2026七年級(jí)下語文紫藤蘿瀑布第三課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位演講人目錄01.教學(xué)目標(biāo)：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位07.┌───────────────┐03.教學(xué)過程：由文本到生活的遞進(jìn)式探究05.板書設(shè)計(jì)：直觀呈現(xiàn)核心邏輯02.教學(xué)重難點(diǎn)：緊扣文本核心的突破方向04.作業(yè)設(shè)計(jì)：分層鞏固與拓展延伸06.紫藤蘿瀑布（第三課時(shí)）08.└───────────────┘2026七年級(jí)下語文紫藤蘿瀑布第三課時(shí)作為一線語文教師，我始終認(rèn)為，經(jīng)典文本的教學(xué)需要經(jīng)歷“感知—理解—升華”的階梯式推進(jìn)。《紫藤蘿瀑布》作為宗璞的散文名篇，前兩課時(shí)我們已完成字詞梳理、整體感知與情感脈絡(luò)的初步把握。第三課時(shí)，我們將聚焦“托物言志”的寫作手法，深入挖掘紫藤蘿的象征意義，在文本細(xì)讀中領(lǐng)悟生命哲理，最終實(shí)現(xiàn)“文”與“道”的雙向共鳴。以下，我將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)與板書設(shè)計(jì)五個(gè)維度展開本課時(shí)的具體設(shè)計(jì)。01教學(xué)目標(biāo)：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生“初步感知文學(xué)作品的情感和思想”的認(rèn)知特點(diǎn)，本課時(shí)設(shè)定以下三維目標(biāo)：語言建構(gòu)與運(yùn)用能準(zhǔn)確找出文中描寫紫藤蘿花的關(guān)鍵語句，通過賞析動(dòng)詞、修辭的表達(dá)效果，體會(huì)狀物散文語言的細(xì)膩與生動(dòng)。思維發(fā)展與提升通過梳理“紫藤蘿花的狀態(tài)”與“作者情感變化”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，理解“托物言志”的寫作邏輯，發(fā)展由具體到抽象的思維能力。審美鑒賞與創(chuàng)造在品味紫藤蘿“輝煌”“活潑”“生機(jī)”等特征的過程中，感受自然之美；通過聯(lián)系作者生平，領(lǐng)悟“生命長(zhǎng)河無止境”的深刻哲理，形成積極的生命審美體驗(yàn)。文化傳承與理解體會(huì)散文“形散神聚”的傳統(tǒng)特征，感受中國(guó)文學(xué)中“借景抒情”“托物言志”的文化表達(dá)范式，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。02教學(xué)重難點(diǎn)：緊扣文本核心的突破方向教學(xué)重難點(diǎn)：緊扣文本核心的突破方向重點(diǎn)：理解“紫藤蘿花”與“生命哲理”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，把握“托物言志”的寫作手法。難點(diǎn)：結(jié)合作者宗璞的時(shí)代背景與個(gè)人經(jīng)歷，深入體會(huì)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”這句話的深層意蘊(yùn)。03教學(xué)過程：由文本到生活的遞進(jìn)式探究教學(xué)過程：由文本到生活的遞進(jìn)式探究本課時(shí)設(shè)計(jì)“溫故知新—文本細(xì)讀—手法探究—主題升華—生活鏈接”五大環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。環(huán)節(jié)一：溫故知新，喚醒舊知（5分鐘）“同學(xué)們，上節(jié)課我們跟隨宗璞的腳步，看到了一株怎樣的紫藤蘿？”通過提問喚醒學(xué)生記憶，引導(dǎo)回顧前兩課時(shí)的核心內(nèi)容：紫藤蘿的外在形態(tài)：“像一條瀑布”“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵”（動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合的描寫）；作者的情感線索：“我不由得停住了腳步”（被吸引）→“焦慮和悲痛”（背景鋪墊）→“寧靜”“喜悅”（賞花時(shí)的沉浸）→“加快了腳步”（悟花后的振奮）。隨后展示板書提綱（見文末板書設(shè)計(jì)），明確本課時(shí)任務(wù)：“今天，我們要像偵探一樣，找出紫藤蘿‘藏’在文字里的‘生命密碼’。”環(huán)節(jié)二：文本細(xì)讀，品析“花之魂”（15分鐘）任務(wù)1：圈點(diǎn)批注，感受紫藤蘿的“生命力量”環(huán)節(jié)一：溫故知新，喚醒舊知（5分鐘）發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生默讀3-6段，用“△”標(biāo)出描寫紫藤蘿生長(zhǎng)狀態(tài)的關(guān)鍵詞，用“——”劃出最能觸動(dòng)自己的句子，并在旁側(cè)寫批注（示例：“‘挑逗’一詞用擬人手法，寫出花的活潑，像調(diào)皮的孩子，充滿生機(jī)”）。巡視過程中，注意收集學(xué)生的典型批注，如：“‘每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙’：用‘帆’‘艙’比喻，把靜態(tài)的花寫活了，像要遠(yuǎn)航，充滿力量。”