華東師范戴立益本科教學質量提升計劃

2013-8-22關于啟動“本科課堂教學質量提升計劃”的初步建議基本背景路徑舉措

現狀分析基本背景路徑舉措

現狀分析本科工程壓力已有所緩解課程數量相對豐富課堂教學是學校教學工作的日常性表達，是影響人才培養質量的核心要素基本背景1.學校真的下決心了嗎？--我們要建怎樣的高水平大學？學生從中到底得到了什么？

2.高水平大學的內涵是什么？抓學科建設必須以犧牲教學質量為代價？為何一流大學比我們更重視本科教學，而又沒有影響科研的快速發展？

科研教學3.教學能力是不是高校教師專業發展中不可缺少的部分？教師的專業發展如何體現階段性特征？入職適應成熟成長教師專業發展4.課堂教學水平更多取決于教師的能力還是態度？大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點5.明知教學量不夠，為什么許多教師仍硬著頭皮奔教學系列？6.4年本科到底多少學分和學時為宜？7.學生評教科學客觀嗎？評教指標體系（2011年修訂）

我校從2002年開始實施學生評教制度，評教工作覆蓋全體本科生、全部課程、全體任課教師。2011年再次對評教指標進行了大幅度精簡和修訂，形成了全新的評教指標體系。8.給學生加壓，可否從大學英語和首批7門優質公選課開始？大學英語增進跨文化交流9.我們的男生怎么了？10.愛在師大or學在師大？基本背景路徑舉措

現狀分析1.開課情況開課率：教授開課率為63.83%，

副教授開課率為77.45%。60歲以上教師開課率為46.79%35歲以下教師開課率為53.44%貢獻率：在職教授授課716門次，貢獻率為11.70%，

在職副教授授課2095門次，貢獻率為34.23%。60歲以上教師授課140門次，貢獻率為2.30%35歲以下教師授課1224門次，貢獻率為20%杰青：5人開課，6門次長江特聘：3人開課，4門次2012年2013年總量：6129門次開課率：教授開課率為61.84%，

副教授開課率為75.61%。60歲以上教師開課率為36.21%35歲以下教師開課率為53.63%貢獻率：在職教授授課635門次，貢獻率為10.36%，

在職副教授授課1966門次，貢獻率為32.08%。60歲以上教師授課40門次，貢獻率為0.65%35歲以下教師授課1376門次，貢獻率為22.45%千人：1人開課，1門次；杰青：4人開課，7門次長江特聘：4人開課，7門次總量：6120門次

2.評教結果分析

2.1職稱

評教前5%課程：2011-2012學年，教授授課出現的比例最高（7.01%），講師以下授課出現的比例最低(0.93%)；2012-2013學年，教授授課出現的比例最高（6.25%）,講師以下職稱教師授課出現的比例最低(0.93%)。

評教后5%課程：2011-2012學年，講師授課出現的比例最高（7.01%），2012-2013學年，講師以下職稱教師授課出現的比例最高（5.83%）。

結論:高職稱的教師上課比較受歡迎。2.2

年齡

評教前5%課程：2011-2012學年，60歲以上教師授課出現的比例最高(6.82%)，35歲及以教師授課下出現的比例最低(4.46%)；2012-2013學年，60歲以上教師授課出現的比例最高(6.25%)，35歲及以下教師授課出現的比例最低(4.84%)。

