最后的常春藤葉說課稿

最后的常春藤葉說課稿最后的常春藤葉說課稿「篇一」尊敬的評委老師：大家好！今天我說課的題目是《最后的常春藤葉》。（投影二）這節(jié)課我主要從專業(yè)，教材，學(xué)情，教學(xué)過程，板書設(shè)計等幾方面進行說課。一、專業(yè)分析我所任教的是汽車維修與應(yīng)用專業(yè)。它將為社會和企業(yè)培養(yǎng)大批適應(yīng)我國汽車產(chǎn)業(yè)需要的，具有良好的政治素質(zhì)、文化修養(yǎng)、職業(yè)道德、服務(wù)意識，德、智、體、美全面發(fā)展；掌握現(xiàn)代汽車的基本理論和技術(shù)、汽車整車及配件營銷的理論及技巧，具有汽車推銷技巧和汽車故障診斷的能力，適應(yīng)汽車營銷企業(yè)管理、服務(wù)第一線需要的中等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)技術(shù)人才。因此，語文課程作為一門基礎(chǔ)課，要提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)。通過對《最后的常春藤葉》的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生領(lǐng)悟到理想在一個人的職業(yè)生涯中的重要性，從而自覺地培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、踏實做人的職業(yè)態(tài)度。二、教材的地位及課文特點《最后的常春藤葉》這篇課文選自中等職業(yè)教育課程國家規(guī)劃語文新教材，它是由美國著名短篇小說家歐亨利創(chuàng)作的一篇短篇小說。作為職業(yè)模塊第四單元職業(yè)與理想的第一篇課文，它用巧妙的構(gòu)思、細膩生動的描寫，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃別人即將熄滅的生命火花的故事，其中所反映出的理想在一個人的職業(yè)生涯中的重要性，對于我們即將踏上工作崗位的高二同學(xué)，具有重要的教育意義。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上?！毙≌f《最后的常春藤葉》中表現(xiàn)出的樸素的人類情感和用生命實職業(yè)理想是這篇小說最打動人心之處。因此在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我制定了三個教學(xué)目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)：（通過勾劃時間線索以及病情發(fā)展順序）欣賞小說精巧的情節(jié)結(jié)構(gòu)，掌握人物描寫的方法。過程與方法目標(biāo)：（通過勾劃、朗讀，）體會小說語言的幽默風(fēng)格。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：（通過對人物形象的分析，）感受人性美。樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)執(zhí)著信念。教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生欣賞小說精巧的情節(jié)結(jié)構(gòu)。體會小說語言的幽默風(fēng)格。（因為它是世界著名短篇小說家歐亨利的特色。）教學(xué)難點是讓學(xué)生感受人性美。樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)執(zhí)著信念。（我們的學(xué)生是職高生，他們畢業(yè)后就會踏上社會，因此在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就應(yīng)教育他們樹立職業(yè)理想和培養(yǎng)職業(yè)道德，但這是屬于心理認知的范疇，所以是教學(xué)難點）三、學(xué)情分析我任教的班級是XX專業(yè)XX班，該班有XX位同學(xué)，只有X名女同學(xué)，這個班上的同學(xué)上課發(fā)言較為積極，語文聽說讀寫方面的基本功較為扎實，對小說的學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，但兩極分化較大。在高一他們學(xué)過《項鏈》和《荷花淀》，已經(jīng)懂得小說的初步欣賞要從環(huán)境、情節(jié)、人物這小說的三要素入手，因此他們?yōu)楝F(xiàn)在的綜合性欣賞小說已有了知識準(zhǔn)備。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，本節(jié)課我主要用多媒體教學(xué)，并采用以下多元教學(xué)方法。1、讀書指導(dǎo)法（指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，圍繞課文進行賞析）2、情境教學(xué)法:（在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生思想產(chǎn)生共鳴。）3、討論法：（引導(dǎo)學(xué)生在老師指導(dǎo)下充分發(fā)揮集體的智慧，從而辯明是非，獲取知識。）本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重三維目標(biāo)的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:1、勾畫圈點法：讓學(xué)生勤動筆墨，積極讀書。