部編版小學語文四年級下冊5《琥珀》備課綜合資料教材理解

部編版小學語文四年級下冊5《琥珀》備課綜合資料教材理解一、琥珀奇異在哪里——《琥珀》導讀《琥珀》一文,從一塊琥珀的發現,推測出約一萬年前琥珀形成的過程。細讀課文,字里行間顯現著"奇異"。.從時間上突出"奇異"。松脂球形成后,過了"幾十年,幾百年,幾千年",由于陸地下沉,海水上漲,森林被水淹沒了,松脂球被淹沒在泥沙下面。"又是幾千年過去了,那些松脂球成了化石。""約摸算來,總有一萬年了。"由琥珀形成時間的久遠,我們可以看出琥珀的"奇異"。.從數量上突出"奇異"。"成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了,誰也不會想到很久很久以前,有兩只小蟲被埋在一個松脂球里,掛在一棵老松樹上。"這里作者用"成千上萬"形容多,"兩只小蟲"形容少,比照描寫,突出了"這是很少見的"。由于這樣的琥珀極少極少,從而突出了它的"奇異"。.從形象上突出“奇異”。”在那塊透明的琥珀里,兩個小東西仍舊好好地躺著。我們可以看見它們身上的每一根毫毛。還可以想象它們當時在粘稠的松脂里怎樣掙扎,因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。”這里描寫了琥珀的形狀,一切都保持著上萬年以前那一時刻的情景。那情景仿佛就在昨天,多么“奇異”啊!.從價值大上突出“奇異”。課文最后一段,科學家推測“在遠古時代,世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了。”人們由此還可以了解生物演化、地殼的運動及地層年代。這樣看來,這塊琥珀的科學價值極其珍貴,從而也突出了琥珀的“奇異”。二、片段賞析《琥珀》導入設計案例分析《琥珀》是一篇科學小品,通過一個珍貴的琥珀推測了一個有趣的故事,告訴學生琥珀是如何形成的科學知識。在教學伊始如何激發學生的學習興趣,我設計了這樣的導入:師:老師給大家講一個故事:有一天,在大海邊,一位漁民帶著孩子走在沙灘上,孩子赤著腳,忽然孩子踩著了一塊硬東西,他把它挖了出來。"爸爸,你看這是什么?"漁民接過仔細地看了看,"這是琥珀,孩子"他高興地說:"有兩個小東西關在里面呢,一個蜘蛛,一個蒼蠅,這是很少見的。"接著出示琥珀圖片。師:同學們,這就是那塊珍貴的琥珀。如今,它靜靜地躺在博物館里。假如你是一位講解員,你能向大家介紹一下嗎?生描述琥珀樣子(由于小學生都很喜歡聽故事,運用故事導入,能一下子吸引學生的注意力,激發他們的學習興趣。而扮演講解員,那么調動了他們參與的積極性,同時也了解了課文的預習情況。)師:我們已經了解這塊琥珀的樣子,但琥珀是怎樣形成的呢?為了弄清這個未知的知識,作者推測出了這樣一個故事。讓我們和琥珀一起穿越時空隧道去看看一萬年前的遠古時代發生了怎樣的故事。（將課文第一段編錄為配樂解說詞播出,同時出示V琥珀》形成的活動投影片,教師抽拉演示,蒼蠅和蜘蛛的活動,松脂下滴,動態畫面不斷出現,滄桑變化,松脂球變成化石的整個過程）師:聽看了這個故事,同學們知道了什么？生:聽著這個有趣的故事,看到這樣動人的場面,我知道了琥珀是松脂球的化石。生:我懂得了透明的琥珀里兩個小動物的來歷。(隨著生動的解說詞與逼真動化影像的展現,將每個小讀者引入古老的森林進行遨游,小小課堂充滿了生機和活力,呈現在孩子們眼前的是:有聲有色、有靜有動、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景,寓教于樂。)師：大家發言很積極,但是,講得不夠具體。請你們再認真默讀一遍課文,思考以下幾個問題(出示幻燈片,自學提綱）.想想這塊琥珀形成的過程。.這塊琥珀的形成必須具備哪些條件?（教師這樣設計遵循兒童心理學規律,運用認識論進行教學,通過幻燈投影,使學生初步感知,繼而默讀全文,給予材料的復現,加深感性認識,再通過表達上升到理性認識。這樣的課教學設計,既使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點,而且也突破了琥珀的科學價值這個難點。從而培養了學生的邏輯思維能力,并激發了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。）三、《琥珀》生字詞教學評析師出示：zhlzhuyan蜘蛛淹沒4師:請同學們輕聲讀一讀這三個生字,然后說說這三個生字在讀音上有什么地方要提醒大家注意的?生:這三個生字都讀第一聲。生："ZhizhV這兩個音節都是翹舌音,不要讀成平舌首。師:說得很好！再看看這三個生字在字形上有什么特點呢?生:這三個生字都是左右結構的字。生:這三個生字都是形聲字,而且都是左形右聲。師:能具體地說一說形旁是怎么表形的嗎?生:"蜘蛛"這兩個生字的左邊都是"蟲"字旁,這就告訴我們蜘蛛是一種蟲子,但不是昆蟲。生:"淹"左邊是三點水,說明"淹"的意思是與水有關的。師:說得真好！弄清了音、形的特點,我們不但讀、寫時能做到正確無誤,而且還能知曉其表示的意義。師：“淹沒”這個詞語在文中先后出現了三次,老師已經把文中的有關句子給摘錄下來了。師出示：1.兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。2.有一天,水把森林淹沒了。3.樹斷絕了生機,慢慢地腐爛了,剩下的只有那些松脂球,淹沒在泥沙下面。師:請同學們把這三個句子仔細地讀一讀,一邊讀一邊想,看看這三句中,"淹沒"的意思是否都與水有關?生:這三句中,"淹沒"的意思不是都與水有關。師:請具體地說一說,好嗎?生:第一句中的“淹沒”是包裹的意思,與粘稠的松脂有關;第二句中的“淹沒”是漫過的意思,與水有關。生:第三句中的“淹沒”是埋沒的意思,與泥沙有關。師：理解得很正確。由此可見,相同的詞語在不同的語言環境中,它所表示的意思也是有所不同的。我們在閱讀時應要注意細細地揣摩、分辨。［評析X這是一個很成功的詞語教學例子。其特色在于:一、字的訓練,一石三鳥。教者能從漢字的構字特點出發,巧妙地啟發學生通過字形知曉字義,還注意了字的讀音。這樣的訓練很實在,學生對生字的音、形、義掌握就全面牢固了。二、詞的訓練,一箭雙雕。對于“淹沒”一詞,在學生知曉其意思與水有關的基礎上,教者能緊密地結合課文的有關語句,讓學生進行揣摩、比擬,