分析篇年高考形勢分析與高考試題分析第一部分

第一部分分析篇

第i講考試大綱解析

--年高考文綜考試大綱的修訂說明

年仍堅持已確立的文科綜合能力測試考核目標與要求。考核目標是根據考生完成測試的

思維過程制定的，包括：

(1)獲取和解讀信息

所謂信息，即試卷中的文字資料、圖表、各種數據、畫面、符號等。獲取信息即發現、

收集信息，解讀信息即是對信息的理解。

獲取和解讀信息的過程，包含發現信息、判斷信息的重要性程度、提取有效信息等思維

過程，因而更明顯地表現出個體的思維能力。在知識內容迅速更新、知識結構不斷整合的當

代，這種捕捉新的訊息，感受新變化、不斷更新知識的能力就更凸顯出其重要性。

獲取和解讀試題信息，首先表現為審題的精準，其次是能把握各種信息的性質，回應信

息提供的情境。事實上，對信息的處理將直接影響解決問題的質量和速度。

縱觀幾年來的文科綜合能力測試試卷，已呈現出提供大量新素材,、新信息考查考生獲取

和解讀信息、分析解決問題思維能力的特色。

信息的獲取和解讀不等同于對知識的獲取和理解。它們在獲取的渠道、目的等方面是不

相同的。對知識的獲取主要由課堂或其他形式的教學過程完成，其主要目的是奠定學習者的

文化基礎；而信息獲取的路徑較之學習更為寬廣，其目的除豐富社會體驗、文化內涵外，更

重要的是要根據信息傳遞的內容，準確地分析事物的實質，判斷事物的發展并形成解決問題

的方法。當然，文化基礎愈深厚，對信息感受愈敏銳，對信息的理解和分析愈深刻，判斷事

物則愈準確。

(2)調動和運用知識

所謂調動，是指對原有知識資源的支配。調動和運用知識即通過對信息的接受和反應啟

動了原有的知識儲備，再經過分析、判斷、推理、歸納等思維過程解決問題。

調動和運用知識的能力通常表現為能將接收到的信息迅速與相關的知識內容建立準確

而有效的聯系，并自如地調用或駕馭有關知識、規律、原理等完成任務，解決問題。因而這

?能力目標既檢測受試者的思維速度與品質，以及其所具有的知識結構、體系的完備程度，

又是對學習意義的深化。

在中學教學和高考實踐中，通常把運用知識的能力理解為理論聯系實際的能力，這里所

說的理論即可能是某一個學科某一方面的理論、也可能是多學科多個方面的理論。理論聯系

重在強調理論的實踐意義，強調理論在實踐中的指導作用和在實踐中對理論的科學發展，這

反映了理論和實踐的互動作用。它應該包含三個方面的內容：1.綜合使用各種理論和原理分

析實際問題。2.從實際問題中推導出理論和原理。3.根據理論和原理的要求，對實際問題進

行綜合性的描述或提出初步解決方案。

學以致用是任何一個學科學習的基本原則和目的。要能把教材中學到的基本知識、基本

概念、基本觀點和思想方法應用于實踐之中，以此來解釋社會現象和自然現象，提高分析問

題和解決問題的能力，而且能從多角度、多層面、運用多種知識和方法去分析和解決有關的

實際問題。

就中學教學而言，學生在課堂教學學到的主要是系統的、完整的、能夠體現學科主要特

點的基本知識、規律、原理等等，可稱之為理論。它們不同于生產生活實際中發生的問題。

在課堂教學中，學生的思維是正向的，既先學習定的理論、知識和技能后，并能運用學到

的東西解釋實際問題，從而加深對所學知識、理論的認識。就綜合能力考試而言，理論聯系

實際更多體現的是一種互動的關系。綜合題往往由實際問題引出，結合現實生活和社會現象

中具體問題設問，試題既可以通過設置新的問題情景，要求考生在理解題目（了解實際）的

基礎上，考查考生能否作理論上的歸納、分析、解釋。也可以給出一個或多個基本理論或原

理，要求考生找出適用于該理論的實際問題。

（3）描述和闡釋事物

描述事物即表現事物的形態或狀態，闡釋事物即對事物的說明和解釋。在考試時往往是

題目的具體要求或任務。

描述事物的能力主要表現在觀察的細致、全面，表達的準確、簡潔；而闡釋事物的能力

則在準確表達的同時.，又顯示著分析、綜合、歸納、概括等理性思維的水平。描述和闡釋事

物的能力實際上就是能通過思維過程，把握事物的本質特征，并使用簡明、準確的學科術語

敘述之。

描述和闡釋事物能力的一個明顯表現是術語的使用。術語是定義明確的專業名詞，是專

業學術體系中的知識單元。一方面，每個學科都會有自己獨立的術語系統，學科術語展現著

本學科的特色和本學科在研究對象和研究方法上的側重點，因此對這些術語的掌握和使用也

是學習某一門學科知識的重要內容之一。另一方面，術語是傳播知識、技能，進行社會文化、

經濟等交流活動的重要工具，術語構建了交流者雙方共同的語言平臺，是科學發展和交流的

載體，學生準確掌握和使用術語有利于他們在本學科領域更深入的發展。