“‘花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵’：‘挨’‘接’兩個(gè)動(dòng)詞，寫出花的密集，仿佛在比賽著開放，不肯落后。”任務(wù)2：對(duì)比閱讀，理解“花之今昔”環(huán)節(jié)一：溫故知新，喚醒舊知（5分鐘）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第10段對(duì)“十多年前”紫藤蘿的描寫：“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。”結(jié)合課后“閱讀提示”中對(duì)宗璞背景的補(bǔ)充（其弟馮鐘越英年早逝，作者本人亦經(jīng)歷時(shí)代動(dòng)蕩），提問：“現(xiàn)在的紫藤蘿和過去有什么不同？這種對(duì)比背后藏著什么？”學(xué)生討論后明確：過去的紫藤蘿“稀落”“伶仃”，甚至被摧毀；現(xiàn)在的紫藤蘿“輝煌”“繁茂”。這種對(duì)比不僅是花的命運(yùn)變化，更是生命從“被壓抑”到“綻放”的見證。環(huán)節(jié)三：手法探究，領(lǐng)悟“托物言志”（10分鐘）問題鏈引導(dǎo)，理解手法本質(zhì)：Q1：作者寫紫藤蘿，僅僅是為了贊美花嗎？（明確：借花喻人，托物言志）環(huán)節(jié)一：溫故知新，喚醒舊知（5分鐘）Q2：文中哪些語句將“花”與“人”聯(lián)系起來？（關(guān)鍵句：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”）Q3：“托物言志”中的“物”和“志”需要滿足什么關(guān)系？（物的特征與志的內(nèi)涵有相似性：紫藤蘿的“生命力頑強(qiáng)”對(duì)應(yīng)“生命長(zhǎng)河無止境”）結(jié)合經(jīng)典范例鞏固理解：展示周敦頤《愛蓮說》中“蓮之出淤泥而不染”與“君子潔身自好”的關(guān)聯(lián)，鄭燮《竹石》中“任爾東西南北風(fēng)”與“堅(jiān)韌品格”的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生體會(huì)“托物言志”是中國(guó)文人“以我觀物，故物皆著我之色彩”的傳統(tǒng)表達(dá)。環(huán)節(jié)四：主題升華，感悟“生命之思”（10分鐘）活動(dòng)：角色代入，對(duì)話作者環(huán)節(jié)一：溫故知新，喚醒舊知（5分鐘）假設(shè)你是宗璞的朋友，在她“加快了腳步”之后遇到她，請(qǐng)結(jié)合文中內(nèi)容，寫一段對(duì)話，體現(xiàn)你對(duì)她“生命感悟”的理解。示例：你：“宗璞，看你走得這么快，是有什么新的感悟嗎？”宗璞：“剛才看那紫藤蘿，十多年前被毀掉，現(xiàn)在又開得這樣盛。我突然明白，生命就像一條河，個(gè)別浪花會(huì)翻涌，甚至被石頭擋住，但河水永遠(yuǎn)向前。”展示學(xué)生作品后，教師總結(jié)：“宗璞的‘快’，不是物理上的速度，而是心靈的釋然——她從紫藤蘿身上看到了生命的韌性，曾經(jīng)的焦慮悲痛，在生命長(zhǎng)河的映照下，都成了短暫的小插曲。”追問深化：環(huán)節(jié)一：溫故知新，喚醒舊知（5分鐘）“如果現(xiàn)在讓你用一種植物比喻生命，你會(huì)選什么？為什么？”（示例：竹子——“千磨萬擊還堅(jiān)勁”；小草——“野火燒不盡”；梅花——“凌寒獨(dú)自開”）通過類比，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“生命哲理”的個(gè)性化理解。環(huán)節(jié)五：生活鏈接，書寫“我的生命感悟”（5分鐘）播放一段視頻（課前拍攝：校園角落的野菊從石縫中鉆出，綻放花朵；螞蟻搬運(yùn)食物，遇阻后重新尋找路徑），要求學(xué)生用3-5句話寫下觀看后的感受，至少使用一種修辭，嘗試運(yùn)用“托物言志”手法。展示學(xué)生作品，如：“石縫里的野菊，花瓣皺巴巴的，卻固執(zhí)地朝著太陽仰著臉。我突然懂了，生命不需要溫室，只要有一點(diǎn)希望，就會(huì)拼盡全力綻放。”教師點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“生活中的每一株草、每一只蟲，都是生命的老師。用心觀察，你也能寫出有溫度的‘托物言志’小文。”04作業(yè)設(shè)計(jì)：分層鞏固與拓展延伸作業(yè)設(shè)計(jì)：分層鞏固與拓展延伸為滿足不同學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)—提升—拓展”三級(jí)作業(yè)：基礎(chǔ)題（必做）整理本課時(shí)筆記，用思維導(dǎo)圖梳理“紫藤蘿特征—情感變化—生命哲理”的關(guān)聯(lián)。提升題（選做）觀察校園或小區(qū)中的一種植物（如銀杏、月季、爬山虎），寫一段200字左右的文字，運(yùn)用“托物言志”手法，表達(dá)對(duì)生命的感悟。拓展題（興趣選做）閱讀宗璞的另一篇散文《好一朵木槿花》，對(duì)比兩篇文章中“植物”的形象與表達(dá)的哲理，寫一篇100字左右的閱讀批注。05板書設(shè)計(jì)：直觀呈現(xiàn)核心邏輯06紫藤蘿瀑布（第三課時(shí)）07┌───────────────┐┌───────────────┐│物（紫藤蘿）→志（生命哲理）││①輝煌繁茂（今）生命的綻放││②稀落伶仃（昔）生命的韌性││③流動(dòng)不止（整體）生命的永恒│08└───────────────┘└───────────────┘關(guān)鍵句：花和人都會(huì)遇到不幸，但生命長(zhǎng)河無止境結(jié)語：讓生命之光照進(jìn)日常本課時(shí)的終點(diǎn)，不是對(duì)“托物言志”