八年級生物上冊教案

八年級生物上冊教案

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因為生物教案能夠對你的生物教化活動產生幫助。快來寫一篇八班級

生物上冊教案吧。下面是為大家收集有關于八班級生物上冊教案，希

望你喜愛。

八班級生物上冊教案1

教學目標

1,通過測量胸圍差等活動，概述肺與外界氣體的交換過程。

2.通過視察模型和演示試驗，提高視察、推斷、推理以及科學試

驗實力。

3.通過分析資料等活動，概述肺泡與血液的氣體交換過程。

4.肺泡與血液的氣體交換。（由于學生未學到物理課中的擴散作用,

且肺泡與血液的氣體交換是學生看不見、琪不著的，比較抽象）

教學重點

L外界氣體如何進入肺

2.肺內的二氧化碳如何被排出。

課時支配：2課時

教學過程

L導入新課

方案一：深吸氣后屏住呼吸，看能維持多久，體驗氣體交換的意

義。

組織活動，引導學生說出氣體交換的重要性。

方案二：聯系自己的身體結構，對比模型或掛圖，視察肺在人體

中的位置，描述肺的功能。

出示模型或掛圖，進行直觀教學引導學生視察并描述肺的位置和

功能

方案三：觀看錄像，小組溝通探討。

播放錄像，通過直觀手段引導學生了解肺的功能。

方案四：回憶上節課所學的學問，回答提出的問題。

復習舊學問，提出問題：呼吸系統由哪些器官組成?肺有什么功

能？

2.肺與外界氣體的交換'

