”，而建立和確定這些事件或問題就可形象地比喻為“拋錨”，一旦事件或問題確定了，整個學習內容和學習進程就像輪船被錨固定一樣而被確定。（何克抗，1997）拋錨式教學模式也是為了培養學生語言能力，同時培養他們的思維品質、文化意識和學習能力等英語學科核心素養。以便于學生今后在面對生活中的真實問題時，能夠遷移解決問題的能力，甚至能以創新方式解決。這也正符合了《義務教育課程標準（2022年版）》中的要求：要秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題。因此，教師可以嘗試運用拋錨式教學模式，在教學過程中，創設符合學生生活實際的情景，激發學生參與教學活動的興趣，激勵學生分析、解決真實問題，學思結合，在此過程中進行積極的語言知識和能力的建構。以便于學生在今后真實的情境中能夠遷移創新，用創結合。四、單元整體教學視域下開展初三英語單元復習課拋錨式教學的途徑筆者以牛津英語九年級上冊第二單元Colours為例，探討單元整體教學視域下如何開展初三英語復習課拋錨式教學。1.備錨：挖掘單元育人價值，厘清教學目標教師在著手設計單元復習課時，就應明確本單元的主題，這在整堂課中起到了提綱挈領的作用。圍繞單元主題，繪制本單元的育人藍圖。緊接著要縱觀整個單元的教材中各個語篇，找出它們的內在聯系，既要挖掘其內在育人價值，也要依據新標準厘清單元教學目標。本課時的教學內容是譯林版英語教材九年級上冊的第二單元，主題是“顏色”。本冊書前四個單元屬于“人與人”板塊。第一單元的主題是“了解自我”，充分認識自身的特征品質。第二單元的主題是“了解情緒”，通過顏色，正確認識和調整自己的情緒。第三單元的主題是“青少年問題”，聚焦學生在日常生活中面臨的煩惱，學會與人相處并能尋求他人幫助。第四單元的主題是“成長”，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，并從榜樣身上汲取正能量。從這四個單元的編排特點來看，具有螺旋漸進式的特點。首先是引導學生正確認識自我，特別是能夠發現自己和他人身上的優點；接著引導學生認識自身情緒，并且通過顏色來調節自己的情緒，學會與負面情緒相處；緊接著探討青少年煩惱，這些煩惱都是在這個特定的年齡階段，與周圍人相處過程中才會產生的煩惱，怎樣借助周圍人的力量解決煩惱；最后鼓勵學生從社會上的榜樣人物身上汲取正能量，更好的發展自身。這樣的教材編排，符合學生的認知特點和心理發展歷程，并教會了學生自我調節，正確處理人與人之間的關系，培養學生正確分析問題，解決問題的能力。本單元正處于這個螺旋漸進鏈條的第二個環節，是不可或缺的一個部分。縱觀整個單元，深入分析各個語篇的內在聯系，厘清單元整體教學目標：通過完成課堂教學活動，學生能夠激活本單元重點詞匯及短語的用法，強化賓語從句用法，發展語言運用能力。（重點）通過融入情境，學生能夠針對不同的情緒問題，給出適當的顏色使用建議，培養學生分析問題和解決問題的能力。（難點）通過梳理顏色和情緒之間的關系，學生能夠正確應對自己的負面情緒，合理搭配色彩，提高審美，體會積極的生活態度。（難點）2.引錨：分析學生學習情況，明確素養要求教師的備課不僅要備教學內容，也需要備學生的學習情況。學生的學習情況可以分為兩個維度：一方面是新標準中對學生英語學科核心素養的明確要求，另一方面是目前學生所處的學習狀態、學習水平及心理年齡特征。只有明確了以上兩個方面，教師才能在素養要求和學生實際之間架起“課堂教學的橋梁”，助力學生的素養養成。依據本單元的主題和語篇特點以及新標準中對課程學習目標的描述，可以得出學生在該單元所應達到如下素養目標：發展語言能力，能夠在體驗、積累和運用等語言實踐活動中，逐步形成語言意識，積累語言經驗，進行有意義的溝通和交流；培育文化意識，能夠比較中外文化異同，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀，加深對中華文化的理解和認同；提升思維品質，能夠初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有條理地表達觀點；提高學習能力，能夠保持學習興趣，主動參與語言實踐活動等。這些目標在這節課中都應該被涉及甚至達成，也是教學評價的依據。顏色和情緒是與學生日常生活息息相關的兩個方面，以學生熟悉的色彩入手，探討了情緒和顏色之間的關系，并且教會學生利用顏色來改善自己的負面情緒，并能聯系實際，鼓勵學生們在實際生活中運用顏色，利用顏色搭配提升學生的審美。單元復習課的主題意義要與新授課中所探究的意義產生遞進式關聯，趨向豐富、多元且深刻，還應該以單元整體教學的視角來定位本單元的復習以幫助學生形成對主題更全面的認知與理解。