闡釋事物最基本的思維活動是分析。所謂分析，是與綜合相對的思維過程和方法。人的

分析和綜合活動是人的意識能動性的重要表現。分析是在頭腦中將事物分解為各個屬性、部

分、方面；綜合是在頭腦中把事物的各個屬性、部分、方面結合起來。分析和綜合是辨證的

統一，分析是綜合的基礎，綜合是分析的目的。因而分析問題的能力實質上包含著綜合的能

力。分析能力的高低，反映出思維的品質和質量，關系著能否解決問題和解決問題的水平。

命題為此而作的探索是努力設置各種層面分析問題的能力空間，以力求讓不同層次的學生得

以展示其分析問題的實際能力。

闡釋事物的能力，就可以通過考生對問題理解、分析和說明的思維過程體現出來。

（4）論證和探討問題

論證在邏輯學中的含義是指引用論據來證明論題的真實性的論述過程。而當這一過程在

考試形式中出現，則主要表現為回答問題或完成題目要求的任務時，論述和證明的能力。

論證問題的能力主要包括以下兩方面的內容：第一，對學科知識總體把握的程度。毋庸

置疑，基礎知識、基本理論是論證問題的前提。沒有足夠的知識底蘊，就無法通過判斷、推

理等思維過程提出（或得出）正確的觀點，更無從運用知識或理論支持或說明論點。第二，

答案組織的邏輯性和層次性。一般來講，針對試題設置的具體情境，學生可以根據自己的知

識背景從中得出多方面的要點；如何從這些要點中選出符合試題設問的內容，并將這些要點

整理成邏輯順暢、層次分明的論述，是學生實際掌握、理解、運用知識的外在表現；也是考

生整體素質的集中體現。

探討即是對問題的研究和討論。探討問題的過程實際上是立論的過程，即對某問題提出

自己的看法，表示自己的意見。在考試過程中，探討實質上表現為一種態度。是對未知知識

研究的欲望，或對某些結論勇于提出新的假設。考試題目設置的情境往往是課本中未曾出現

過的，要求回答的問題亦可能是從未遇到過的，在這種情形下，解決問題的過程實際上就是

探討問題的過程。這一過程不僅反映考生綜合的學習能力，而且顯示追求真理、遇到困難不

放棄、勇于挑戰的意志品質。

論證和探討問題的能力是文科綜合能力測試測量的重要能力。考生在回答問題時（主要

是非選擇題）所表現出來的對知識體系的駕馭程度、語言組織的邏輯性、層次性水平、對未

知甚至已知問題的探究態度等是體現學生整體文化素質的重要方面。

年“文科綜合能力測試”《考試大綱》對“考試范圍”做了局部調整和文字上的修訂。

各學科具體修訂內容如下：

政治：

一、增加的知識點：

1.在經濟常識第3章第（1）節“企業是市場的主體”中增加“企業兼并與破產”；

2.在經濟常識第8章第（2）節“對外貿易”中增加“關稅”知識點。

二、調整的知識點

1.年修訂大綱時增加了“科學發展觀”的知識點，并把它放在哲學常識“規律”一節中，

但考慮到考試大綱在“時事政治”中規定了“中國共產黨和中國政府在現階段的基本路線和

重大方針政策”，為避免重復，將“規律”一節中的“科學發展觀”要求刪去。

2.“時事政治”中“年度間國內外重大時事”的考核時間調整為年4月至年3月。

歷史：

1.文理綜合的考試范圍刪除了中國古代史和世界史的內容，只保留了中國近現代史的內容。

2.中國近現代史部分適當突出了全民族抗戰的內容，如增加了“抗日救亡運動的興起”和

“抗戰初期的正面戰場”的條目。

3.修訂了?些表述不完整或修飾性較強的文字。如“專制主義中央集權制度的建立"，刪去

了“專制主義”，“世界政治經濟的發展和沖突”改為“世界政治的發展和地區沖突”等。

所改內容均遵《教學大綱》范圍。

地理：

地理科的考試內容從內容的覆蓋面和能力要求方面都沒有進行實質性的改動。主要作了三個

方面的改動：1.刪減了超出現行教材的非地理性的內容；2.對大綱中表述不統?的部分進行

了改寫，使各部分的內容表述更加一致，更加明確；3.對個別次級標題進行了改寫，使之能

夠概括其下的具體考試內容。具體說明如下：

I.將自然地理部分“2.大氣（2）對流層大氣的熱狀況和大氣的運動”中的“氣溫水平分

布的一般規律”中的“水平”二字刪除。改動后為“氣溫分布的,般規律”。這樣使得大綱

中關于氣溫的兩個部分的表述比較平衡，前面是“氣溫的日變化和年變化”，后面要求的則

是掌握氣溫分布的?般規律。比較沒有改動的文字表述，現在的表述更為簡潔、準確、全面

了，避免了原來的表述似乎有不要求掌握氣溫垂直分布狀況之嫌的問題。

2.糾正了自然地理部分“2.大氣（4）天氣、氣候與人類”中的?個印制錯誤。即在氣象

災害的表述中，“寒潮、臺風、暴雨、大氣等氣象災害……”，“大氣”是“大風”之誤。更

正后為“寒潮、臺風、暴雨、大風等氣象災害……”

