17《他們那時(shí)候多有趣啊》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

17《他們那時(shí)候多有趣啊》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)17《他們那時(shí)候多有趣啊》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.快速默讀課文，提取關(guān)鍵信息，了解未來上學(xué)方式和現(xiàn)在上學(xué)方式的不同。

2.品讀人物的對(duì)話，體會(huì)主人公的心理變化，感受人物形象。

3.結(jié)合課文和生活實(shí)際，大膽想象未來的學(xué)習(xí)生活。

教學(xué)重難點(diǎn)

默讀課文，了解課文內(nèi)容，體會(huì)在作者的想象中未來的上學(xué)方式和今天的不同

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、扣題導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)作者

1.出示“機(jī)器人三大定律"。

第一法則：機(jī)器人不得傷害人類，或坐視人類受到傷害；

第二法則：除非違背第一法則，機(jī)器人必須服從人類的命令；

第三法則：在不違背第一及第二法則的情況下，機(jī)器人必須保護(hù)自己。

在你看過的小說或影視劇中，聽說過這個(gè)定律嗎？

2.定律的提出者，即本文作者艾薩克·阿西莫夫。說說你對(duì)他的了解。

艾薩克·阿西莫夫（1920—1992）美國(guó)著名科幻小說家、科普作家、文學(xué)評(píng)論家。美國(guó)科幻小說黃金時(shí)代的代表人物之一。作品《基地系列》《銀河帝國(guó)三部曲》和《機(jī)器人系列》三大系列被譽(yù)為“科幻圣經(jīng)”。曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云終身成就大師獎(jiǎng)。他提出的“機(jī)器人學(xué)三定律"被稱為“現(xiàn)代機(jī)器人學(xué)的基石”。

3.今天我們要學(xué)習(xí)阿西莫夫的短篇科幻小說——《他們那時(shí)候多有趣啊》。

二、初讀課文，感知文章內(nèi)容

1.快速瀏覽課文，思考“他們"是誰，“那時(shí)候”指什么時(shí)候，文章主要講了什么內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：“她想，他們那時(shí)候多有趣啊！"這句話出現(xiàn)在文章末尾，是瑪琪的感嘆。主人公瑪琪是生活在一百多年后的“未來人”。通過文中對(duì)“老式學(xué)校"的描寫，我們發(fā)現(xiàn)“老式學(xué)校”正是身為讀者的我們所經(jīng)歷的學(xué)校生活。原來瑪琪眼中的“他們"也就是“我們”，是生活在現(xiàn)代的人。“那時(shí)候"也就是我們當(dāng)代人生活的時(shí)候，就是我們自己的學(xué)生時(shí)代。文中主要描寫了現(xiàn)在和未來兩種教育方式的不同。

2.這篇課文與你以前讀過的科幻故事有什么不同？

預(yù)設(shè)：科幻作品大多立足現(xiàn)實(shí)，想象未來，本文卻反其道而行之。以兩個(gè)未來人的對(duì)話，反映我們現(xiàn)在的教育方式與未來的教育方式的不同，是站在未來的角度反觀現(xiàn)在，別有一番趣味。

三、提取信息，發(fā)現(xiàn)不同

1.在作者想象中，未來的上學(xué)方式和今天有什么不同？

（1）快速默讀課文，圈畫關(guān)鍵詞句。

（2）根據(jù)提取的信息，用喜歡的方式完成思維導(dǎo)圖。

（3）在小組內(nèi)交流，修改并完善信息。

2.結(jié)合你完成的思維導(dǎo)圖，說說未來和今天上學(xué)方式的不同。

（1）匯報(bào)提取的關(guān)鍵信息。

（2）結(jié)合導(dǎo)圖和課文內(nèi)容，完整說說兩種上學(xué)方式的不同。

示例：

今天的上學(xué)方式

未來的上學(xué)方式

書本

紙質(zhì)書___電子書

老師

真人老師___機(jī)器人老師

課程

同齡學(xué)生功課相同

每個(gè)人功課不同

學(xué)習(xí)地點(diǎn)

到學(xué)校上學(xué)

在家學(xué)習(xí)

同伴學(xué)習(xí)

同學(xué)間互幫互助

沒有同學(xué)幫助

四、研讀對(duì)話，體會(huì)人物心理，感受人物形象

1.文章大量描寫了托米和瑪琪的對(duì)話，一起來品讀。

（1）同桌兩人，分角色朗讀。

（2）邊讀邊體會(huì)人物的情感變化，結(jié)合具體詞句，圈畫批注。

2.朗讀展示。

要求：此次朗讀的目的在于讀通讀順，初步體會(huì)人物情感。

3.交流人物情感變化，

瑪琪

（1）瑪琪臉上露出鄙夷不屑的神情：“學(xué)校？學(xué)校有什么好寫的？我討厭學(xué)校。”