2.1測量胸圍差

方案一：閱讀有關的課文后，一組同學上講臺給全班同學進行科

學的操作，其他同學視察操作過程。課后每位同學測量自己的胸圍差。

供應軟尺，引導學生閱讀和視察組織溝通，并做出評價。

方案二：上講臺演示的同學有意進行錯誤的操作，讓其他同學找

出錯誤并訂正。

在學生閱讀的基礎上，強調要細致視察，引導學生糾錯。

方案三：學生課前測量自己的胸圍差，上課時小組成員將測量結

果展示出來，并果進行溝通探討。（課前布置，上課時引導學生溝通

探討。）

在老師的指導下，獨立或分組探討分析提綱中的問題，得出正確

結論。

2.2在測量結束后，嘗試提出問題，并進行溝通探討。

測重出示探討提綱，組織學生溝通探討，

探討提綱如下：

你和其他同學的胸圍差有區分嗎?你認為你們的胸圍差的差別和

什么有關？

胸圍差能完全代表胸廓容積的改變嗎？胸圍差的大小說明白什

么？外界氣體如何進入肺?呼吸肌運動引起胸廓容積的改變活動：將手

置于肋骨處，感受呼吸時胸廓的改變，溝通探討，歸納出由于肋間肌

收縮和舒張，引起胸廓的前后徑、左右徑的增大和縮小的結淪。

2.3組織活動，引導學生通過親身體驗來探究呼吸時胸廓的改變。

2.4視察錄像或模型演示，在老師的引導廠思索，并得出結論。

2.5放映有關呼吸時胸廓改變的錄像或演示模型，引導學生視察,

明確容積改變引起氣壓改變，氣壓改變引起換氣。

2.6質疑：胸廓的改變與呼吸有什么關系？究竟是胸廓擴大導致吸

氣，還是吸氣導致胸廓擴大呢?學生產生劇烈的探究欲望。

引導學生視察，降低學習難度。

通過打氣筒給氣球充氣的演示說明。

2.3模擬膈肌運動

2.3.1視察老師的演示，分析探討并歸納出膈肌的收縮和舒張引

起胸廓上下徑的改變。

2.3.2通過演示引導學生視察探討。

2.3.3小組探討后，全班進行概括小結：呼吸肌的收縮和舒張引

起胸廓容積改變，容積改變引起肺內氣壓改變，從而完成呼吸運動。

2.3.4引導學生小結呼吸運動的過程。

說出日常生活中一一些有關胸廓擴張縮小與呼吸關系的例子（如

冬大蓋厚被子感到胸悶等）。

引導學生聯系日常生活閱歷，啟發學生說出胸廓擴張縮小與呼吸

的關系，留下懸念：氣體進入肺后發生了什么樣的改變呢？

（其次課時）

1.復習上節課的內容

回憶上節課所學學問，復習提問：胸廓的改變與呼吸運動有何關

系？由學生的回答引入本節課內容：氣體進入肺后發生了什么樣的改

變？

2.肺泡與血液的氣體交換

氣體進入肺內之后發生了什么改變？

觀看老師的演示試驗

a.按資料分析中的試驗裝置操作；

b.取兩個錐形瓶，分別裝入等量的石灰水，向其中一瓶內的石灰

水吹氣，為什么在試驗置中設置甲瓶？

c.用口吹入的氣體使澄清的石灰水變混濁說明白什么？

d.人呼出的氣體和環境中的氣體有什么區分？

為什么會有這種區分？（耳球向另一瓶內的石灰水吹氣），并分析

數據，得出結論。

3.氣體交換原理

嗅到老師噴出的香水，理解氣體總會從濃度高的地方向濃度低的

地方擴散。

向教室內噴灑香水，引導學生了解氣體擴散的原理，說明氣體進

入人體也遵循3.1擴散原理。

肺泡與血液的氣體交換過程

3.1.1觀看掛圖，細致聽老師講解。理清思路，綜合概括。

3.1.2回憶所學學問，合作溝通，歸納問題的答案。

3.1.3引導學生歸納外界氣體進入人體組織內的過程，并對學生

的答案剛好進行反饋。

將前后學問聯系起來，自己解決懷疑。

提問：進入血液的氧最終在細胞中的什么部位被利用？引導學生

聯系前后學問，鼓舞學生樂觀思索。

3.1.4小結和練習

引導學生從學問和實力兩方面小站本節內容，并指導學生做課后

練習。

課后實踐

課后測量自己的肺活量，并和其他同學的肺活量進行對比。

引導學生參與課后活動，并賜予評價。

八班級生物上冊教案2

一.教學目標

通過此試驗，加深學生對光合作用的相識，讓學生初步學會生物

科學探究的一般方法，提高他們的試驗實力、解決問題的實力，培育

他們的創新精神。

二,課時支配：1一一2課時

三,教學打算

一些驗證光合作用汲取二氧化碳、釋放氧氣的裝置、材料、錄像、

課件等。

四.活動指導

1.老師事先向學生講清晰教材中的關于這兩個試驗的裝置、原

理和試驗過程。

2.老師可用光合作用發覺過程中的經典試驗開拓學生思路，引

導他們思索。老師還可向學生介紹一些學校、市區圖書館的參考資料,

以及告知學生上百度、Google等網站去搜尋他們所須要的信息（有的

網址可干脆告知學生）。

3.老師與學生在課堂上共同探討如何用不同的方法驗證光合作

用須要二氧化碳、產生氧氣（假如教學須要，老師可先與某些學生在

課下做一下探討）。這不同的方法也包括試驗材料的不同（如可用衛生

香代替火柴，用0.1%的碳酸氫鈉溶液代替清水）、試驗裝置的不同等

