一年級（下冊）《十幾減9》練習課聽評課記錄

一年級（下冊）《十幾減9》練習課聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年3月15日，聽課時間為上午第二節課，授課教師為李明，學科/課程名稱為數學，班級/年級為一年級（下冊），教學主題或章節為《十幾減9》。聽課人姓名為張華，聽課人職務為小學數學教研員，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在深入了解一年級學生在學習《十幾減9》練習課中的表現，以及教師如何通過有效的教學設計和課堂互動，幫助學生鞏固和運用所學知識。本節課的重點在于讓學生掌握十幾減9的計算方法，并通過練習提高計算速度和準確性。同時，觀察教師如何引導學生運用多種方法解決問題，培養學生的數學思維和合作學習能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，符合一年級學生的認知特點。教學資源準備充分，包括教材、教具（如小棒、計數器）和多媒體課件。教材內容與練習課主題緊密相關，教具的使用能夠幫助學生直觀理解計算過程，多媒體課件則通過動態演示和互動題目，激發了學生的學習興趣。教師還準備了不同難度的練習題，以滿足不同學生的學習需求。

2.教學過程

開始階段，教師通過復習之前學過的知識，以舊引新。首先，教師提問：“同學們，我們已經學會了10減9等于1，那么11減9等于多少呢？”學生們紛紛舉手回答，有的說“2”，有的說“1”。教師通過計數器演示，讓學生直觀地看到11減9的過程，即從11根小棒中拿走9根，剩下2根。這一環節不僅復習了舊知識，還自然地引出了新內容，效果良好。

展開階段，教師采用了多種教學方法，包括講授、討論和動手操作。在講授環節，教師通過多媒體課件展示了十幾減9的計算步驟，并結合具體例子進行講解。例如，教師展示“13減9”的計算過程，先從10中減去9，得到1，再加上3，得到4。教師還鼓勵學生用口訣“十幾減9，先減十，再加幾”來記憶計算方法。在討論環節，教師將學生分成小組，讓學生互相交流計算方法。有的小組用小棒操作，有的小組用計數器演示，還有的小組直接口算。教師巡視指導，及時糾正錯誤，并鼓勵學生嘗試不同的方法。在動手操作環節，教師讓學生用小棒進行實際操作，鞏固計算方法。例如，教師讓學生用小棒擺出“15減9”的結果，學生們通過操作發現，先從10中減去9，得到1，再加上5，得到6。這一環節不僅鍛煉了學生的動手能力，還加深了他們對計算方法的理解。

結束階段，教師通過總結歸納，幫助學生鞏固所學知識。教師提問：“今天我們學習了十幾減9的計算方法，誰能總結一下？”學生們紛紛舉手回答，有的說“先減十，再加幾”，有的說“用計數器演示”。教師對學生的回答給予肯定，并強調“十幾減9”的計算方法可以靈活運用，不僅可以用小棒，還可以用計數器或口算。最后，教師布置了作業，包括基礎計算題和拓展題。基礎計算題鞏固了計算方法，拓展題則鼓勵學生嘗試用不同的方法解決問題，培養他們的數學思維。

3.師生互動

師生交流頻率高，質量良好。教師通過提問、引導和鼓勵，與學生進行充分互動。例如，在導入環節，教師提問“11減9等于多少”，學生們積極回答；在討論環節，教師鼓勵學生互相交流，并巡視指導；在總結環節，教師提問“誰能總結一下”，學生們紛紛舉手回答。教師還通過表揚和鼓勵，激發了學生的學習興趣。例如，教師對正確回答問題的學生說“回答得很好”，對有進步的學生說“你進步很大”。學生的參與度高，反應積極。

4.學生學習狀態

學生的學習積極性和專注度高。在導入環節，學生們認真聽講，積極回答問題；在展開環節，學生們認真操作，互相交流；在結束環節，學生們認真聽講，積極回答問題。學生之間的合作學習情況良好。在討論環節，學生們分成小組，互相幫助，共同解決問題。例如，有的學生不會用計數器，其他小組的同學就耐心地教他操作。這一環節不僅鍛煉了學生的合作能力，還加深了他們對計算方法的理解。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好。學生們認真聽講，積極回答問題，沒有隨意說話或做小動作。時間分配合理，課堂節奏控制良好。導入環節5分鐘，展開環節20分鐘，總結環節5分鐘，作業布置2分鐘，整體時間安排合理。教師通過提問、引導和鼓勵，保持了課堂的秩序和節奏。例如，在展開環節，教師通過巡視指導，及時糾正錯誤，并鼓勵學生繼續嘗試；在總結環節，教師通過提問，引導學生回顧所學知識，保持了課堂的節奏。

