小學(xué)道德與法治四年級下冊《尋風(fēng)問俗立德踐行》單元教案

小學(xué)道德與法治四年級下冊《尋風(fēng)問俗，立德踐行》單元教案

一、單元整體設(shè)計依據(jù)

（一）課標分析

本單元設(shè)計嚴格遵循《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》對小學(xué)中年級段“我們的社區(qū)生活”及“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”的內(nèi)容要求。課標明確指出，要引導(dǎo)學(xué)生“了解自己家鄉(xiāng)的生活習(xí)俗，體會其對人們生活的影響”，“感知家鄉(xiāng)的文化傳統(tǒng)，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強對中華文化的認同感”。同時，課標強調(diào)“道德教育”與“法治教育”的融合，要求通過具體生活情境，引導(dǎo)學(xué)生初步形成規(guī)則意識、誠信觀念，懂得尊重他人、友愛同伴。本單元將“風(fēng)俗”這一文化載體作為切入點，深度融合道德體驗與法治認知，旨在引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中理解公共生活中的禮儀、規(guī)則與法律內(nèi)涵，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

（二）教材分析

本單元對應(yīng)于統(tǒng)編版《道德與法治》四年級下冊第二單元“感受家鄉(xiāng)文化，關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展”中的核心內(nèi)容。教材以“我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗”為題，編排了“風(fēng)俗就在我身邊”、“奇妙的節(jié)日風(fēng)俗”、“風(fēng)俗的演變”及“風(fēng)俗與文化”等邏輯遞進的板塊。教材內(nèi)容從學(xué)生身邊可感可知的風(fēng)俗現(xiàn)象入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究風(fēng)俗的由來、意義及其變化，最終落腳于對風(fēng)俗所承載的文化精神與道德規(guī)范的認同與踐行。教材的編寫體現(xiàn)了生活化、活動化、綜合化的特點，為開展體驗式、探究式教學(xué)提供了豐富的素材和線索。本單元設(shè)計在充分尊重教材邏輯的基礎(chǔ)上，進行適度的拓展、深化與整合，構(gòu)建更為立體、開放的學(xué)習(xí)體系。

（三）學(xué)情分析

四年級學(xué)生正處于由具體形象思維向初步邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，其社會性發(fā)展加速，開始由關(guān)注家庭、學(xué)校轉(zhuǎn)向更廣闊的社區(qū)與社會生活。他們對家鄉(xiāng)的風(fēng)俗已有零散的、感性的認識，如春節(jié)貼春聯(lián)、端午吃粽子等，但多停留在“知其然”的層面，對于風(fēng)俗背后的歷史淵源、文化寓意、道德規(guī)范及與現(xiàn)代社會生活的關(guān)聯(lián)缺乏系統(tǒng)認知和理性思考。同時，該年齡段學(xué)生好奇心強，樂于參與和表達，具備初步的小組合作與信息搜集能力，但信息甄別、深度探究和價值辨析能力有待引導(dǎo)。因此，本單元教學(xué)需創(chuàng)設(shè)真實、生動的探究情境，搭建適切的思維支架，引導(dǎo)學(xué)生在活動體驗與問題解決中，實現(xiàn)從感性認知到理性認同，從知識理解到行為實踐的升華。

二、單元整體設(shè)計思路

（一）單元主題

尋風(fēng)問俗，立德踐行——基于家鄉(xiāng)風(fēng)俗文化探究的道德認同與法治意識培養(yǎng)。

（二）單元核心概念

風(fēng)俗、文化傳承、道德規(guī)范、法治意識、公共生活。

（三）單元大概念

風(fēng)俗是特定區(qū)域社群在長期共同生活中形成并世代相傳的生活方式、行為習(xí)慣和文化規(guī)范，它既承載著深厚的歷史文化記憶與道德情感，也隨著社會發(fā)展不斷演變，其中符合公序良俗與法律法規(guī)的部分對維系社會和諧、規(guī)范公共生活具有積極意義。

（四）單元核心問題

1.我們身邊有哪些風(fēng)俗？它們是如何影響我們的生活的？

2.這些風(fēng)俗因何產(chǎn)生？寄托了人們怎樣的情感與愿望？

3.隨著時代發(fā)展，風(fēng)俗發(fā)生了哪些變化？我們應(yīng)如何看待這些變化？

4.風(fēng)俗中蘊含哪些值得傳承的優(yōu)良傳統(tǒng)和道德規(guī)范？哪些風(fēng)俗需要移風(fēng)易俗，以適應(yīng)現(xiàn)代法治社會的要求？

