2025-2026學年馬說名師教學設計數學

2025-2026學年馬說名師教學設計數學學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析《馬說》是部編版語文八年級下冊第六單元的文言議論文，借千里馬不遇伯樂的遭遇，托物寓意批判封建人才選拔制度。單元主題為“議論性文章”，要求掌握托物寓意的寫法與論證方法。本文語言精煉，論證嚴謹，是培養學生文言閱讀能力與思辨能力的重要載體，對理解古代社會現實與作者情感態度具有關鍵作用。核心素養目標分析二、核心素養目標分析。通過《馬說》的文本研讀，提升學生語言建構與運用能力，積累文言實詞虛詞，理解托物寓意的表達方式；發展邏輯思維與批判性思維，分析論證過程，把握作者對人才選拔制度的批判；培養審美鑒賞與創造能力，品味語言精煉之美，感受作者情感態度；傳承中華優秀傳統文化，理解古代人才困境，增強文化自信與責任擔當。教學難點與重點1.教學重點

①掌握托物寓意的論證方法，理解"千里馬"與"伯樂"的象征意義；

②分析文章層層遞進的論證結構，把握"千里馬—食馬者—統治者"的邏輯關系；

③積累重點文言實詞（如"祇""駢死""槽櫪"）及虛詞（"其""之""而"）的用法。

2.教學難點

①理解作者借古諷今的寫作意圖，把握對封建人才選拔制度的批判；

②辨析"千里馬不遇伯樂"的深層社會根源，聯系現實思考人才問題；

③體會韓愈"不平則鳴"的情感張力，理解古代士人的精神困境。教學資源硬件資源：多媒體投影儀、交互式白板、學生平板電腦

軟件資源：PPT課件（含文本解析、結構圖示）、文言詞匯積累表、議論文寫作模板

信息化資源：文言實詞虛詞數據庫、托物寓意案例庫、課堂互動反饋系統

教學工具：文言文注釋卡片、小組討論任務單、思維導圖模板

課程資源：單元拓展閱讀篇目（如《傷仲永》）、古代人才制度背景資料

教學手段：情境創設（模擬伯樂選拔）、對比閱讀、辯論式研討教學過程設計**1.導入新課（5分鐘）**

目標：激發學生對"人才選拔與機遇"主題的思考，建立與《馬說》核心議題的關聯。

過程：

①開場提問："生活中你是否見過'千里馬遇不到伯樂'的情況？比如懷才不遇的人或被埋沒的才華？"

②展示三組對比圖片：千里馬馳騁草原vs.馬廄中的瘦馬；伯樂相馬圖vs.庸人指鹿為馬；古代科舉放榜圖vs.落第書生背影。

③簡述："今天我們將通過韓愈的《馬說》，探討古代人才困境與'伯樂'制度的深層矛盾。"

**2.文言基礎與托物寓意解析（10分鐘）**

目標：掌握托物寓意手法及關鍵文言知識，理解文本論證邏輯。

過程：

①講解托物寓意定義：借"千里馬"喻人才，"食馬者"喻統治者，"伯樂"喻識才者。

②板書結構圖：

```

千里馬（人才）→需"千里食"（合理環境）

食馬者（統治者）→"食不飽"（埋沒人才）

伯樂（識才者）→決定命運（關鍵機遇）

```

③實例解析：結合"祇辱于奴隸人之手"中的"祇"（只）和"駢死于槽櫪之間"的"駢"（并列），說明文言實詞對理解情感的作用。

**3.深度案例研討（20分鐘）**

目標：通過歷史與現實案例，深化對人才選拔制度批判的理解。

過程：

①**案例1：韓愈自身經歷**

-背景：韓愈三次科舉落第，后因《馬說》被裴度賞識。

-引導："文中'鳴之而不能通其意'是否暗含作者自身遭遇？"

②**案例2：科舉制度下的悲劇**

-對比：《范進中舉》中范進與《馬說》千里馬的相似性。

-提問："食馬者的'策之不以其道'對應科舉制度的哪些弊端？"

③**案例3：現代人才現象**

-數據：某企業招聘報告顯示70%人才因"缺乏伯樂"離職。

-小組任務：討論"如何避免'千里馬'被'槽櫪'所困？"