6.教學技術使用

教師有效利用了現代教育技術和工具。通過多媒體課件，教師展示了動態的計算過程，幫助學生直觀理解計算方法。例如，教師通過課件演示“13減9”的計算過程，先從10中減去9，得到1，再加上3，得到4。這一環節不僅提高了學生的學習興趣，還加深了他們對計算方法的理解。此外，教師還利用課件設計了互動題目，讓學生在課堂上進行實際操作。例如，教師設計了“用計數器演示15減9”的題目，學生們通過操作發現，先從10中減去9，得到1，再加上5，得到6。這一環節不僅鍛煉了學生的動手能力，還加深了他們對計算方法的理解。技術對教學效果的支持作用明顯，提高了學生的學習興趣和參與度。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節課的教學目標明確且適切，符合一年級學生的認知水平和學習需求。教學目標主要包括：讓學生掌握十幾減9的計算方法，能夠正確、快速地進行計算；通過練習，提高學生的計算能力和數學思維；培養學生的合作學習能力和數學興趣。從課堂觀察和學生的實際表現來看，教學目標基本達成。在導入環節，教師通過復習舊知識，自然地引出了新內容，為學生學習十幾減9奠定了基礎。在展開環節，教師通過多種教學方法，包括講授、討論和動手操作，幫助學生理解和掌握計算方法。學生們能夠積極參與課堂活動，運用小棒、計數器和口算等方法進行計算，表現出對計算方法的掌握。在總結環節，教師通過提問和學生的回答，了解學生對計算方法的理解程度，發現大部分學生能夠正確回答“十幾減9”的計算步驟和方法。作業布置環節，教師設計了不同難度的練習題，包括基礎計算題和拓展題，以滿足不同學生的學習需求。從學生的作業完成情況來看，大部分學生能夠正確完成基礎計算題，部分學生能夠嘗試用不同的方法解決問題，說明教學目標基本達成。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。在導入環節，學生們能夠回憶起“10減9等于1”的知識，并自然地過渡到“十幾減9”的學習。在展開環節，學生們通過多種方法進行計算，加深了對計算方法的理解。例如，有的學生用小棒操作，有的學生用計數器演示，還有的學生直接口算。這些方法不僅鍛煉了學生的動手能力，還加深了他們對計算方法的理解。在總結環節，學生們能夠總結出“十幾減9”的計算方法，即“先減十，再加幾”。這一環節不僅鞏固了學生的知識，還培養了他們的數學思維。對技能的掌握程度方面，學生們能夠正確、快速地進行計算。例如，在課堂練習環節，學生們能夠迅速完成“13減9等于4”、“15減9等于6”等題目。這一環節不僅鍛煉了學生的計算能力，還提高了他們的計算速度。此外，教師還設計了拓展題，鼓勵學生嘗試用不同的方法解決問題。例如，有的學生用加法計算“13減9等于13加1等于14減2等于4”，有的學生用數軸計算。這些方法不僅提高了學生的計算能力，還培養了他們的數學思維和創新能力。從學生的實際表現來看，大部分學生能夠掌握十幾減9的計算方法，并能夠運用到實際問題中。例如，在課堂練習環節，學生們能夠迅速完成“13減9等于4”、“15減9等于6”等題目。這一環節不僅鍛煉了學生的計算能力，還提高了他們的計算速度。此外，教師還設計了拓展題，鼓勵學生嘗試用不同的方法解決問題。例如，有的學生用加法計算“13減9等于13加1等于14減2等于4”，有的學生用數軸計算。這些方法不僅提高了學生的計算能力，還培養了他們的數學思維和創新能力。從學生的實際表現來看，大部分學生能夠掌握十幾減9的計算方法，并能夠運用到實際問題中。