（五）單元學(xué)習(xí)目標

1.價值觀念：通過調(diào)查、體驗家鄉(xiāng)多種風(fēng)俗活動，感受風(fēng)俗蘊含的親情、敬老、祈福、團結(jié)等美好情感，增強對家鄉(xiāng)文化的親切感與認同感，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、尊重傳統(tǒng)文化的樸素情感。

2.責(zé)任意識：理解特定風(fēng)俗（如節(jié)日禮儀、鄰里交往習(xí)俗）中對個人行為的規(guī)范要求，懂得在參與風(fēng)俗活動中自覺遵守社會公德、家庭美德，初步樹立在公共生活中尊重他人、友善待人的責(zé)任意識。

3.法治觀念：能辨識傳統(tǒng)風(fēng)俗與現(xiàn)代公共生活準則、法律法規(guī)之間的關(guān)系，初步認識到陳規(guī)陋習(xí)的危害，理解“移風(fēng)易俗”的必要性，樹立規(guī)則意識和初步的法治觀念，如認識到燃放煙花爆竹需遵守相關(guān)規(guī)定、婚喪嫁娶應(yīng)提倡節(jié)儉等。

4.健全人格：在探究風(fēng)俗演變的過程中，培養(yǎng)辯證看待傳統(tǒng)文化現(xiàn)象的思維能力；在小組合作完成風(fēng)俗探究任務(wù)中，提升溝通協(xié)作、信息處理與解決問題的能力；在展示與交流中，增強文化自信與表達自信。

（六）單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)

本單元采用“總-分-總”的項目化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計為一個貫穿始終的核心驅(qū)動性任務(wù)：“舉辦一場‘家鄉(xiāng)風(fēng)俗文化博覽會’”。單元學(xué)習(xí)分為四個遞進課時，最終以博覽會的形式展示學(xué)習(xí)成果。

課時一：風(fēng)俗萬花筒——感知與發(fā)現(xiàn)。學(xué)生初步感知風(fēng)俗的廣泛存在，組建探究小組，選定本組重點研究的一種家鄉(xiāng)風(fēng)俗，制定初步探究計劃。

課時二：風(fēng)俗探秘館——探究與溯源。各小組深入探究所選風(fēng)俗的起源、演變、主要活動內(nèi)容及其蘊含的文化寓意與道德觀念。

課時三：風(fēng)俗思辨臺——辨析與揚棄。引導(dǎo)學(xué)生辯證看待風(fēng)俗，辨析優(yōu)良傳統(tǒng)與陳規(guī)陋習(xí)，探討風(fēng)俗如何與現(xiàn)代社會生活、法律法規(guī)相適應(yīng)。

課時四：風(fēng)俗傳承廳——展示與踐行。以“家鄉(xiāng)風(fēng)俗文化博覽會”的形式，綜合展示學(xué)習(xí)成果，并探討作為小學(xué)生，如何在生活中文明有禮地傳承優(yōu)良風(fēng)俗。

三、單元教學(xué)實施過程（重點）

第一課時：風(fēng)俗萬花筒——感知與發(fā)現(xiàn)

（一）驅(qū)動任務(wù)：組建“風(fēng)俗勘探隊”，繪制“班級家鄉(xiāng)風(fēng)俗地圖”。

（二）核心活動：

1.情境導(dǎo)入：“時光記憶箱”。教師展示或請學(xué)生分享一件與家鄉(xiāng)風(fēng)俗相關(guān)的舊物（如老月餅?zāi)Ｗ印⑾惆糁i紙條等），引發(fā)學(xué)生關(guān)于風(fēng)俗的回憶與討論，初步感知風(fēng)俗與生活的緊密聯(lián)系。

2.概念初探：“什么是風(fēng)俗？”通過觀看一組涵蓋節(jié)慶、禮儀、飲食、生產(chǎn)等各方面的簡短視頻或圖片組，引導(dǎo)學(xué)生歸納風(fēng)俗的特點（如集體性、傳承性、地域性等）。教師適時引入“風(fēng)俗”的學(xué)術(shù)性描述，并與學(xué)生歸納的特點相印證。