（如用酒瓶、排水管代替書上驗證釋放氧氣的裝置）。在這個過程中，

可以協作錄像、課件、學生或老師的演示試驗。對于初一的學生來講，

這個試驗做起來有肯定的難度，所以老師在這個過程中要留意多鼓舞

學生。對于學生的一點點創新，都應賜予鼓舞。

五,評析

光合作用在教材中無疑是重點和難點，這個試驗做得好可以幫助

學生堅固駕馭這部分學問，可以培育學生的探究實力和綜合運用各科

學問解決實際問題的實力，可以培育他們的創新精神，激發他們的學

習愛好，提高他們的科學素養。但由于這個試驗較難，老師要留意在

課前賜予學生較多的引導和幫助，并請他們在課前做好相應的打算。

六.備注

1.現在錄像器材便宜，攝像技術簡潔，老師可依據教學須要制

作適合自己的錄像帶（統一配置的錄像帶有時不肯定能滿意自己的教

學須要）。老師在播放錄像時，要留意暫停鍵等功能鍵的運用。因為

一氣兒將錄像放完效果可能不好，許多時候，邊放邊結合錄像講解效

果比較好。

2.老師可自己或請專業人員制作能滿意自己教學須要的課件，

也可從百度等搜尋網站找尋一些光合作用方面的課件做參考。

3.通過搜尋網站可得到許多有用的東西。如：有的學生假如想

利用儀器檢測空氣中二氧化碳、氧氣的濃度改變的話，可告知學生干

脆用〃空氣中二氧化碳檢測儀〃、〃空氣中氧氣濃度檢測儀〃等字樣在百

度等搜尋網站上搜尋即可，但同時要提示學生文明上網。

八班級生物上冊教案3

教學目標

L說出大量根毛對植物吸水的意義。

2.說明水分在植物體內的運輸途徑。初步了解莖的結構和各部分

的作用。

3.運用有關綠色植物汲取水和運輸水的器官特點的學問，說明生

活和生產中的相關現象。

重點和難點

1.描述水分進入植物體內的運輸途徑，說明生活生產中的相關現

象。

2.從生物圈水循環的高度相識大量根毛吸水的意義。

方案一：學生四人一組，結合已有的閱歷和學問進行猜想、歸納，

小組間進行表達和溝通，整體感知本節內容。

方案二：學生觀看水分進入植物體的CAI課牛（或自制投影片），

描述水分進入植物體內的大體途徑，對本節課內容進行整體感知。

方案三：學生快速閱讀課本，概括出本節課的主要內容，對本節

課內容進行整體感知。引導學生猜想水分進入植物體內的途徑，對本

節內容進行整體感知。

1.根適于吸水的特點

方案一：生物課外小組的同學講解并描述參與老師培育長出根毛

的幼苗的過程，對所視察到的現象進行思索并分析緣由。然后學生閱

讀課本P111《視察與思索》，確認根適于吸水的特點。

方案二：學生依據老師的指導，結合平日的視察，大膽猜想根適

于吸水的特點，然后通過視察老師發放的已長出根毛的幼根，四人一

組探討歸納確認猜想的正確性。

方案三：學生干脆視察老師發放的已長出根毛的幼根，結合已有

的學問，四人一組進行探討，小組間進行表達和溝通，共同確認根適

于吸水的特點。

方案四：學生干脆閱讀課本上的《視察與思索》四人一組探討思

索題，通過小組間的表達和溝通，共同確認根適于吸水的特點。老師

指導課外小組的學生發言，指導學生通過《視察與思索》，確認根適

于吸水的特點。

2.從生物圈水循環的角度來理解根適于吸水的意義。

方案一：學生四人一組進行探討后，暫不下結論，讓問題留在頭

腦中隨學問擴展不斷完善。

方案二：學生四人小組進行探討后，小組間進行表達和溝通，理

解根吸水事實上等于參與了生物圈中的水循環。老師引導學生隨著學

問增多從生物圈水循環的角度來理解根吸水的意義。老師提出問題,

啟發學生思索。二、水分運輸的途徑

1.莖的結構

方案一：學生四人小組合作，在老師的引導下首先結合已有的閱

歷和學問，猜想莖的結構，再通過視察莖橫切和縱切示意圖或視察實

物，了解莖的結構，確認猜想的正確性，最終了解莖的結構。

方案二：學生四人小組通過視察莖的橫切和縱切示意圖以及本節

課最終一個自然段，經探討、歸納，小組間表達和溝通后，歸納出莖

的結構。

方案三：學生視察老師制作的莖的結構CAI課件或投影片，經探

討、歸納，小組間表達和溝通后，歸納出莖的結構。老師引導學生聯

系俗語、日常生活閱歷，并通過視察莖的橫切和縱切示意圖或視察實

物，讓學生初步了解莖的結構。

2.莖各部分的作用

方案一：學生通過看本節課的后三個自然段，通過四人小組探討

歸納，小組間合作溝通，歸納出導管、篩管和形成層的作用。

方案二：對學生水平較高的班級，學生可個人看書自學，提出問

題，在老師的引導下，解決問題。經同學間的表達和溝通，歸納出導

管、篩管和形成層的作用。老師指導學生自學看書，參與小組間合作

學習。

3.探究導管是水分在莖內的運輸途徑

方案一：學生在老師的指導下設計導管是水分在莖內的運輸途徑

的試驗，經同學間表達和溝通，確認方案。通過看課本上的P