-發放討論卡：提供"制度保障""識才機制""個人突圍"三個方向。

**4.小組合作探究（10分鐘）**

目標：培養批判性思維與合作解決問題的能力。

過程：

①分組：每組4人，抽取議題卡：

-A組：分析"千里馬"的自我救贖可能性（對應"千里馬"的主動性）

-B組：設計"現代伯樂"選拔機制（對應"伯樂"的責任）

-C組：批判"食馬者"的三大錯誤（對應統治者問題）

②要求：結合文本關鍵詞（如"安求其能千里也""食之不能盡其材"），提出具體解決方案。

**5.成果展示與互評（15分鐘）**

目標：強化語言表達與邏輯思辨，深化對文本的現實意義認知。

過程：

①展示：每組派代表限時3分鐘陳述，需引用原文佐證觀點。

*示例：A組可能提出"千里馬應如毛遂自薦，主動'鳴之'"*

②互評：其他組按"文本關聯性""方案可行性""創新性"三維度評分。

③教師點評：

-肯定B組"建立人才評價透明化機制"的創意；

-指出C組未提及"統治者'不知馬'"的認知根源；

-關聯現實："當代'伯樂'是否應包括大數據識才系統？"

**6.課堂總結與作業（5分鐘）**

目標：升華主題，落實文化傳承與責任擔當素養。

過程：

①回顧核心：托物寓意手法→人才選拔制度→古今啟示。

②強調價值："《馬說》不僅是歷史鏡鑒，更是對'公平'與'識才'的永恒叩問。"

③作業：

-基礎：用表格梳理"千里馬""食馬者""伯樂"的象征意義；

-拓展：撰寫300字短文《假如我是現代伯樂》，結合文本提出人才培育方案。

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**設計說明**

1.**時間控制**：嚴格按環節分配時間，確保案例研討與小組活動充分展開。

2.**文本錨點**：所有案例均緊扣"祇辱""駢死""策之不以其道"等關鍵詞，避免脫離文本空談。

3.**素養落地**：通過文言知識落實語言能力，案例對比培養批判思維，現代關聯強化文化自信。知識點梳理1.文學常識

①作者韓愈，字退之，唐代文學家，“唐宋八大家”之首，倡導“古文運動”，主張文以載道。

②文體為議論文，采用托物寓意的寫法，以千里馬喻人才，借議論馬闡述人才選拔問題。

③創作背景：韓愈三次科舉落第，后因《馬說》被裴度賞識，文中暗含自身懷才不遇的憤懣。

2.文言知識點

①重點實詞：祇（只）、辱（屈辱，埋沒）、駢（并列）、槽櫪（馬槽和馬廄）、食（通“飼”，喂養）、策（鞭打）、臨（面對）、其（代詞，指千里馬/食馬者）。

②重點虛詞：而（連詞，表轉折/承接）、之（結構助詞，定語后置標志/代詞）、以（介詞，按照/用）、其（代詞，它的/他們的）。

③特殊句式：倒裝句“馬之千里者”（定語后置，正常語序“千里之馬”）；省略句“食馬者不知其能千里而食也”（省略“食”的賓語“之”）。

④通假字：“食”通“飼”，喂養；“見”通“現”，表現。

3.文本結構與論證邏輯

①首段（提出問題）：點明“千里馬常有，而伯樂不常有”的核心觀點，提出人才被埋沒的現象。

②二段（分析問題）：分三層論述食馬者的錯誤——策之不以其道（方法錯誤）、食之不能盡其材（條件不足）、鳴之而不能通其意（溝通缺失），層層遞進論證統治者不識人才。

③三段（解決問題）：以“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也”反問結尾，強調問題根源在于統治者“不知馬”，呼應開頭，強化批判力度。

4.核心概念與象征意義

①千里馬：象征有才能的人才，需“千里食”才能發揮能力（“一食或盡粟一石”）。

②伯樂：象征識才、薦才的關鍵人物，決定人才命運（“伯樂不常有”導致人才埋沒）。

③食馬者：象征昏庸的統治者，只知“執策而臨之”，卻不懂如何使用人才（“不知其能千里也”）。

5.寫作手法與語言特色

①托物寓意：以馬的遭遇隱喻人才困境，使抽象道理形象化，增強感染力。

②對比論證：千里馬“一食或盡粟一石”與“食不飽，力不足”形成對比；伯樂“知馬”與食馬者“不知馬”形成對比，突出批判主題。

③排比句式：“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”，句式整齊，語氣強烈，增強說服力。

④語言精煉：多用短句，如“祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”，簡潔有力，表達憤慨之情。