3.對自然地理部分“3.海洋（1）海水的性質和運動”中表述不全面的地方給予了補正。即

原來的“海洋表層平均鹽度、溫度的變化規律”，給人一種似乎不要求其分布的錯覺。改為

“海洋表層平均鹽度、溫度的分布和變化規律”。

4.自然地理“4.陸地（1）陸地的組成要素”不能涵蓋下面的全部內容，存在綱目與細目

不盡一致的毛病。在其后增添5個字，成為“（1）陸地的組成要素和地殼變動”，比原來的

表述有所改進。

5.自然地理“4.陸地（3）陸地資源和地質災害”的第一個細目的最后4個字“資源問題”,

過于籠統，將其更改為“人類對陸地自然資源的開發、利用和保護”，使得大綱的該部分要

求明確具體，便于掌握。

6.人文地理“1.人類的生產活動與地理環境（1）農業”的第一個細目“影響農業發展的

條件”與工業采用術語表示的意思是一樣的，存在不統一的問題。故采用術語表示，改為“農

業區位因素”。

此外，在“考試形式與試卷結構”中，將“非選擇題”改為“綜合題”。因為“綜合題”能

更貼切地表示試題類型。

關于考試內容的變動

1.與教材相比較

年高考大綱中，下列知識沒有列入考試范圍（僅供參考。所用教材“經全國中小學教

材審定委員會2002年審查通過”）年這些內容絕大部分應該也不是考試范圍。現在列出來，

僅供參考。

（1）《中國古代史》

第一章先秦

第一節遠古社會和傳說時代P1—3；第二節夏、商、西周的更替與制度：①周朝的強盛

P5②井田制P6；第三節夏、商、西周的社會經濟P7-8；第四節夏、商、西周的文

化P9-10

第二章秦漢

第二節兩漢的統治P30—34；第三節兩漢政治經濟制度①刺史制度P35；第四節兩漢

時期的社會經濟P37—40：第六節兩漢的對外關系①與越南的交往P44

第三章三國兩晉南北朝

第一節三國兩晉南北朝政權的更替P52-55；第二節魏晉南北朝時期的民族融合P56-

58（保留均田制）；第三節魏晉南北朝時期的社會經濟①北方農業的恢復與發展P59②

手工'業發展中關于曹魏、北魏P59③社會生活的變化P60

第四章隋唐

第一節短暫的隋朝①廣設倉庫P68②修筑馳道P69：第三節唐朝后期的政局P72—74；

第四節隋唐制度的革新①從府兵制到募兵制P76；第五節隋唐時期社會經濟的繁榮①多

姿多彩的社會生活P83

第五章五代遼宋夏金元

第?節五代十國P97-99；第三節北宋中期的社會危機和改革①慶歷新政P103；第七

節遼宋夏金元經濟的發展與對外經濟交流P113-117；第八節五代遼宋夏金元時期的文

化①史學P120

第六章明清（鴉片戰爭前）

第二節明朝中后期政治的腐敗和明末農民戰爭P126—127

（2）《中國近現代史》上冊

第一章中國近代半殖民地半封建社會的開端

第四節西方資本主義國家經濟勢力的入侵P15—18；第五節太平天國運動的興起和發展

①太平天國運動興起的原因P19②東征P23；第六節太平天國后期的保衛戰①天京變亂

P24-25②重建領導核心P25

第二章中國資本主義的產生、發展和半殖民地半封建社會的形成

第一節清朝政局的變動P32—34；第四節中國邊疆地區的新危機和中法戰爭P43—46：

第五節甲午中日戰爭①平壤戰役P48；第六節瓜分中國的狂潮P53-57

第三章資產階級民主革命和清朝的滅亡

第一節資產階級民主革命的興起P72-75；第二節同盟會的建立和革命形勢的發展①革

命派與保皇派的論戰P78；第三節清朝統治危機加深和辛亥革命的爆發①清政府的新政和

預備立憲P80-81

第四章北洋軍閥的統治

第二節軍閥割據下的中國政局P95—99；

第六章國民革命運動的興起和失敗

第二節國民革命運動的興起①馮玉祥北京政變P125②孫中山北上和國民議會運動

P126；第三節國民革命運動的發展①工農革命運動蓬勃發展P131

(3)《中國近現代史》下冊

第一章國共兩黨的十年對峙

第節國民政府前期的統治P1—6；第二節工農武裝割據的形成①中華蘇維埃共和國的

建立P9-10②根據地的經濟建設P11；第三節九一八事變①抗日救亡運動的興起P13

-16；第五節抗H民族統一戰線的初步形成①華北事變P23

第二章中華民族的抗日戰爭

第一節抗日戰爭的爆發①毛澤東《論持久戰》的發表P33；

第三章人民解放戰爭

第二節國民黨統治區政治經濟危機的加深P54—58；第三節解放戰爭的勝利發展①解放

區的土地改革P58—59；

第四章中國近代文化P70—85

第六章社會主義建設在探索中曲折發展①《論十大關系》P106

第七章文化大革命的十年

第一節全國大動亂①文化大革命的背景P114②全面奪權和二月抗爭P115③知識青年

上山下鄉和干部下放P116

第八章社會主義現代化建設的新局面

第一節偉大的歷史轉折(在徘徊中前進一目里只保留真理標準問題討論P124)