2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。3、小組合作學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生對疑難的問題積極參與，合作探究。四、教學(xué)過程設(shè)計（投影3）（一）以背景音樂《命運交響曲》和史鐵生的小說《命若琴弦》故事導(dǎo)入：它與《最后的常春藤葉》有異曲同工之妙，命若琴弦，善意的謊言播種希望，那么當(dāng)一個人命若藤葉時又將怎樣呢？由此帶領(lǐng)學(xué)生進入本課的學(xué)習(xí)。作者歐亨利簡介：（投影4）（讓學(xué)生課外收集資料，能鍛煉他們利用互聯(lián)網(wǎng)收集信息及整理信息能力，在課堂上展示他們的預(yù)習(xí)成果）（投影5）世界三大短篇小說巨匠及其代表作（由我介紹給學(xué)生，增加學(xué)生文學(xué)常識）（二）整體感知（投影6）1、學(xué)生復(fù)述課外學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，引導(dǎo)學(xué)生從小說三要素環(huán)境、人物、情節(jié)角度進行概括總結(jié)，復(fù)述課文（設(shè)置這一環(huán)節(jié)，既能檢查學(xué)生的課外預(yù)習(xí)情況，學(xué)生在復(fù)述的時候也鍛煉了思維能力與語言表達能力）2、情節(jié)結(jié)構(gòu)分析：（投影7）讓學(xué)生勾劃時間線索以及病情發(fā)展的句子，找出時間變化和人物、情節(jié)的對應(yīng)關(guān)系，從而把握情節(jié)順序。（這有利于學(xué)生從整體把握課文的內(nèi)容）（這里有兩條線索，學(xué)生對于瓊珊病情的那條線索很容易通過老師引導(dǎo)找出，但是對于貝爾曼何時畫藤葉則需要啟發(fā)學(xué)生從最后一段醫(yī)生的話里找出。）（投影8）一明一暗兩條線索是由什么將其串在一起的呢？對這個問題，學(xué)生很容易會答到瓊珊朋友“蘇艾”上，此時要引導(dǎo)學(xué)生，僅有蘇艾并不能使情節(jié)得以發(fā)展，推動情節(jié)的關(guān)鍵正是這最后一片葉子。（三）分析人物形象，探討文本內(nèi)涵（這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了一系列問題，讓學(xué)生分小組帶著問題研讀文本，并作勾劃和討論，有助于學(xué)生理解并把握人物形象。）（1）第一方面：關(guān)于最后的常春藤葉1、故事的開頭寫道，瓊珊得了肺炎生命垂危，那么瓊珊能活下來嗎？要求學(xué)生找出醫(yī)生及周圍人對這件事情的看法及瓊珊自己的感受并朗讀。2、小組討論、交流：是誰挽救了瓊珊？（投影9）小組討論后可以有如下幾個結(jié)果：瓊珊自己，醫(yī)生,蘇艾，老貝爾曼。這些人都不是瓊珊的親人，那么是一種什么樣的感情使得他們走到一起來，共同挽救了瓊珊呢？學(xué)生用一個字概括，是“愛”，在這里達到了教學(xué)情感目標(biāo)的一方面，讓學(xué)生感受到人性美。（投影10、11）3、小組討論：這些人中，誰起了關(guān)鍵的作用？為什么？貝爾曼。因為貝爾曼以生命為代價畫出一片藤葉，給了瓊珊希望。這是一片什么樣的葉子？為什么有如此神奇的力量，能夠挽救瓊珊的生命？學(xué)生找出文中描寫最后的常春藤葉的語句，勾劃，朗讀。并要對突出最后的常春藤葉頑強的生命力的詞用重音來強調(diào)。（投影12）（2）第二方面：關(guān)于貝爾曼其人（投影13）1.小組討論：這篇小說的主人公是誰，你能說出理由嗎？通過小組討論明確小說主人公評判的標(biāo)準(zhǔn)，從而得出主人公應(yīng)該是老貝爾曼的結(jié)論。（投影14）2、小組討論：貝爾曼是一個怎樣的人？學(xué)生研讀文本，通過對貝爾曼在文中的三次出現(xiàn)形象的分析概括，可以掌握到人物描寫的方法。3、為什么說最后的常春藤葉是貝爾曼的“杰作”？通過對“杰作”二字的探究，讓學(xué)生明白貝爾曼為了自己的職業(yè)理想獻出了生命，歸納主旨。而我們的學(xué)生，未來的職業(yè)人又該怎樣做呢？通過學(xué)生發(fā)言，談感想。在這里引導(dǎo)學(xué)生熱愛自己的的專業(yè)，努力學(xué)習(xí)，熱愛自已未來的職業(yè)，并要執(zhí)著追求自己的職業(yè)理想。這是對教學(xué)難點的突破。（投影15）（四）品味賞析（1）品讀歐亨利式的結(jié)尾要學(xué)生探討小說的結(jié)局有怎樣的特點，并找出前面的伏筆。讓學(xué)生體會歐亨利式結(jié)尾的妙處。（投影16）（2）品讀歐亨利式的語言。此環(huán)節(jié)我會展示例句，讓學(xué)生朗讀，并從修辭、思想情感的表達方面品味并概括出歐亨利的語言風(fēng)格。在此突出了教學(xué)重點。（五）拓展遷移（投影17）貝爾曼畫常春藤葉本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？此環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了加強學(xué)生對歐亨利式結(jié)尾的進一步認識。（投影18）學(xué)生補敘這一情節(jié)。學(xué)生在補敘的過程中能充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，也鍛煉了語言表達能力，培養(yǎng)了綜合職業(yè)能力。