評教后5%課程：近2年，60歲以上教師授課出現的比例為0。

35～60歲教師授課出現的比例與35歲及以下教師授課出現的比例接近，

結論：教師授課質量與教師年齡具有一定的相關性。2.3

課程性質

評教前5%課程：2011-2012學年，公共選修課程出現的比例最高(6.03%)，公共必修課程出現的比例最低(1.52%)。

評教后5%課程：2011-2012學年，公共必修課程出現的比例最高(5.56%)，公共選修課程出現的比例最低(1.72%)。

結論：公共必修課程與公共選修課教學質量應引起學校重視。

評教前5%課程：2012-2013學年，教師教育課程和專業教育課程出現的比例最高，學科基礎課程和通識教育課程出現的比例最低。

評教后5%課程：2012-2013學年，學科基礎課程和通識教育課程出現的比較較高，專業教育課程出現的比例次之，教師教育課程出現的比例最低。

結論：相當數量的通識教育課程和學科基礎課程教學質量亟待提升。。2.4

引進教師千人計劃入選者：

近2年，我校13位千人計劃入選者中只有上海城市化生態過程與生態恢復重點實驗室象偉寧教授為本科生開設了1門次通識選修課程。青年英才計劃入選者：

近2年，我校17位青年英才計劃入選者中只有化學系高栓虎和姜雪峰2位研究員近2年為本科生共計開設3門次課程2.5

穩定性3.考試違紀分析注：2013年度一學生在專業課和公共課分別違紀,分別進行統計2011-2013年度考試違紀數據統計表（單位：人數）2011-2013年度考試違紀學生的年級分布

在2013年1月份外語學院舉行的《英國文學史》考試中，有兩名學生攜帶了手機并在考試中有查看動作時被監考老師發現，但監考老師僅沒收了手機，而未對手機里的內容進行查看，在“考場違紀記錄單”上僅做了“考試中違規使用手機”的記載。當院系上報材料和簽報時，已經無法再核查學生具體使用了手機的哪種功能。攜帶手機、利用儲存信息或者使用通訊功能，而這三種情況對應的處理是不同的。由于記錄不詳，使得處理學生變為被動。案例1：監考老師記錄不詳，導致違紀處理時取證困難

在2013年6月份信息科學技術學院舉行的《計算機編程實踐》考試中，監考老師發現一名學生使用手機，將手機收至講臺，沒有立即查看手機里的內容，允許學生繼續考試。在后續的考試中，該生又向其他同學借用手機繼續違紀。

從此案例中可以看出，學生在考試中攜帶手機的情況較為普遍，監考在考前是否強調了禁止攜帶手機的紀律。同時，對于發現違紀行為后應立即查看手機內的內容并中止考試。案例2：發現學生違紀沒有及時終止，導致學生違紀行為加重

在2013年6月份信息科學技術學院舉行的《計算機編程實踐》考試中，分別有11級學生（某部部長）向12級學生（該部干事），10級學生（學導）向12級學生（被導學生）通過手機發送題目，尋求幫助。

這兩個案例造成的影響是極壞的，學導和學生干部理應發揮表率作用，但這樣的行為對兩名大一的學生和家長都傳遞了很壞的信息。案例3：高年級學生向低年級學生尋求考試幫助2.違紀中男生所占比重較高，違紀學生中男女生比例接近1:1；3.夾帶與考試相關內容仍然是違紀的主要方式，同時，學生在考場中使用手機的情況增加；4.藝體類學生易在公共課（集中在兩課和英語）中違紀；1.考試違紀呈上升態勢；6.違紀學生排在前幾位的院系是：金融與統計學院、

物理系、美術系、體育與健康學院和信息科學技術學院；5.大二大三的學生是違紀的主體；7.違紀的學生中不乏學業成績優異者和學生干部。分析4.交換生評價我校赴外校交流的學生聲音：在香港教育學院那邊學習主要的壓力是來自閱讀量和思想深度上的考慮，因為每堂課后都有一串長長的參考書目，對于我們的學術研究是一個很嚴肅的挑戰；在期末的paper提交上，基本上老師會幫助學生選擇契合其興趣點的話題，不會做簡單的“一刀切”的作業要求；平均每日一節課的課程安排，實則并不輕松，因為大部分時間是留出來供自己研究反思的；而在華師大，我們很難承認每一堂課都生動有趣，很多布置的任務很難真正起到鍛煉我們思維的效果，小組作業也多半是形式重于內容，看似熱鬧活躍的小組陳述，其實學生很難從中學到實際有用的東西。