第十章中華人民共和國的外交和國防

第二節外交事業的發展和國防建設成就①建設現代化的國防P152-153

第十一章社會主義時期文化的發展和社會生活的新變化P154-I68

(4)《世界近現代史》上冊

第一章資本主義在歐洲的興起

第一節歐洲資本主義工商業的出現P1-4；第四節宗教改革P15-17

第二章資產階級革命時代的東西方世界

第二節歐洲封建國家的改革P23-27；第三節西歐國家的殖民擴張P28-33；第八節16

一18世紀的亞洲P59—62

第三章資本主義世界體系的初步形成和社會主義運動的發展

第二節19世紀前期的歐洲和1848年革命P68-73：

第四章壟斷資本主義的形成

第二節主要資本主義國家向帝國主義過渡①列強對世界的瓜分P109：第三節亞洲、非

洲、拉丁美洲民族民主運動的發展①非洲人民的反帝斗爭P112②拉丁美洲的民族民主運

動P114；第四節社會主義運動的新發展和列寧主義的誕生①19世紀晚期歐美的工人運動

PI16②第二國際PI17

第五章17世紀至20世紀初的自然科學和文學藝術

第二節文學和藝術P133-140

（5）《世界近現代史》下冊

第一章俄國十月社會主義革命和民族解放運動高漲

第一節俄國十月革命的勝利①蘇維埃政權的鞏固P4；第二節亞洲非洲的民族解放運動

P8-12

第二章第一次世界大戰的資本主義世界

第二節20世紀20年代的主要資本主義國家P23-28；第四節法西斯國家的擴張和反法

西斯斗爭的開始①德意日法西斯結盟P44

第四章兩極格局下的世界

第三節戰后的社會主義國家①東歐人民民主國家的建立和鞏固P76②亞洲的人民民主

國家P78：第四節美蘇爭霸①20世紀60年代到80年代初的美蘇爭霸P86—87；第五節殖

民體系的崩潰和第三世界的興起P89-95；第六節亞洲經濟的發展①泰國、馬來西亞P97

第五章世界格局的變化

第二節世界政治的發展①國際裁軍的進展和地區緩和P108；第三節世界經濟的發展①

知識經濟的興起P112

第六章現代科學技術和文化

第二節學術思潮和教育P125—129；第三節文學藝術P129—134

年具體內容的變動，應該在這個范圍之內。僅供參考。

2.與年考試大綱相比較

整體保持穩定，變化較小，計劃2007年做較大的調整。

三.年全國考試大綱（歷史）解析

（-）高考歷史知識范圍的變動及其分析

1.關于年考試內容的變動（與年相比較）

（1）刪除的考點是指年是考點而年刪掉的內容。

（2）增加的考點（3）提法有變化的考點年不考，年考的內容是所謂的增加內容。中國

近現代史部分適當突出了全民族抗戰的內容。如增加“抗日救亡運動的興起”和“抗戰初期

的正面戰場”的條目（據說是去年想加而未加）。突出了知識的完整性。

（3）提法有變化的考點“專制主義中央集權制度的建立”刪去“專制主義”，“世界政治

經濟的發展和沖突”改為“世界政治的發展和地區沖突”即強調使用語言的規范性和準確性。

2.對考試內容變動的分析

（1）變動不大。考試大綱變動的主要依據是：

①基本上遵循2002年頒布的《全日制普通高級中學歷史教學大綱》。所改內容均遵《教

學大綱》范圍。這個教學大綱就是2002年教育部頒布的教學大綱。

②遵循“中學教學實際并為減輕考生復習負擔”。與“經全國中小學教材審定委員會2002

年審查通過”的現行教材的實際教學內容與教學內容的變化保持一致。

（2）歷史學科的主干知識更加突出（做?個簡單的說明）

在《中國古代史》中，就歷史階段而言，春秋戰國時期、秦漢時期、隋唐時期和明清時

期的內容更加明顯、集中，隋唐以后的內容刪掉的少；隋唐以前的內容刪掉的多；

就歷史內容的屬性而言，政治制度、民族關系、對外關系和文化的內容比較完整的保留。

死記硬背的知識刪掉的多，有關制度的、關系性的需要理解的知識刪掉的少，進一步突出了

多民族的封建國家的發展過程。

在《中國近代現代史》，有關文化的內容全部被刪掉。中國人民為爭取民族獨立和社會

進步，堅持反帝反封建斗爭，并在共產黨領導下取得新民主主義革命、社會主義革命和建設

的勝利的線索更加明顯。這?部分，有關中國走向世界、現代化的過程的內容更加鮮明。

在《世界近代現代史》中，有關民族解放運動的歷史、工人運動和社會主義運動的歷史

刪得較多，資本主義的經濟發展、民主運動或科技革命的內容刪得較少，進一步突出了資本

主義產生、發展的過程及其影響。

值得注意的是，教材列為閱讀部分，考試大綱又列入考試范圍的內容：如世界近現代史

的”意大利統一”等要重視。這樣的內容還有元朝的滅亡；華僑與南洋的地開發；反洋教斗爭

的發展；工人運動的高潮：“中山艦事件”和“整理黨務案”；毛澤東的“工農武裝割據思

想"；“三反”“五反”運動；意大利的統一；向社會主義的過渡。這樣的內容要引起老師

和考生的注意。

（-）考試形式與試卷結構

考試形式與試卷結構與年相同，未見其變化。

（三）關于超綱與不超綱的問題

有些在年沒有列入高考考試范圍的知識內容，年也沒有列入考試范圍的內容，該如何

處理的問題。下面我提出幾點自己的建議：

高考命題不可能機械、絕對地排除不列入考試范圍的知識。關于部分條目不列入考試范

圍的規定，高考命題將不會把這些知識點作為正面考查的對象，將不會就這些知識點直接設

問，以保證不“超綱”。05年基本沒有超綱。06年會不會超綱，這是很難說清的。實際上，

每年的高考題都有不同形式上的超綱，但是，基本上都并不影響回答問題。但是，這只是理

論狀態，對于學生來說，超綱的內容盡管很少，但是隱性殺傷力很大。根據《教學大綱》所

列綱目，體現了歷史學科在中學教學層次上的完整知識體系，不可能人為地、機械地割裂為

考或者不考兩部分。換句話說，當試題對列入考試范圍的某個知識點進行考查時，有可能以

不同形式非正面地涉及到不列入考試內容的知識。

對于不列入考試范圍的知識點，我認為有三類知識是要求學生必須掌握的。第一類是關

于常識性的東西；第二類是關于互為因果關系的部分內容，例如世界近現代史第一章第一節

不是考試內容，但是這?節的基本內容資本主義工商業的發展是第二節、第三節的基本原因。

新航路開辟的根本原因，文藝復興為什么最早出現在意大利？第一節成為后面的原因，這就

需要掌握。第三類是關于重復出現的內容，例如四大發明對世界的影響。

當然對這類不列入考試范圍的內容，在教學處理應抓住以上三類具體內容，簡單明了地

向學生作講解。例如關于世界近現代史第章第?節的講解，用語言和邏輯關系緊緊抓住三

類知識，用最簡單的語言作講解。具體舉例：

黑暗——轉變（生產發展、原因）——表現（資本主義萌芽的產生、方式、地點）-

擴展（農村）——影響

第二講年高考形勢分析與高考試題分析

一.年高考改革的整體情況

年，是參加高考的學生最多的一年，也是高考模式、科目、內容和要求發生重大變

化的一年。首先體現在年《考試大綱》取消了語文、數學、英語三科的題型及其分值的限制。