預(yù)設(shè)：“鄙夷不屑"討厭”等詞，讓讀者深深感受到瑪琪對(duì)于學(xué)校的厭惡，結(jié)合下文瑪琪對(duì)學(xué)校的回憶，我們發(fā)現(xiàn)，瑪琪厭惡的是反復(fù)考試的、機(jī)械的教育方式。

（2）“怎么會(huì)有人寫學(xué)校呢？"一個(gè)真人？真人怎么會(huì)是老師呢？”“所有的孩子都學(xué)一樣的功課嗎？"

預(yù)設(shè)：一連串的追問，說明瑪琪的好奇心完全被激起，對(duì)完全不同的學(xué)習(xí)方式感到驚訝，這也表現(xiàn)出對(duì)真人老師、專門上學(xué)的地方、相同的功課等學(xué)習(xí)方式感到驚訝、好奇、不敢相信，也表現(xiàn)出瑪琪性格中的可愛之處。

（3）“我沒說我不喜歡。”瑪琪急忙說。她很想知道那些有趣的學(xué)校是怎么回事。

預(yù)設(shè)：從瑪琪“急忙"的語氣中，我們仿佛看到了一個(gè)率真可愛的小姑娘，雖然嘴上不停說著質(zhì)疑的話，但心里卻迫切想知道那時(shí)候的學(xué)校究竟是什么樣的。

托米

預(yù)設(shè)：從托米在不斷回答瑪琪對(duì)老式學(xué)校的追問，我們能感受到他對(duì)于自己提前知道書中內(nèi)容的驕傲得意，以及對(duì)老式學(xué)校教育方式的推崇、喜愛。

4.對(duì)比讀讀第8-10自然段和第27自然段，你會(huì)更加體會(huì)瑪琪的心情。

預(yù)設(shè)：對(duì)比閱讀，將未來的教育與瑪琪想象中的“老式學(xué)校”做對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)未來的教育中學(xué)生只有冰冷的機(jī)器人老師和一次次枯燥的測(cè)試，與我們現(xiàn)在充滿人情化的教育截然不同，進(jìn)一步體會(huì)瑪琪對(duì)老式教育方式的喜歡、向往。

5.回顧開頭：再讀讀這句話，相信此時(shí)你能讀出不同的味道。

在2155年5月17日這一天她寫道：“今天，托米發(fā)現(xiàn)了一本真正的書！"

預(yù)設(shè)：開篇用倒敘形式，以一個(gè)感嘆句，充分表達(dá)瑪琪對(duì)這本書以及書中所寫教育方式的驚嘆、激動(dòng)。

6.通過對(duì)瑪琪和托米的對(duì)話分析，總結(jié)出他們的性格特點(diǎn)。

瑪琪：天真可愛，富有好奇心，知識(shí)面不如托米廣闊。

托米：很有主見，知識(shí)面廣闊，看待問題理性全面，有青春期大男孩的“酷”勁兒。

7.現(xiàn)在誰愿意做瑪琪，誰愿意做托米，我們?cè)賮碚宫F(xiàn)一次他們的對(duì)話。

提示：此次分角色朗讀，重在走進(jìn)人物內(nèi)心，感受瑪琪話語中的情感。

五、提煉觀點(diǎn)，暢想未來

1.通過文章，你覺得阿西莫夫?qū)τ诮逃氡磉_(dá)怎樣的觀點(diǎn)呢？你從哪里看出來的？

預(yù)設(shè)：結(jié)合第23自然段，理解教育應(yīng)該適應(yīng)不同孩子的發(fā)展。結(jié)合第27自然段瑪琪對(duì)過去學(xué)校的想象，感受瑪琪對(duì)這種教育方式的羨慕、向往，理解教育不應(yīng)該是冰冷機(jī)械的，而應(yīng)該是有人情味、個(gè)性化、有趣味的；孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中需要真實(shí)伙伴的陪伴。

2.如果請(qǐng)你來設(shè)計(jì)，你希望未來的學(xué)習(xí)生活是什么樣的？

提示：引導(dǎo)以解決瑪琪的煩惱為切入點(diǎn)。引導(dǎo)超越文本，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景展開想象。

六、作業(yè)布置

1.閱讀推薦。

本文選自阿西莫夫的《機(jī)器人短篇全集》，對(duì)機(jī)器人感興趣的同學(xué)課后還可以繼續(xù)閱讀。科技進(jìn)步給人類帶來的到底是什么呢？教育與科技的發(fā)展又有著怎樣的關(guān)聯(lián)？這個(gè)問題值得我們深思和追問。課后還可以讀讀劉慈欣的《鄉(xiāng)村教師》，也許會(huì)給你帶來不同的思考角度。

2.科幻影片推薦。

《超能陸戰(zhàn)隊(duì)》《機(jī)器人總動(dòng)員》《星際穿越》《火星救援》《流浪地球》。

3.展開想象寫一篇自己心中的《未來學(xué)校》。

板書設(shè)計(jì)

他們那時(shí)候多有趣啊

今天的上學(xué)方式