3.生活尋蹤：“風(fēng)俗就在我身邊”。學(xué)生以“頭腦風(fēng)暴”形式，自由列舉自己知道或經(jīng)歷過的家鄉(xiāng)風(fēng)俗，范圍可包括：歲時節(jié)令（春節(jié)、清明、中秋等）、人生禮儀（滿月、生日、婚禮等）、日常禮儀（待客、就餐等）、生產(chǎn)生活（開耕、祭海等）。教師引導(dǎo)學(xué)生按類別進行初步梳理。

4.任務(wù)啟動：“組建勘探隊，繪制風(fēng)俗地圖”。學(xué)生根據(jù)興趣，自由組合成若干“風(fēng)俗勘探小隊”（每組4-5人），每組選擇一類或一個具體風(fēng)俗作為本單元重點探究對象（如“春節(jié)風(fēng)俗探秘組”、“端午風(fēng)情組”、“家鄉(xiāng)飲食風(fēng)俗組”等）。各小組討論并領(lǐng)取《風(fēng)俗探究任務(wù)卡（第一階段）》，任務(wù)包括：為本組探究的風(fēng)俗命名；初步列舉該風(fēng)俗的3-5個主要活動或表現(xiàn)；思考并通過訪談長輩等方式，初步了解該風(fēng)俗的一個小故事或說法。

5.成果初現(xiàn)：“班級風(fēng)俗地圖”共創(chuàng)。各小組將本組探究的風(fēng)俗名稱、關(guān)鍵詞寫或畫在便簽上，貼到教室背景板的中國地圖或本省地圖的相應(yīng)位置，共同形成一幅直觀的“班級家鄉(xiāng)風(fēng)俗地圖”。各小組派代表進行一分鐘“風(fēng)俗快閃”介紹。

（三）評價要點：學(xué)生參與討論的積極性；對風(fēng)俗概念初步理解的準確性；小組合作分工的初步情況；《任務(wù)卡（第一階段）》填寫的認真程度。

第二課時：風(fēng)俗探秘館——探究與溯源

（一）驅(qū)動任務(wù)：完成《家鄉(xiāng)風(fēng)俗深度探究報告》。

（二）核心活動：

1.方法指導(dǎo)：“我是小小民俗學(xué)者”。教師提供探究方法支架：A.文獻法（如何搜索可靠資料、閱讀相關(guān)書籍）；B.訪談法（如何擬定訪談提綱、禮貌訪談長輩或社區(qū)老人）；C.觀察法（如何觀察記錄一次風(fēng)俗活動的過程）。各小組根據(jù)本組探究需要，選擇并優(yōu)化探究方法。

2.深入探究：“風(fēng)俗背后的故事”。各小組利用課下時間（1-2周），在教師和家長協(xié)助下，按照計劃開展探究。探究重點包括：A.起源與傳說：該風(fēng)俗最早可能源于何時？有什么相關(guān)的傳說或歷史故事？B.主要活動：詳細描述該風(fēng)俗包含哪些具體活動、儀式、用品、食物等。C.文化寓意：這些活動寄托了人們怎樣的情感、愿望或價值觀？（如團圓、祈福、感恩、敬畏自然、敬老愛幼等）。D.相關(guān)諺語、歌謠或詩詞。

3.中期交流：“探秘工作坊”。在探究過程中安排一次中期交流課，各小組匯報進展、提出遇到的困難，師生共同獻計獻策。教師針對共性問題進行指導(dǎo)，如如何辨別信息的真?zhèn)危绾螐姆彪s信息中提煉核心觀點。

4.報告成形：“完成探究報告”。各小組整理資料，以圖文并茂的形式完成《家鄉(xiāng)風(fēng)俗深度探究報告》。報告要求結(jié)構(gòu)清晰，包含“風(fēng)俗簡介”、“探源之旅”、“活動面面觀”、“美好寓意我來說”等部分，鼓勵使用思維導(dǎo)圖、時間軸、手繪圖等形式。