年的考試大綱，在文綜科目上和理綜科目上、會不會有同樣的變化，從現在從傳出來的消息

看，也很有可能。

2004年高考，全國11省市單獨命題，考試中心命制的試題多達4套。年全國實施自主

命題的省市由11個增加到14個。經年又增加了四川和陜西，增加到了16個。廣東、上海

考3+大綜合+1,遼寧考3+大綜合，江蘇考3+2,其他省市均考3+文綜/理綜。14個單獨命

題省中，除北京、天津、上海、江蘇的所有科目都是自主命制，安徽只單獨命制了英語科外,

其他9個省市單獨命制了語文、數學、英語三科。

需要指出的是，從高考改革的總趨勢上看，年高考自主組織命題的省市增加了四川、陜

西。考生迫切需要了解和獲得近幾年特別是年的高考整體情況，一方面了解試題命制的依據、

思路和發展趨勢，另一方面為年考生的備考奠定基礎。

1.關于自主命題——全國一盤棋。

年共有16省市自主命題，但是真正自己命制文科綜合試卷的只有北京市、天津市。全

國絕大多數省市還是選用了國家考試中心命制的文科綜合試卷。所以我們的復習還是要與全

國同步進行。即使是自主命題的省份和年即將自主命題的省份，在年高考備考復習中，還是

要和全國同步。全國一盤棋。

2.關于5套文科綜合試卷(東部卷、中部卷、西部卷)的綜合論述

(1)三套全國卷

年全國高考，教育部考試中心統一命題文綜試卷三份，簡稱全國卷。全國卷一采用的省

份有河北、河南、安徽、山西、浙江、福建、湖北、湖南、江西、山東、安徽。主要是東部

省份。

全國卷二采用的省份有黑龍江、吉林、廣西。主要在中部和教育基礎較好的省份。

全國卷三采用的省份有甘肅、四川、云南、陜西、重慶。以西部地區為主。

三套試題都具備參考與研究的價值。對于考試中心三套高考題的難度、考查的內容、考

查的方式都應加以認真的研究。以備06年考生借鑒，做好復習準備。僅僅參研本省的高考

題是遠遠不夠的。

(2)兩個大特點

年文綜試卷一般被認為有兩大特點(也是高考命題的基本原則與基本趨勢)：第?，歷

史試題特點之一：立足基礎體現能力要求。總體看來，各套試題都能抓綱守本，堅持以歷

史主干知識為中心，巧妙地將理論觀點、史學方法、思想素質和教育功能滲透其中，比較全

面地考查了學生的人文知識和基本素養。

各套試題所涉及到的考點，從答案上來看，都可以直接在書本上找到答案。比例高達百

分之八十。例如，全國卷一，20個考點，直接在書上可以找到答案的有16個之多。記憶的

內容占百分之七十五。注重基礎，抓綱守本。這個對我們現在的教學期是很明確。除了抓綱

守本、立足基礎知識之外，更多的則是指向學生對基礎主干知識的理解和運用能力的考查。

第二，歷史試題特點之二：關注現實滲透課改精神

①著眼世界潮流：如中美關系題，民族主義題，萬隆會議題，憲法與人權題，文化遺產

保護題，戰爭與和平題，全球化題等。具體表現為：

②關注重大國策：如構建和諧社會題，關注少數民族題，科教興國題、河西走廊題、抗

日戰爭題、兩岸關系題、紅色旅游題等。

③凸顯區域特色：如上海世博會題、遼寧一五計劃題、江蘇“長三角”題、天津“天津

港”題、西部河西走廊題等。

④體現人文素養：歷史教育的本質是人文教育。年高考試題體現這種功能與目的的題目

亦不在少數，如上海卷中的照片、兒童畫、俗語、故事、詩歌、名人名言題，全國卷中關于

民族主義歷史作用的評價問題、阿房宮文化遺產保護問題、河西走廊的開發與利用問題、紅

色旅游問題、中國——東盟問題、兩岸關系問題等等，都充滿著對人文關懷與人文素養的培

養，人文性極強。

高考改革是課程改革的重要內容。因此，立足新課程，關注新課改，必然會成為高考命

題的?個重要的指導思想與原則。除上海市提前進入新課改外，全國高考歷史試題準確地說,

自2004年起已經關注課改了。高考題中心可改思想的滲透，只是一種理論上的滲透。具體

知識不會出現。

(3)一種研究法

高考題的難度實際上就是高三學生復習高度的標準，這個復習標準是什么，在很大程度

上取決于我們高三教師對高考題難度的把握。如何把握，提供一種研究方法——列表研究法。

主題題號知識點分值分類分析評價

下面以全國卷一為例

全國卷(一)

11?11

主題1題號1知識點1分值1

1111

1111

1131漢朝管理今昆明地區的“滇王之印”|4|

1__11I

L111

1141元朝在西藏設立宣政院|4|

西南地區的1111

1_111

1111

1151明清在西南地區的“改土歸流”|4|

民族關系1111

1_111

1111

11新中國成立初對西南地區進行民主改革的|4|

116111

11主要任務11

1111

1111

1171曹操詩歌的總體風格|4|

1__11I

1111

文學作品反1181詩人杜甫|4|

1_11I

1111

映時代特點1191話本興起的直接原因|4|

1__1

1111

1201毛澤東詩詞反映的相關史實|4|

111I

1111

1211《望廈條約》擴大的侵略權益|4|

1__11I

1111

1221《開羅宣言》的有關規定|4|

中美關系

1111

1231抗戰勝利后美國扶蔣反共的根本目的14|

1

1111

1241中美關系走向正常化的標志14|

11_|________1

11

137(1)1瓦爾密戰役的性質16|

1_1________1

11

1(2)1狹隘民族主義的內容及其影響112|

民族主義1111

1_1|

11

1(3)1凱末爾革命中民族主義的目標14|

1_1________1

11

1(4)1評價民族主義的歷史作用1101

11_|________1

11

139(1)1“求同存異”中異和同的內涵10I

1_1

1111

亞非會議1(2)1“求同存異”提出的背景和作用61

1_1

1111

1(3)1萬隆會議對中國的外交所起的作用4I

1111

中國古代史24分，中國近現代史40分，世界近現代史40分。主干知識包括民族

關系、文學作品、中美關系：熱點知識主要是亞非會議，屬于周年性熱點；民族主義屬于年

開辟的新視角。

全國卷（二）

中國古代史36分，中國近現代史28分，世界近現代史36分。主干知識包括水利

建設、中外歷史上的憲法；開辟的新視角主要是圖書報刊的歷史作用、獨立宣言和美利堅合

眾國憲法，提供新素材，創設新情景，考查學生。閱讀理解材料，聯系所學知識進行歷史闡

釋的能力。區域史主要從經濟角度考查秦朝的興亡。

全國卷（三）

中國古代史32分，中國近現代史36分，世界近現代史32分。政治史占49分，經

濟史占14分，思想文化史占36分。主干專題是思想文化的相互借鑒吸收和發展、文化教育

的發展與社會發展進步的關系，提供新情境、新素材考查材料處理能力的“美國黑人的解放

和地位的提高”一題，具有創新性。跨學科綜合的“漢朝和三國時期河西走廊地區的發展”