（投影19、20）（投影21）（六）作業(yè)設(shè)置：韋唯《愛的奉獻》伴奏中，布置寫作《談?wù)勎覍叟c生命的感悟》現(xiàn)代社會，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人與人之間的情感卻可能越來越淡薄，所以我給學(xué)生們布置了這個作業(yè)，希望他們?nèi)ヮI(lǐng)悟和感受人與人之間的真情和愛。五、板書設(shè)計（投影22）最后的常春藤葉歐亨利小說三要素環(huán)境自然環(huán)境與人物的居住環(huán)境情節(jié)開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局人物（底層藝術(shù)家的群像）瓊珊蘇艾貝爾曼醫(yī)生四天中的變化時間病情發(fā)展十一月瓊珊病倒一天早晨瓊珊病重貝爾曼畫葉第二天早晨瓊珊病危貝爾曼生病天剛蒙蒙亮瓊珊轉(zhuǎn)好貝爾曼住院第二天下午瓊珊脫險貝爾曼去世明線--最后的常春藤葉--暗線品味賞析（1）歐，亨利式的結(jié)尾小說結(jié)局意外（2）歐，亨利式的語言幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪最后的常春藤葉說課稿「篇二」各位評委，各位老師：下午好。我是來自xx中學(xué)的教師，我今天說課的題目是《最后的常春藤葉》。下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等方面來進行說明：一、教材分析教材的地位及課文特點本文是美國短篇小說家歐亨利最為成功的作品之一，我認為小說中表現(xiàn)出的樸素的人類情感是這篇小說最打動人心之處。二、目標(biāo)分析前蘇聯(lián)的霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。課堂教學(xué)是一個教師、學(xué)生、文本之間情感交流的過程，這個過程始終以情感為動力進行美的教育。”正是基于這一點，這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)主要放在對人性的體會上，其次是情節(jié)結(jié)構(gòu)的把握和語言風(fēng)格的體會。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我制定了三個教學(xué)目標(biāo)：1、知識目標(biāo)：了解歐亨利小說的特點。2、能力目標(biāo)。1)理清全文情節(jié)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)分析小說情節(jié)2)學(xué)習(xí)分析人物形象3)體會小說語言的幽默風(fēng)格3、情感目標(biāo)：感受人與人之間相濡以沫的真情，理解人性美。三、教法說明與學(xué)法分析依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法。1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。2、情境設(shè)置法:在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。本節(jié)課的教學(xué)為充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識、能力與情感態(tài)度三個方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下：1、勾畫圈點法：讓學(xué)生勤動筆墨，積極讀書。2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。四、過程分析1、激情導(dǎo)入：以韋唯的歌曲〈〈愛的奉獻〉〉導(dǎo)入2、整體感知：勾劃時間線索以及病情發(fā)展，把握情節(jié)順序。(這有利于學(xué)生從整體把握課文的內(nèi)容)投影二：情節(jié)結(jié)構(gòu)時間線索病情發(fā)展十一月瓊西病倒一天早晨病重第二天早晨病危天剛蒙蒙亮病好第二天下午貝爾曼去世3、合作探究(在學(xué)生把握文章情節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的自主探究，我整理出下面幾個問題)1)小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)?說明原因。(直接從小說的高潮部分入手，能更好的調(diào)動學(xué)生的積極性。)應(yīng)該是小說的結(jié)局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。2)最后一片葉子與瓊西有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊西的生命?最后一片葉子關(guān)系到瓊西的生死，它是希望和愛的象征。只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)?，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來;而它更是愛的寫照，沒有老貝爾曼在凄風(fēng)冷雨之夜的繪藤，沒有蘇艾的悉心照料，也不可能有瓊西的康復(fù)。(可引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)出一個漢字“眾”，這對應(yīng)了小說中的三個人物，上面那個“人”便是瓊西，下面那兩個“人”是老貝爾曼和蘇艾。)