3.情感態度價值觀

本節課在促進學生全面發展方面表現良好。首先，教師通過多種教學方法，包括講授、討論和動手操作，激發了學生的學習興趣。例如，在導入環節，教師通過提問“11減9等于多少”，學生們積極回答；在展開環節，學生們認真操作，互相交流；在總結環節，學生們認真聽講，積極回答問題。這些環節不僅提高了學生的學習興趣，還培養了他們的數學思維和合作學習能力。其次，教師通過表揚和鼓勵，增強了學生的自信心。例如，教師對正確回答問題的學生說“回答得很好”，對有進步的學生說“你進步很大”。這些表揚和鼓勵不僅增強了學生的自信心，還培養了他們的積極向上的學習態度。此外，教師還通過設計不同難度的練習題，滿足了不同學生的學習需求。例如，基礎計算題鞏固了學生的計算方法，拓展題則鼓勵學生嘗試用不同的方法解決問題，培養了他們的數學思維和創新能力。這些設計不僅提高了學生的學習效果，還培養了他們的全面發展。最后，教師通過課堂互動和合作學習，培養了學生的合作精神和團隊意識。例如，在討論環節，學生們分成小組，互相幫助，共同解決問題。這些合作學習不僅提高了學生的學習效果，還培養了他們的合作精神和團隊意識。總之，本節課在促進學生全面發展方面表現良好，通過多種教學方法和設計，培養了學生的數學思維、合作學習能力、自信心和全面發展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節課給我留下了深刻的印象，是一節成功的教學實踐課。整體來看，課堂氛圍活躍，教學目標明確，教學方法多樣，學生參與度高，教學效果良好。最突出的優點是教師能夠緊密圍繞《十幾減9》這一核心知識點，設計出符合一年級學生認知特點的教學活動，并有效地激發了學生的學習興趣。首先，教師的教學設計巧妙，能夠將抽象的數學知識與具體的實物操作相結合，幫助學生建立起直觀的理解。例如，在導入環節，教師通過提問“11減9等于多少”，引導學生回憶舊知識，并自然地引出新內容。在展開環節，教師利用小棒、計數器和多媒體課件等多種教具，讓學生通過動手操作和視覺演示，直觀地理解“十幾減9”的計算過程。這種教學設計不僅符合低年級學生的認知規律，還能夠有效地幫助學生掌握計算方法。其次，教師的教學方法靈活多樣，能夠根據學生的實際表現調整教學策略。例如，在討論環節，教師將學生分成小組，讓學生互相交流計算方法，教師則巡視指導，及時糾正錯誤，并鼓勵學生嘗試不同的方法。這種教學方法不僅提高了學生的參與度，還培養了他們的合作學習能力和數學思維。此外，教師還能夠有效地運用現代教育技術和工具，通過多媒體課件展示動態的計算過程，幫助學生直觀理解計算方法。例如，教師通過課件演示“13減9”的計算過程，先從10中減去9，得到1，再加上3，得到4。這種教學方式不僅提高了學生的學習興趣，還加深了他們對計算方法的理解。最后，教師還能夠有效地進行課堂管理，保持課堂的秩序和節奏。例如，在展開環節，教師通過巡視指導，及時糾正錯誤，并鼓勵學生繼續嘗試；在總結環節，教師通過提問，引導學生回顧所學知識，保持了課堂的節奏。這種課堂管理能力不僅保證了教學任務的完成，還培養了學生的良好學習習慣。總的來說，本節課的教學設計合理，教學方法靈活多樣，教學效果良好，是一節值得學習借鑒的成功課例。

2.改進建議

雖然本節課已經取得了良好的教學效果，但仍然存在一些可以改進的地方。首先，在教具的使用上，可以更加充分地發揮其作用。例如，在展開環節，教師雖然使用了小棒和計數器，但主要是讓學生進行簡單的操作，沒有充分利用這些教具進行更深入的教學活動。例如，教師可以設計一些更具挑戰性的問題，讓學生通過操作小棒或計數器來解決，從而加深他們對計算方法的理解。此外，教師還可以利用小棒或計數器進行一些游戲化的教學活動，例如，設計一個“計算小能手”的游戲，讓學生通過操作教具來回答問題，從而提高他們的學習興趣和參與度。其次，在課堂互動方面，可以更加注重學生的個體差異。例如，在討論環節，雖然教師將學生分成小組，讓學生互相交流計算方法，但主要是以小組為單位進行，沒有充分考慮學生的個體差異。例如，教師可以設計一些分層練習題，讓學生根據自己的實際情況選擇不同的練習題，從而滿足不同學生的學習需求。此外，教師還可以利用一些個別化的教學方法，例如，對一些學習有困難的學生進行一對一的指導，幫助他們克服學習障礙。再次，在作業布置方面，可以更加注重作業的多樣性和趣味性。例如，教師可以設計一些與生活實際相關的練習題，讓學生運用所學知識解決實際問題，從而提高他們的應用能力。此外，教師還可以設計一些趣味性的作業，例如，讓學生設計自己的計算卡片，或者讓學生編寫一些計算小故事，從而提高他們的學習興趣和創造力。最后，在課堂評價方面，可以更加注重過程性評價。例如，教師可以設計一些課堂觀察記錄表，記錄學生在課堂上的表現，例如，學生的參與度、學生的合作能力、學生的計算能力等，從而更加全面地了解學生的學習情況。此外，教師還可以利用一些形成性評價方法，例如，通過課堂提問、課堂練習等方式，及時了解學生的學習情況，并根據學生的實際情況調整教學策略。

如何進一步提升教學質量？首先，教師可以進一步加強自身的專業素養，不斷學習新的教學理念和方法，提高自己的教學能力。例如，教師可以參加一些教學培訓，學習一些先進的教學理念和方法，并將這些理念和方法應用到自己的教學實踐中。其次，教師可以加強與其他教師的交流與合作，互相學習，共同進步。例如，教師可以參加一些教研活動，與其他教師交流教學經驗，互相學習，共同提高。此外，教師還可以利用網絡資源，學習一些優秀的教學案例，并將其應用到自己的教學實踐中。最后，教師可以加強與其他學科的整合，例如，將數學知識與語文、科學等學科相結合，設計一些跨學科的教學活動，從而提高學生的學習興趣和綜合素質。

3.后續跟蹤

建議進行后續聽課跟進改進情況。通過再次聽課，可以觀察教師是否根據之前的建議進行了改進，以及改進的效果如何。在后續聽課中，可以重點關注教師是否更加充分地利用了教具，是否更加注重學生的個體差異，以及是否更加注重過程