題，比人們想象的要考查得細致。

總述：考查的具體知識點是根據命題的需要來確定的，而不是根據想考哪部分知識點

來確定所考查的知識點的。從知識分布本身來看，并無明顯的規律可循。

（4）地方卷——北京、天津、上海

北京文綜試卷和天津的文綜試卷也有一定的參考價價值。上海的試卷應該引起我們的重

視。因為上海的理念新。提出得比較活。三地試題難度也各有差異，充分體現了國家高考兼

顧地方差異，重視人文關懷的特點。我們重點研究的應是教育部考試中心命制的三套文綜試

卷。

3.文科綜合的命題依據——基本的一致性

文科綜合命題的依據就是教育部考試中心頒布的《考試大綱》。但是要注意考試大綱和新

課程的關系。命題滲透新課程改革的思想，但是在具體知識上一般不會有交叉。各自主命題

省市可能會自行頒布考試大綱或者考試說明，例如北京市、上海市。但是大家使用的教材和

教學大綱是一致的。命題依據的考試大綱和教學大綱基本是一致的，考試的難點、重點以及

要求都是統一的。所以建議大家在選用教學輔導書的時候，盡可能選用全國通用的、有影響

的參考書。

文科綜合能力測試（全國卷一河北、河南、安徽、山西、浙江、福建、湖北、湖南

江西、山東、安徽等省市采用）試卷分析

（-）總體評價（保持了應有的連續性、穩定性。基本穩定，穩中求改，穩中出新）基本上

突出一個穩字。穩具體表現的：不出錯、不超綱、難度適中。雖然想出彩、想創新，但是慎

之又慎。軟著陸。

1.關于試題難度

（1）總體難度年文科綜合（全國卷）歷史試題總體難度與去年相比變化不大，我個

人認為在難度上是與去年基本持平，特別是主觀性試題，看似容易，實際上要達到考題的要

求并不容易。試題的切入點比較小，尤其是主觀性試題。例38題對民族主義的考查。考題

羅列了法國、歐洲、土耳其的材料。而且材料也沒有出處。材料干巴巴的，對學生提取有效

信息和對信息進行綜合分析、加工處理的能力要求很高。學生回答起來開始的時候覺得很容

易、很好回答，越往后就越覺得沒話可說，感到很澀，不但回答不全，而且對自己的答案很

沒有信心。這樣，試題的難度就出來了，基本保證了高考試題作為選拔性試題應有的信度、

效度和必要的區分度與適當的難度。保持了高考試題的相對穩定性。與去年相比，在歷史試

題的總體設置上，更加突出提取有效信息利對有效信息進行加工的能力，分析能力，知識的

遷移運用能力。更多地強調了所給材料和考生以有知識的對應與聯系。

（2）難度設置就是指難度結構坡度較緩，高度不變。考生考完后的直接感覺是歷史

題不難，原因主要體現在幾個方面。①考題所涉及到的知識點，都是大家非常熟悉重點知識

點，很熟悉，很親切，沒有陌生感。②試題設問指向性比較明確，學生對試題在學科上的理

解比較容易，不會產生學科上的理解問題。③主觀性試題設問較小，分析理解題意比較容易。

但是要求回答的深度逐層加深，回答起來很不容易到位。年的試卷，還是會體現這些特點的。

由此可見，試題在難度設計上，放緩了試題難度的坡度，特別是在主觀性試題上，減少

了對題目本身的分析難度。使學生在答題的時候，很容易入門，易于作答，基礎知識部分得

分較容易，并且對自己的答案較有把握。教學中對基礎知識的重視與把握是非常重要的。

但縱觀全局，試題的總體高度與去年相比，并沒有降低，對學生能力的考查，仍保持在

較高的高度上。體現了較強的綜合性和概括性上，突出強調學生的提取有效信息和分析能力。

試題小中見大，考查了中國古代到近代西南地區的管理與開發、文化-文學-與時代特點的關

系、中美關系。對這些知識點的考查，都具有較強的分析歸納和知識遷移的能力，考生要想

達到試題所要求達到的高度，十分的不容易。

總的感覺，試題在難度設置上，有點溫柔殺手的味道，所要求的高度，十分的明顯。

學生在作答的時候，也是越來越感到棘手，感覺到無話可說或者說不到點子上。

2.關于考查內容（針對現實問題整合知識、注重綜合素質的考查）

（1）注重基礎整份試題十分注重對基礎知識的考查。所有問題的切入點都是從最基

本的知識點入手，包括基本概念及其應用，如宣政院、改土歸流、民主改革的主要任務、建

安文學、話本、《望廈條約》、《開羅宣言》、扶蔣反共等。都是要求學生理解記憶的東西。

只要學生平時基礎知識扎實，這部分內容得分較易。所以，基礎知識是整份試卷考查的切入

點、入手點、著眼點。但是，基礎知識的考查不是考查的最終目的。最終目的，是落實能力

考查。所以，對基礎知識的理解，也成為考查的表現形式。這就要求我們在教學中如何明確