——赴香港教育學院的交流生有些課每周有大量的homework和每周的quiz，有些課雖然homework沒有強制上交，但是都有兩次的midterm，與final一樣的比重，所以根本不可能通過期末突擊來拿高績點，必須充分利用教授的課堂時間，以及平時充分消化吸收。而在華東師大，考前“圈畫重點”，一學期沒有去上課的同學偷著樂，更是大家公開的秘密。

——赴紐約大學的交流生在香港教育學院的每一堂課，現在都記憶猶新。我不止一次地感慨老師知識的儲備和備課的精心。學期的第一堂課上，整個學期的課程計劃清晰排列，具體到每周要讀的內容，提交作業的時間，考試的日期，都一目了然，給了我們充分的空間去安排學期的時間和計劃。課堂上，各種渠道得來的資料和信息總叫我們耳目一新，資料和信息的選擇都是那么的精準和有用，每次上課都是大量新鮮信息的注入，留下整整的一周讓我們去慢慢地回味反思。這樣的學習，充滿了高效和成就感！

——赴香港教育學院的交流生臺灣老師喜歡不停地講解和互動，筆記甚少，有種寓教于樂的感覺。

——赴臺灣東華大學的交流生自習室里，從學期始就坐了很多人，從早到晚都是如此，那種學習的氛圍讓人不可能不受到感染。——赴中山大學的交流生到我校交流的學生聲音：華東師大的老師專業功底很堅實，教書育人的經驗也很豐富，對學生也盡心盡責，但有極少數老師郵件回復不是很及時。

——來自中山大學的交流生華師大給我留下了許多美好的印象，不免也有美中不足之處。曾就一道問題問過一名老師，但聽到“Accordingtoteacher’sbook”的答復。——來自中山大學的交流生很多課程豐富有趣，卻偶爾也遇到這樣的情況：小組作業形式重于內容，小組陳述看似熱鬧，感到收獲低于預期。

——來自山東大學的交流生在華東師大，如果不是在論文寫作階段，學生很難和自己的老師有親密的接觸和交流。因為老師們都是來去匆匆，坐著固定時間班次的校車，上完課后立馬去趕離校的校車，學生在下課以外接觸老師的時間實在有限，和老師很難有生活，個人發展問題方面深度的探討分享和交流。

——來自香港教育學院的交流生基本背景路徑舉措

現狀分析很難就某一點突破，必須多管齊下既受制于大環境，又是能有所作為的

改變是漸進式的，積小利變大勝

寬容過程性失誤，鼓勵先行先試把從事本科教學作為不可替代的部分列入教師年度考核指標《高級專業技術職務任職資格與基本條件》教學條款修訂建議教學科研崗位專任教學崗位1.年教學工作總量180折合學時（包括學生實驗、實踐、科研、畢業論文指導等），其中不可替代的本科生課時數72學時或講授本科生課程2門次；2.近五年本科生課程評教結果列所在教學單位前50%。1.年教學工作總量216折合學時，其中不可替代的本科生課時數144學時或講授本科生課程4門次；2.近五年本科生課程評教結果列所在教學單位前30%；3.獲得上海市級以上課程、教材、研究立項或教學成果獎。1.考核指標（五）健全教授為本科生授課制度。把教授為本科生上課作為高校基本制度，讓最優秀的教師為本科低年級學生上課。教授每學年至少主講一門本科生課程。連續兩年不為本科生上課的，不再聘任教授職務。鼓勵高校探索專業核心課程教授負責制。鼓勵知名教授開設新生研討課，激發學生的專業興趣和學習動力。完善國家、地方和高校教學名師評選表彰制度，重點表彰在教學一線做出突出貢獻的優秀教師。定期開展高校教授為本科生授課情況的專項督查。教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見教學事故認定學生違紀處分