6.主題思想與情感態度

①批判封建人才選拔制度的弊端：統治者不識人才、摧殘人才，導致人才被埋沒（“千里馬”的悲劇）。

②呼吁重視人才：強調“伯樂”的重要性，主張建立合理的人才選拔與任用機制。

③情感基調：憤懣不平（“嗚呼”的感嘆），對人才命運的同情，對昏庸統治者的批判。

7.單元關聯與拓展延伸

①單元定位：屬于“議論性文章”單元，需掌握托物寓意的論證方法，與《陋室銘》《愛蓮說》的托物言志形成互補。

②古今對比：古代“科舉制度”與現代“人才選拔機制”的異同，理解“伯樂”精神在當代的體現（如人才評價體系、激勵機制）。

③現實啟示：個人需主動展示才能（“鳴之”），社會需營造識才、用才的環境（“伯樂”的責任），避免“千里馬”被埋沒。

8.考點聚焦與答題要點

①文言翻譯：重點句“千里馬常有，而伯樂不常有”“其真無馬邪？其真不知馬也”的翻譯，需注意虛詞和句式。

②論證分析：答題需結合文本，指出“托物寓意”的具體表現（如“千里馬”喻人才），并分析論證過程（提出問題—分析問題—解決問題）。

③主題理解：需聯系作者背景和時代背景，理解“不平則鳴”的情感，避免脫離文本空談人才問題。教學反思與改進這節課下來，學生討論“現代伯樂”時特別熱烈，但部分小組在聯系文本關鍵詞時有點卡殼，比如“策之不以其道”對應現實中的管理問題，學生更愿意談個人奮斗，對制度批判的深度不夠。下次得在討論卡上直接標注原文句子，強制他們掛鉤文本。

文言實詞“祇”“駢”的掌握情況分化明顯，基礎弱的學生還是容易混淆。以后課前增加“文言字卡”速測，用“祇=只（組詞：祇有）”“駢=雙（組詞：駢文）”這樣生活化的聯想記憶，比單純抄寫有效。

案例對比環節，學生能立刻想到《范進中舉》，但對韓愈三次落第的背景興趣不足。下次準備把“韓愈求職信片段”做成動畫小劇場，用“我雖千里馬，奈何無伯樂”這種臺詞，讓歷史人物活起來。

課堂展示時，B組設計“人才透明化機制”很有創意，但其他組提問不夠犀利。以后要提前培訓“提問小助手”，給具體方向：“這個機制如何避免‘食馬者’的‘不知其能千里’？”

作業里《假如我是現代伯樂》的短文質量參差，有人寫成雞湯文。下次改用“問題解決式”寫作：“假如你是某企業HR，如何避免《馬說》中的‘槽櫪之困’？”直接錨定文本痛點。

最后五分鐘總結時，學生記住了“伯樂重要”，但沒抓住“批判制度”的核心。下次板書用紅筆突出“其真不知馬也”，直接點題，避免主題跑偏。教學評價與反饋1.課堂表現：學生能主動聯系文本關鍵詞（如“食不飽，力不足”）討論現實問題，但對“其真不知馬也”的批判深度不足，部分學生易忽略“統治者認知根源”這一核心。

2.小組討論成果展示：A組“千里馬自我救贖”方案創新性強，但引用原文較少；B組“現代伯樂機制”設計具體，需加強“避免食馬者錯誤”的針對性；C組批判全面，未提出改進措施。

3.隨堂測試：文言翻譯題“祇辱于奴隸人之手”正確率85%，但“策之不以其道”的“道”字解釋偏差較大；論證分析題能指出托物寓意，但未結合“排比句式”的論證效果。

4.作業評價：基礎題表格完成度高，拓展題中70%學生能結合文本設計現代方案，但30%出現脫離原文的空泛建議。

5.教師評價與反饋：需強化“文本錨點”意識，討論時強制標注原文依據；針對文言難點，增加“其”字指代專項訓練；作業要求必須引用至少2處原文佐證觀點。板書設計①**文本結構與論證邏輯**

千里馬常有，而伯樂不常有（提出問題）

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意（分析問題）

其真無馬邪？其真不知馬也（解決問題）

②**核心文言知識點**

重點實詞：祇（只）、辱（埋沒）、駢（并列）、槽櫪（馬廄）

特殊句式：馬之千里者（定語后置）、食馬者不知其能千里而食也（省略句）

通假字：食通“飼”（喂養）、見通“現”（表現）

③**象征體系與主題**

千里馬→人才（需“千里食”發揮能力）

伯樂→識才者（決定人才命運）

食馬者→昏庸統治者（“不知其能千里”）

批判：人才選拔制度弊端→呼吁重視人才與識才機制課后拓展1.拓展內容

①閱讀材料：龔自珍《