（三）評價要點：小組探究過程的計劃性與合作性；搜集資料的多樣性與可靠性；《探究報告》內(nèi)容的豐富性、準確性及呈現(xiàn)的創(chuàng)意性。

第三課時：風(fēng)俗思辨臺——辨析與揚棄

（一）驅(qū)動任務(wù)：舉辦“風(fēng)俗利弊辯論會”，撰寫《我們的風(fēng)尚倡議書》。

（二）核心活動：

1.現(xiàn)象聚焦：“變與不變的風(fēng)俗”。展示同一風(fēng)俗過去與現(xiàn)在的對比圖片或案例（如婚禮形式、祭掃方式、年夜飯地點等），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)風(fēng)俗在傳承中的演變。討論：哪些變了？哪些沒變？為什么會變？（社會進步、觀念更新、法律要求、生活節(jié)奏等）

2.深度思辨：“精華與糟粕之辨”。選取2-3個有代表性的爭議性風(fēng)俗或現(xiàn)象作為案例（如：春節(jié)壓歲錢攀比、婚嫁高額彩禮、清明節(jié)焚燒紙錢與綠色祭掃、煙花爆竹的“年味”與安全環(huán)保等）。組織小型辯論會或主題研討會。引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析：A.該風(fēng)俗最初的積極意義是什么？B.在當(dāng)下，它可能帶來哪些積極影響？C.它可能引發(fā)哪些問題？（如浪費、攀比、安全隱患、環(huán)境污染、與現(xiàn)代法律或公序良俗相悖）D.我們應(yīng)該如何對待它？

3.法治鏈接：“風(fēng)俗與規(guī)則”。明確觀點：優(yōu)良的風(fēng)俗是社會和諧的潤滑劑，應(yīng)當(dāng)傳承；但不合理、不合法、不文明的陳規(guī)陋習(xí)需要改變。鏈接相關(guān)法律法規(guī)或地方條例（如《環(huán)境保護法》、《煙花爆竹安全管理條例》、地方文明促進條例中關(guān)于移風(fēng)易俗的內(nèi)容），讓學(xué)生理解，現(xiàn)代社會的公共生活必須遵守法律和基本的社會規(guī)則，風(fēng)俗習(xí)慣不能凌駕于此之上。

4.行動引領(lǐng)：“我們的風(fēng)尚倡議”。各小組基于探究和思辨，聚焦一種他們認為需要倡導(dǎo)的優(yōu)良風(fēng)俗或需要改進的舊俗，共同撰寫一份簡短有力的《風(fēng)尚倡議書》。倡議書需包含：倡議主題（如“文明祭掃，綠色清明”、“節(jié)儉辦婚禮，幸福新起點”）、理由陳述、具體行動建議。鼓勵使用朗朗上口的宣傳語。

（三）評價要點：學(xué)生參與思辨的深度與邏輯性；對風(fēng)俗兩面性認識的辯證程度；將風(fēng)俗問題與法治觀念初步關(guān)聯(lián)的能力；《倡議書》的針對性、合理性與可行性。

第四課時：風(fēng)俗傳承廳——展示與踐行

（一）驅(qū)動任務(wù)：成功舉辦“家鄉(xiāng)風(fēng)俗文化博覽會”。

（二）核心活動：

1.博覽會籌備：各小組將本單元的學(xué)習(xí)成果，轉(zhuǎn)化為博覽會“展位”內(nèi)容。展位設(shè)計可包括：A.展示區(qū)：張貼《深度探究報告》精華版、展示相關(guān)實物或模型、播放自制短視頻。B.體驗區(qū)：設(shè)計一個與風(fēng)俗相關(guān)的小型互動體驗活動（如猜燈謎、寫福字、編蛋兜、制作簡易青團模型等）。C.宣傳區(qū)：分發(fā)本組的《風(fēng)尚倡議書》。各小組進行角色分工（講解員、體驗指導(dǎo)員、宣傳員等）。

2.博覽會開幕：邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他班級師生代表、部分家長作為“游客”參加博覽會。舉行簡短開幕式，由學(xué)生主持人闡述博覽會意義。

3.博覽會進行時：各小組展位正式開放，“游客”持“參觀護照”流動參觀、體驗、蓋章。各小組成員熱情接待，熟練講解，引導(dǎo)體驗，宣傳倡議。教師巡回觀察，適時參與。