1.任課教師不按教學大綱進行教學、擅自減少授課內容和授課時數，學生反響強烈，嚴重影響學生正常學習。2.任課教師未按規定程序辦理審批手續而擅自停課、缺課，嚴重影響教學秩序。3.任課教師不按評分標準閱卷，隨意改動學生考試成績，造成嚴重后果。1.學生應在開學初按照學校的規定辦理注冊手續。不能如期報到者，應履行請假手續。未請假或請假未準兩周內不報到，將按照曠課的相關規定給予相應的處分。未請假或請假未準逾期兩周不報到，將作自動退學處理。2.學生在課程修讀中，未經批準，缺課學時數或缺交作業次數累計超過規定數三分之一者，取消參加該課程考核資格，所修課程成績以零分計。舉例2.教學規范①系統地擔任本課程的助教工作至少二遍（周期長，跨年度的課程可以改為任助教工作一遍），向教研室報告自己助教工作的心得體會，教研室要作出評定。②至少向教研室提交6～8節課的教案，經教研室主任審閱同意后，由教研室安排進行試講。③試講時，教研室應組織有經驗教師聽課，要聽取學生反映，并在教研室內進行評議，確認試講能保證質量。④通過試講。評議，由教研室推薦，院系負責人同意。教師開課制度3.課程梳理

剔除死課淘汰“水課”

停開不合理的課

探索MOOCs

降低總學分，給學生課后“加壓”

探索“榮譽課程”制度4.方法手段5.考紀考風啟用標準化考場規范清場環節加強“事故多發地段”的監考交叉巡考設立舉報箱（有效期）處理結果公示考核方式6.試卷抽查和同行送審7.課程評價同行評價與學生評價相結合；增加定量指標：

作業量及批改情況

推薦書目情況8次示范課5次專題研討8.教師中心青年教師成長起步的搖籃提升教學能力的常態化交流研討平臺優質而豐富的教學資源庫校教師教學風采的示范窗口教學展示課-童世駿“好的課堂教學其實從某種程度上來說，也是一種表演，這是需要教的。給青年教師多一些培養，才可以收獲優秀的教師。”教學展示課-袁崇剛“高校的教學目標不是讓學生機械地記住概念、公式，重要的是讓學生在教學過程中理解知識、得到啟發，從而思考如何學以致用。高校教師應該引導學生觀察科學現象，激勵追根究底的科學探索精神，要持續地秉持這一理念，上好每一節課。”教學展示課-高瑞泉“講授過程中應重視與學生的思維互動，希望引導學生站在哲學家和史學家角度發現、思考和分析問題。”教學展示課-桑標“第一，青年教師如果能將教學與課程建設、學科發展、人才培養聯系在一起；第二，授課內容要注重兼顧學科的前沿性和系統性；第三，教學相長，教學前必須梳理學科知識，在梳理過程中找到研究的方向，將研究中最出色的成果與學生分享；第四，將社會現象作為教學資源引入課堂，讓學生知道所學的知識具有高度的應用性。”教學展示課-束炯“青年教師入職起步階段不要急于講授學科基礎理論課，因為基礎理論類課需要扎實的學科知識和豐富的教學經驗積累才能上好，建議先結合自身科研工作，從選修課上起，多聽課、多學習，練好基本功。”教學展示課-譚帆“時代在變化，青年教師入職后在教學、科研、生活等方面的壓力很大，但進了大學，就一定要有理想、有信念，就一定要明確自己的教師身份。作為教師，就要帶好學生、上好課，青年教師更應當立志在課堂里找到成功的感覺，這種被學生認可的成功一定會帶來終身的幸福感。要獲得教學上的成功，需要自身的努力和付出，有付出就一定會有回報。”教學展示課-陸靖“發自內心地熱愛學生、熱愛教學是上好每一門課程的精神保障，擁有扎實的專業基礎與過硬的教學技能則是上好每一門課的重要條件，在課堂上與學生產生思維共振是判斷一門好課的重要標準。”教學展示課-汪曉贊“教師的一言一行都會成為學生的榜樣。教師要注重課堂互動效果，互動的形式多樣，不僅僅是提問，教師在課堂上要拔高學生的思維，引導學生思考。”教學展示課名師示范專家點評交流研討

主講教師均為市級以上教學名師、精品課程負責人，每次展示課的教學內容、主講教師