初三的學生在身理和心理上都處于劇烈變化的階段，學業的壓力和生理的變化會導致情緒的波動，本單元的內容對學生來說是很有裨益的，可以讓學生多了解一種調節情緒的方法，引導學生應對壓力，處理好自身與情緒之間的關系。作為即將升入高中階段的學生，需要提高分析問題以及解決問題的能力，單元復習正是一個難得的契機，可以讓學生在單元整體教學的視角下重新定位本單元的主題意義。3.拋錨：組織單元復習內容，創設真實情境拋錨式教學模式最為顯著的特點是創設真實的教學情境，讓學生真實的情境中學會分析問題，解決問題，從而提升遷移創新的能力。在組織單元復習內容時，應踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，兼顧學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動。課堂伊始，筆者創設了這樣的情境：AskstudentstoreadaletterfromSuzy.Sheisaskingstudentsforhelp.設計意圖：這封求助信改編自口語朗讀材料，Suzy就臥室顏色的選擇向學生們征求建議。一來可以激發學生對該主題的興趣，二來可以復習口語朗讀材料。Askstudentstolookthroughanadvertisementforacourseincolourtherapyandfillintheblanks.設計意圖：創設具體情境：學生為了給Suzy更好的建議，先進行顏色理療師課程培訓，為下面各個環節做好鋪墊。同時也向學生們普及“終身學習者”理念。語境創設好了，接下來組織形式多樣的課堂活動。活動一：Askstudentstonamedifferentcoloursandguessthewordsofcoloursinsentences.設計意圖：復習關于顏色的詞匯和在日常口語中的運用，為接下來的高階復習打好基礎。活動二：Askstudentstodividethecoloursintofourtypesandtheirfavouritetypes.Presentfourcasesandstudentswilltrytogivessomesuggestionsaccordingtotherelationshipbetweencoloursandmoods.設計意圖：顏色的分類以及每種類型與情緒之間的關系通過案例呈現。學生在學習顏色理療師的課程中，通過案例來積累豐富的經驗。在此過程中，學生可以在真實語境中復習相關詞匯短語的用法。活動三：Askstudentstotranslateorrewritesentencesaboutcolours.設計意圖：該環節表面屬于對顏色理療師課程中的一些句子進行改寫，實則是對本單元語法內容賓語從句的復習，通過典型例句，復習易錯點。活動四：Showstudentssomefactsaboutcolours,especially“Chinesered”設計意圖：知識性、趣味性與拓展性相結合，是針對初三學生這個年齡階段和學段所設計的。“思政進課堂”這一教學理念在這里得到了貫徹。時事熱點話題中的“中國紅”，激發了學生的國家自豪感和愛國情懷。4.用錨：引導學生合作學習，解決真實問題在教學過程中引導學生合作互助學習，這本身也是加強他們語言能力和學習能力的有效途徑。解決真實問題更是給學生提供真是的語言材料，讓交流更加真實有效。活動一：Askstudentstopracticecolourtherapywiththeirpartners.設計意圖：以小組合作的方式讓學生進行咨詢和理療對話，屬于遷移創新類活動，鞏固課堂復習內容，同時激活話題。5.收錨：引入多元評價方式，促成核心素養依據新課標中

“教---學---評一體化”

的理念，在教學過程中應該引入多元化的教學評價方式，以評促教，以評促學，促進學生核心素養的落地課堂。多元化的評價不僅指評價的維度多樣化，也指評價的對象、方式的多樣化。在課堂上更加注重形成性評價和表現性評價的運用，及時給予學生反饋與幫助。活動一：Askstudentstogiveanoralpresentationaboutcolours.Thestudentswhopasstheexamcansigntheirnamesonthecertificatecompletion.設計意圖：口頭表達活動是整堂課的產出活動，對學生的語言能力要求較高，也可以是學生一節復習課的效果呈現。在結業證書上簽字可以起到正向激勵作用。活動二：Askstudentstothinkaboutwhatsuggestionsthe