基礎知識。內容考查特點是注重考查聯系，但并不以書本體系出現。大都圍繞新問題、新情

景重新整合。新問題、性情況、新材料，考查的是舊知識。答案都是舊知識，使學生學過的、

老師教過的、學生的認知水平能夠達到的。

（2）緊扣主干考查的內容基本上沒有超出《考試說明》的范圍，而且基本上是重點

知識。從考查內容上看，仍緊扣主干知識，但角度較新。考查的時候，放棄了歷史學科主干

內容的理論部分及概念部分，直接從具體史實入手。如民族關系-西南、文化-文學、對外

關系-中美，對這些知識的考查，都是直接從學生們最熟悉的史實入手。

理論部分難度降低，少有涉及。這樣的考查，有利于學生作答，也有利于?線老師的教

學。有變化，突出了歷史學科的特點，歷史史實本身的考查。問題是我們要更進一步明確主

干知識的基本要求和基本內容，主要是基本內容。宏觀著眼，微觀考查。

關于主干內容，我們現在無法完全精準確定具體內容。但是要從理解主干內容的理論入

手，達到利用的目的。主干內容的理論部分規定了高考試題的主要落腳點。如中國近現代史

的主干內容：中國的近代化的歷程。該如何理解？強調的是社會的進步。有關進步的內容就

是考題的落腳點。

（3）專題性強歷史選擇題專題性非常明顯，以大跨度、縱向聯系為主。跨度大，為

同問題下的不同角度設問提供了較大的平臺。例如對西南地區開發關里的考查，從時間跨

度上非常大，從西漢一直考到建國初，全面展示中國不同時期對這一地區的管理與開發，比

較好的考查了這一專題性的問題。專題性的特點在客觀性試題上表現得更明顯。基本上都是

單一線索下的專題，要求我們注意歷史事件的完整性，包括產生、發展及其發展變化的結果。

試題考查橫貫古今，跨度巨大，以縱向聯系為主。專題考查是以主題的方式來考查的。注意

專題與主題的關系。與專題相比，主題考查更具有綜合性。例如：中國思想文化發展這一組

選擇題，主題是文化，主題是文化發展的過程中的思想互相借鑒、影響。屬于巡航新考查。

我們應該做些什么樣的應對復習？

主觀性試題的專題性要求考生有很強的提取有效信息和分析運用能力。第37題就比較

完整的體現理這一考查理念。37題是一道材料分析簡答題。是一道學科內的綜合題。它以

民族主義的內容變化為切入點，以法國、歐洲、土耳其的重大歷史事件為平臺，以尊重民族

獨立為核心，以推進人類政治文明為目的，緊扣民族獨立、民族之間要相互尊重這一時代熱

點主題。在考查考生的基本認識和綜合分析概括推理能力的同時，緊跟時代步伐，呼喚普遍

的民族主義、國家平等、各國、各民族之間的尊重與平等。而且還比較強調有效信息和考生

的以有知識的對應與聯系。

（4）科內綜合今年的歷史題更加明顯地體現了科內綜合。更加強調考查考生對歷史

學科知識的整體把握，在某種程度上，體現得是宏觀著眼，微觀著手，并與熱點相結合。更

強調學科知識之間的聯系。試題主要考查歷史現象的縱向聯系，最能體現歷史學科的特點。

同時也考查了歷史現象的橫向聯系。科內綜合實際上就是對歷史學科知識的整體把握。

（5）隱性考查熱點今年歷史學科關于熱點的考查較為隱蔽，不直接考查熱點，但也

沒有回避熱點考查.而是從側面考查顯示熱點問題，且變換視角考查。例如：

中國近現代史上，中美關系經歷了一個曲折變化的過程。回答21~24題。

中美關系問題長熱不冷，是一個令人矚H的問題，是現實的問題，也是“熱點”問題。

民族主義是一個很重要的現實問題，這個問題可以涵蓋現今許多的“熱點”問題。但是“民

族主義”問題本身在中學的高三教學中并沒有被大家視為“熱點”。

第39題是一道跨學科綜合題，在該題的歷史部分考查了關于萬隆會議，年是萬隆會議

召開50周年，許多國家的領導人聚首萬隆，紀念這次重要會議，這無疑是一個“熱點”問

題，而起現實性的意義也是不言而喻的。但是，在考查的時候，仍然以基本的歷史知識為主,

題目本身不難，但是以此為考查的熱點問題，多少有些感到意外。

（6）覆蓋面仍較小仍延續了綜合科目測試以能力為主，不照顧覆蓋面的命題指導思

想。但是值得重視的是，今年試題所涉及的覆蓋面，從比例上來講，應該比去年減少了。主

要是主觀性試題跨度變小，強調分析能力，涉及到的知識點不多，對學生思維能力的考查比

重加大了。估計明年試題在考查能力基礎上，也會盡可能地覆蓋更多的知識點。客觀性試

題應適當增加比較題，有利于擴大考查面。

3.關于考查方式

（1）大題小考選擇題考查的問題都是綜合問題。拉開了都是大問題。出現了大題小

考的趨勢。主要考查歷史現象的縱向聯系和橫向聯系。其中以考查歷史現象的縱向聯系為主.