4.博覽會閉幕與升華：博覽會結(jié)束后，集中進行總結(jié)分享。請“游客代表”分享感受。請各小組代表用一句話總結(jié)“我們最想傳承的風(fēng)俗精神是什么”。教師總結(jié)：風(fēng)俗是流淌在生活中的文化血脈，其中蘊含的仁愛、孝親、誠信、節(jié)儉、睦鄰、敬畏等美德，是中華民族的寶貴精神財富。作為新時代少年，我們不僅要了解風(fēng)俗，更要用文明、理性、創(chuàng)新的方式，做優(yōu)良風(fēng)俗的傳承者、陳規(guī)陋習(xí)的摒棄者、時代新風(fēng)的踐行者。

5.延伸任務(wù)：“我是風(fēng)俗傳承小使者”。鼓勵學(xué)生將《風(fēng)尚倡議書》帶回家與家人分享；在相應(yīng)的傳統(tǒng)節(jié)日或場合，主動以文明方式參與或倡導(dǎo)相關(guān)風(fēng)俗活動。

（三）評價要點：博覽會展位設(shè)計的創(chuàng)意與內(nèi)涵；小組成員在博覽會期間的角色擔(dān)當(dāng)與綜合表現(xiàn)；總結(jié)分享中對風(fēng)俗精神提煉的準確性與深度。

四、單元項目化學(xué)習(xí)活動設(shè)計

核心項目：“家鄉(xiāng)風(fēng)俗文化博覽會”策展項目

項目周期：3-4周（涵蓋單元各課時）

項目流程：

1.項目啟動與入項：發(fā)布驅(qū)動性問題——“如何策劃一場生動有趣、富有教育意義的‘家鄉(xiāng)風(fēng)俗文化博覽會’，向全校師生展示家鄉(xiāng)風(fēng)俗的魅力與當(dāng)代價值？”學(xué)生成立“策展委員會”（即各探究小組）。

2.知識與能力建構(gòu)：通過本單元四課時的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步獲取關(guān)于風(fēng)俗的概念性知識、探究方法、辨析視角和展示技能，為完成策展項目奠定基礎(chǔ)。

3.探索與形成成果：各小組完成風(fēng)俗探究、報告撰寫、倡議書擬定，并創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化為博覽會展位設(shè)計方案。

4.評論與修訂：在中期交流、教師指導(dǎo)、小組互評中，不斷優(yōu)化探究報告和展位方案。

5.公開成果展示：舉辦“家鄉(xiāng)風(fēng)俗文化博覽會”，接受真實觀眾的評價。

6.反思與遷移：項目結(jié)束后，通過總結(jié)會、學(xué)習(xí)日志等方式，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程與收獲，并將“辯證看待傳統(tǒng)文化”、“在公共生活中踐行美德與規(guī)則”的思維遷移到其他生活領(lǐng)域。

五、過程性評價與單元評價量規(guī)設(shè)計

（一）過程性評價

1.學(xué)習(xí)觀察記錄：教師通過課堂觀察，記錄學(xué)生在討論、探究、辯論、展示等活動中的參與度、合作精神、思維品質(zhì)、溝通表達能力。

2.學(xué)習(xí)成果評價：對《風(fēng)俗探究任務(wù)卡》、《家鄉(xiāng)風(fēng)俗深度探究報告》、《風(fēng)尚倡議書》、博覽會展位設(shè)計與實施等進行分階段評價。

3.學(xué)習(xí)日志或反思：引導(dǎo)學(xué)生記錄本單元學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、困惑、感悟，作為了解其內(nèi)化過程的依據(jù)。

（二）單元學(xué)習(xí)評價量規(guī)（概要）

1.探究能力：能運用多種方法搜集、整理信息；能清晰陳述風(fēng)俗的起源、活動與寓意；探究報告內(nèi)容詳實、結(jié)構(gòu)清晰。

2.辯證思維：能識別風(fēng)俗的積極意義；能發(fā)現(xiàn)并理性分析某些風(fēng)俗可能存在的局限或問題；能聯(lián)系現(xiàn)代生活與法規(guī)進行思考。

3.合作與展示：在小組中積極承擔(dān)角色，有效協(xié)作；能清晰、生動地向他人講解、展示本組成果；博覽會互動環(huán)節(jié)設(shè)計有創(chuàng)意、有內(nèi)涵。

4.價值認同與踐行：對家鄉(xiāng)