3)試問小說的結(jié)局有怎樣的特點?能找出前面的伏筆嗎?(讓學(xué)生體會歐亨利式結(jié)尾的妙處)歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個出其不意。4)貝爾曼是小說的主人公，作品集中寫他只有兩處，試分析他是怎樣的一個人?初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家;又通過語言描寫，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。4、品味賞析品讀歐亨利式的語言。比如：“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做肺炎的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎?”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了”。品味：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。5、拓展遷移貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處?請大家把這一情節(jié)補敘出來。作品沒有實寫這一情節(jié)，使得小說產(chǎn)生出人意料的效果(歐亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時也毫無保留地獻出了生命。6、師生小結(jié)學(xué)生各抒已見，以最誠摯的一句話表達對老貝爾曼的謝意。7、作業(yè)設(shè)置這篇小說最成功之處就是描寫了一種人與人互相之間的關(guān)懷幫助，所以我給學(xué)生們布置了一個作業(yè)：《如果瓊西是我的朋友》，我們會怎么做?最后的常春藤葉說課稿「篇三」各位評委老師：早上好！今天，我說課的題目是：《最后的常春藤葉》。（板書課題）一、教學(xué)目標(biāo)的分析與定位《最后的常春藤葉》是歐·亨利的一篇短篇小說。教材編寫者將這篇小說放在專題“珍愛生命”里，希望能引發(fā)學(xué)生對生命價值的深層思考。因此，我將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定為：理解小說人性美的內(nèi)涵，品味小說的語言。二、教學(xué)設(shè)計的理念與學(xué)法這篇小說應(yīng)突出學(xué)生對文本多層面的感悟，引導(dǎo)學(xué)生用速讀、跳讀、品讀等多種閱讀方法閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。因此，我的教學(xué)策略是啟發(fā)誘導(dǎo)、角色扮演和探究討論。三、教學(xué)過程的安排與意圖1、導(dǎo)入：現(xiàn)在是秋季，人們常說，秋風(fēng)蕭瑟，黃葉飄飛。今天，我們就來要學(xué)習(xí)一篇課文《最后的常春藤葉》。這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是。1）、理解小說人性美的內(nèi)涵。2）、品味小說的語言。（板書：理解內(nèi)涵、品味語言）【設(shè)計這樣的導(dǎo)語，簡潔明快，而目標(biāo)教學(xué)，則提綱挈領(lǐng)。】2、作家簡介：歐·亨利，美國短篇小說家。他的小說被稱為“含淚的微笑”?！具@個知識點借助導(dǎo)學(xué)案，既突出重點，又減輕學(xué)生負擔(dān)。】3、速讀——整體感知：讓學(xué)生概述故事情節(jié)，了解故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為?！就ㄟ^速度法，整體感知，有利于人物形象的分析?！?、跳讀——把握形象：（1）本文的標(biāo)題是《最后的常春藤葉》，小說所寫的三個人與“藤葉”有關(guān)系嗎？有怎樣的關(guān)系？對此，你有何感想？引導(dǎo)回答：瓊珊數(shù)藤葉，蘇艾說藤葉，貝爾曼畫藤葉。（板書：畫藤葉，寫：數(shù)、說、畫）【設(shè)計這個環(huán)節(jié)，是為了把思考空間留給學(xué)生，尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)交流的平臺?！浚?）將學(xué)生分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓學(xué)生根據(jù)課文作自我介紹。然后，老師提問三個組的學(xué)生代表：①問瓊珊：為什么你把最后的藤葉看得那么重要？②問蘇艾：醫(yī)生對你說了瓊珊的病情后，你是怎么想的？③問貝爾曼：當(dāng)你得知瓊珊的病情后，你為什么去畫常春藤葉？【這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，角色轉(zhuǎn)換，有助于理解人物形象，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！?、品讀——語言賞析：找出你喜歡的句子，讀一讀，說說這樣寫的好處?！具@個環(huán)節(jié)讓學(xué)生在幽默、俏皮、夸張的語言中理解什么是“含淚的微笑”。】6、課堂小結(jié)：最后的常春藤葉是瓊珊的精神支柱，它點燃了瓊珊生存的信念，而貝爾曼為了畫常春藤葉，自己卻為此付出了生命的代價，作者借此想要說明什么？