《閱讀之美：說理之美》課件

《閱讀之美：說理之美》

1、初三是學(xué)生初中階段接觸議論文文本數(shù)量最多的階段。學(xué)習(xí)并體驗(yàn)它們的論證思路論證觀點(diǎn)論證方法，是為了培養(yǎng)學(xué)生向高一級(jí)階段進(jìn)階的邏輯思維能力。將第四單元前兩篇文章定位為閱讀之美——說理之美，也是為了在學(xué)生啟航階段，能夠感受到經(jīng)典文本的思維縝密，說理透徹，語言嚴(yán)謹(jǐn)。2、兩篇短文作者國(guó)籍不同，表達(dá)形式不同，論證優(yōu)勢(shì)不同。因此，可以通過學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)議論文不同的表達(dá)樣式，比較它們的相同和不同也是學(xué)習(xí)其論證思路的重要方法之一。3、學(xué)生從小學(xué)到初中接觸最多的文體是記敘文、散文或者小說等。感性思維見長(zhǎng)的文體對(duì)于他們來說是一個(gè)較為熟悉的領(lǐng)域，但是對(duì)于議論文和議論文的說理，他們并不熟悉甚至比較陌生。所以，吸引他們并且讓他們感興趣，我以為不是在于議論文專門詞匯的強(qiáng)化，而是源自于文本自身的論證優(yōu)勢(shì)的發(fā)現(xiàn)。因此，挖掘文本優(yōu)勢(shì)成為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

1、教學(xué)時(shí)，每一篇短文的縱向梳理是必須做的。要讓學(xué)生明白兩篇文章各自說清楚了什么觀點(diǎn)，以及如何說清楚的，學(xué)生可以有一個(gè)完整的印象。所以，短文的觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)是兩篇文章梳理的第一步。

2、教學(xué)時(shí)，不能僅僅停留在縱向梳理上，還需要將它們的不同之處進(jìn)行挖掘。它們針對(duì)同一個(gè)話題發(fā)出的不同聲音，不同的思路，給與學(xué)生一個(gè)最好的比較思考的機(jī)會(huì)。雪萊、顧拜旦、馬丁·路德·金的文章或者觀點(diǎn)同樣鼓勵(lì)學(xué)生比較思考的展開，要充分用好。

3、考場(chǎng)作文的分析作為“實(shí)踐”的教學(xué)環(huán)節(jié)。作文考題、考題分析、作文分段呈現(xiàn)，每一段分析，仿佛站在學(xué)生立場(chǎng)上構(gòu)思一篇作文的形成過程。既是學(xué)，又是用。讓學(xué)生站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考，走進(jìn)經(jīng)典，再走出經(jīng)典，獲得更多。4、最后的寫作練筆也是尊重他們的選擇，無論學(xué)生選擇哪個(gè)題目，只要有感觸并且對(duì)自己的讀書生涯有促進(jìn)作用，就達(dá)到了目的。

1.梳理兩篇短文的說理思路，分析對(duì)比其不同和相同。2.細(xì)讀文本，探尋先哲對(duì)讀書明理的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思自我，體會(huì)讀書與成長(zhǎng)的關(guān)系。

一、

導(dǎo)入：

引用名家闡述讀書的道理，闡明“說理之美在于理”。二、深入：

通過兩篇短文論證思路的厘清，闡明“說理之美在說”。

1、明確兩篇短文的觀點(diǎn)。

2、顯示兩篇文章的結(jié)構(gòu)圖

3、分析兩篇短文的論證思路和論證優(yōu)勢(shì)

通過兩篇短文論證思路的回顧對(duì)比，闡述“說理之美還在理”。

三、走入：以初三考場(chǎng)作文為例。艾青有一首小詩(shī)《盼望》：一個(gè)海員說/他最喜歡的是起錨所激起的/那一片潔白的浪花……/一個(gè)海員說/最使他高興的是拋錨所發(fā)出的/那一陣鐵鏈的喧嘩……/一個(gè)盼望出發(fā)/一個(gè)盼望到達(dá)“出發(fā)”和“到達(dá)”你更盼望哪一個(gè)？請(qǐng)任選一個(gè)詞語作為題目，寫一篇作文。讓學(xué)生共同分析同學(xué)作文的說理的精辟和思路的清晰。四