在一個大專題下，以組合式選擇題的面目出現，實現了考查考生對學科知識整體把握能力的

要求。這是一種考查的趨勢。

（2）小切口，深分析主觀性試題設問切口較小，但是對分析能力的要求提高了。這是

和去年小切口、大綜合不同的地方。主要表現在主觀性試題上。

（3）視角新今年歷史試題考查的視角非常新穎，體現出強烈的時代感，總的感覺與

現實聯系更加緊密。試題的考查無不體現著新的視角與強烈的時代感。但歷史學科的特點非

常明顯，做到了沒有脫離歷史基本內容與學科特點，但又考出了新意。

（二）幾點啟示

1.教學中立足于基礎知識的記憶、理解與掌握。以記憶為本，以具體知識的理解為主

體。在基礎知識的教學中，爭取做到記憶、理解同步解決，一步到位。加強理解記憶，關鍵

是憶。

2.進一步明確歷史學科的主體內容，構建歷史現象的縱向聯系與橫向聯系，構建歷史

基本內容的縱向結構與橫向結構網，定位基礎知識點，在同步解決知識點的記憶、理解基礎

之上，生發分析問題、解決問題的能力。

3.進一步加強歷史學科的科內綜合。這是取得歷史高分的關鍵。

4.注重具有現實借鑒意義和歷史現實反思意義的重要歷史事件的教學與聯系。

5.試題體現新課程改革。命題改革與課程改革具有同步性的特點。具體是觀點滲透，

史實不交叉。改變過去課程注重知識傳授的傾向，強調形成過程及其主動的學習態度。使獲

得基礎知識的過程同時也成為學會學習的過程。對于我們來說，難的是如何真正的落實與操

作。

第二部分理解篇

關于文科綜合的新認識與新理解

口號：把命題的理念變成課堂可以操作的東西。命題理念——理念的試卷表現——理念

的提煉（現實中的應用）——理念的擴展（擴展到我們的教學當中。）——理念的操作；理

念——高考題表現——課堂教學的貫徹。問題是在日常教學中如何操作，這種操作應該是有

利于學生對知識的掌握和應對高考。如何與教材結合起來，與高考、高考題結合起來。免得

學生埋怨我們老師講得太多，他們覺得又沒用。

1.如何理解文科綜合的考試性質

普通高等學校招生全國統一考試是由合格的高中畢業生參加的選拔性考試。高等學校根

據考生的成績，按已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優錄取。因此，高考應有較

高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度。

因此，即使改成文科綜合，歷史考試體的總體難度不會下降，基本上保持在0.55左右。

不要指望高考試題的難度會降低。所以我們的歷史高三教學起點不能太低。

2.如何理解文科綜合的考核目標與要求

“文科綜合能力測試”既對政治、歷史、地理各學科知識進行系統測試，又對整體把握

知識、綜合分析問題、解決問題的思維能力進行評價；試題既反映各學科知識之間的聯系，

又表現注重知識遷移、多層次、多角度分析和解決問題的通識教育理念。

這里面和老師有直接關系的是前一句，和學生有關系的是后一句。前一句的要求，教師

該怎樣在平時教學中體現？簡單的說，就是如何教；后一句就是學生該如何答？我們該有什

么樣的啟示？我做?個簡單的分析。

（1）什么是整體把握？在學科教學中該怎樣體現，怎樣把握整體？在考試題中是怎樣

體現的？整體是指知識的系統性。把握整體是指對史實的掌握方式，實際上史把握知識之

間內在的邏輯關系。系統性不一定是指大的知識體系，而是指知識的完整性。這就是我們的

教學方向，更強調的是單科內知識的把握。如何把握，應強調理解知識點與知識結構的關系。

例如文藝復興

（2）什么是綜合分析？怎么綜合分析？怎樣教給學生綜合分析？是先綜合后分析，還

是先分析后綜合？分析能力怎樣在教學中體現？綜合能力又在教學中該怎樣體現？分析就

是分解，指能將某種知識進行分解，找出組成要素，并了解各部分之間的關系及構成方式和

組成法則。理解知識組成的要素，構建要素的檢索系統。這一層次要求學生正確進行剖析、

分割、圖解、并列出綱目，分清要點；能把握各部分之間的內在聯系，能在剖析的基礎上，

做出正確的推斷。

什么是綜合？就是整合。整合是對資源的種利用。在教學中如何體現這是一個高層

次的把握。綜合就是把這些要素按照新的（考試的）要求重新整合。是指將原有知識中的各

個組成部分和新知識的重新組合。構成?種原先不太清楚的模式或者結構，把它改組成?個

新的、更清晰的整體。

圖示：分析--------分解--------要素

I

綜合--------整合--------要素

所以，我經常提出，主要問題要點化、要素華、固定化。可以先問題化，然后再把答案

要點化、要素化、再固定化、熟練化。

（3）解決問題的能力是什么樣的能力？現實生活中有哪些問題需要學生去解決呢？學

生在掌握知識以后，如何運用，實際上我們要做的就是這個。如何運用上老師教的、學生掌

握的知識，把題目答好，其實就是我們要求學生的解決問題的能力。但是學生是否能用上已

掌握的知識，或者說知道往哪里運用，實際匕這個問題對于我們老師教學來講，是個很大的

問題。學生必須在知識和運用之間架起一座橋梁，這個橋梁就是方法，知識運用的方法。這

個方法要求是實用的，簡潔的，可操作性的，易于學生掌握的。而且一旦掌握之后要求固定

化、熟練化。如果學生不掌握固定的、習慣性的方法，就是把解題方法通過訓練固定化、熟

練化，就不能把自己的知識全都回答出來。所以解決問題的能力關鍵在于這個橋梁，就是解

題方法。通過這個方法，使學生把已經掌握得知識，變成分數。

目前我國高中階段政治、歷史和地理仍單獨設課，各學科的教學大綱、教材、教學組織

等均分別獨立制定完成，學生在系統地學習各門知識的過程中，逐漸形成了各學科的知識結

構、邏輯結構和帶有學科特色的思維方法。所以首先就要求我們在歷史單學科內尋找好的教

學方法和解題方法。

3.如何理解文科綜合能力要求

關于能力要求，一般認為是記憶、理解、運用。這種標準側重于教學的測量與評價。更

側重于老師怎么教。年以前，主要是這種論述。年以后，出現了變化。但是三種能力的測評

目標，仍然對我們的教學，具有重要的指導意義。

這三種能力乂是什么關系呢？我們在教學過程中乂該如何操作呢？文綜試卷注重考查

考生的學習能力，從低到高分為三個層次：記憶、理解、應用。三個層次之間是遞進和相互

包容的關系。三個層次之間記憶是基礎，理解是中心，應用是目的；其實三者同等重要。文

綜能力測試注重考查的是理解和應用能力，通過試卷綜合性地考查考生已經達到和可能潛在

的能力水平。對于這三種能力，我們老師在教學中該如何操作呢？我談談自己的認識。

關于記憶的理解：記憶是一個思維過程，包括知道了——記住了——想起來了。對于學

生來說記憶的核心是能夠想起來。想起來就是一種運用，在特定的需要想起來的時候，知識

才會被想起來。如果能讓學生想起來，必須有能夠讓學生想起來的路徑。一般來講學生想起

來的時候并不是按