（板書：支柱）【明確】在人間的苦難當(dāng)中，并不缺少相濡以沫的友誼，人世間永遠流淌著一種大愛，一種人性之美。（板書：苦難、人性）7、布置作業(yè)：發(fā)揮合理想像，描寫貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫常春藤葉的場面?！咀鳂I(yè)訓(xùn)練學(xué)生的想像力和語言表達力。】附：板書最后的常春藤葉人間苦難精神支點人性之美藤葉數(shù)說畫最后的常春藤葉說課稿「篇四」今天我說課的題目是《最后的常春藤葉》一、教材分析《最后的常春藤葉》是美國作家歐?亨利的一篇短篇小說，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“生命的贊歌”這個專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對生命價值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會珍愛生命，樂觀向上。二、教學(xué)目標(biāo)分析1.知識與能力目標(biāo)：⑴理解小說曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫對人物塑造和主題表達的作用。⑵體會歐?亨利式結(jié)尾的妙處。設(shè)計依據(jù)：鍛煉學(xué)生篩選信息、利用小說三要素分析文章的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。2.過程與方法目標(biāo)：運用文本研習(xí)的學(xué)習(xí)方式，能夠根據(jù)預(yù)習(xí)的疑難問題進行討論探究。設(shè)計依據(jù)：突出學(xué)生個體的主體地位，建立以生為本的發(fā)展性課堂教學(xué)模式。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：⑴能認識建立精神支點對人生的重要性。⑵樹立“愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。設(shè)計依據(jù)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞評價和探究能力，提高學(xué)生的知識視野、情感態(tài)度和品德修養(yǎng)。三、教學(xué)重難點1.探討最后一片葉子的內(nèi)涵，把握主題。2.體會歐?亨利式結(jié)尾的妙處。四、教法學(xué)法（一）教法1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。先讓學(xué)生動起來，先學(xué)后教、以學(xué)定教、因?qū)W而教。2.啟發(fā)誘導(dǎo)法。使學(xué)生能自主探討問題，體現(xiàn)“以誘達思，合作探究”的原則。3.直觀演示法。多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂。（二）學(xué)法發(fā)展性課堂教學(xué)的目的是教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、良好合作、勤于動手的能力，因此，指導(dǎo)學(xué)生：1.課前預(yù)習(xí)，課后拓展。課前預(yù)習(xí)，明確課堂任務(wù)，根據(jù)預(yù)習(xí)明白課堂流程，提高課堂效率；課后拓展，遷移延伸，從而使學(xué)生在社會生活這個大語文課堂中開闊視野、豐富知識、提高能力、增強素質(zhì)。2．課堂深入研讀課文，積極參與問題的探討，提高自身思辨能力和團體合作精神，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對文本進行理解鑒賞。以尊重學(xué)生為原則，積極貫徹新教材理念，堅持以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自強意識。課時:兩課時五、教學(xué)過程1、導(dǎo)入：播放2011年小悅悅事件視頻，給學(xué)生以震撼，再加上激情的導(dǎo)語引起學(xué)生的共鳴。（直觀演示法）(5分鐘)2、了解小說情節(jié)(10分鐘)：預(yù)習(xí)中完成學(xué)案中表格內(nèi)容，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為，進而用簡練的語言復(fù)述情節(jié)（注意主要人物及“最后的常春藤葉”）設(shè)計依據(jù)：采用速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，讓學(xué)生參與其中，理解人物形象，而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。（教法：學(xué)案教學(xué)法學(xué)法：課前預(yù)習(xí)、深入研讀）3、分析人物形象――貝爾曼(18分鐘)找出文中有關(guān)貝爾曼的幾次描寫并分析設(shè)計依據(jù)：首先，基于“語文是實踐性很強的課程，要在語文的實踐中教和學(xué)”的認識，讓學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)“領(lǐng)會、運用祖國的語言文字”，從而提高他們的語文素養(yǎng)。其次，多種朗讀方法，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。（教法:啟發(fā)誘導(dǎo)法學(xué)法：多方式閱讀、