小學三年級英語上冊 Unit 2 My Body 第一課時教案（人教版）

小學三年級英語上冊Unit2MyBody第一課時教案（人教版）

一、教學理念與理論框架

本課設計以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為指導，深度融合學科核心素養理念，旨在超越傳統的知識傳授，轉向對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養。設計遵循“以學生為中心”的原則，借鑒“大單元整體教學”思想，將本課視為“認識自我與表達”大主題下的關鍵起始課。同時，融合多元智能理論，通過音樂、運動、視覺空間、人際交往等多元通道激活學生潛能；運用任務型語言教學法（TBLT）與交際語言教學法（CLT），創設真實、有意義、有梯度的語言運用情境；并引入形成性評價理念，將評價貫穿教學全過程，實現“教、學、評”一體化。本設計還特別注重跨學科視野的滲透，將英語學習與自然科學（人體認知）、音樂律動、美術繪畫及健康教育初步結合，培養學生用英語進行跨學科思考和表達的初步意識，體現當前外語教育的前沿方向。

二、教材與內容深度解讀

本課選自人民教育出版社《英語（一年級起點）》三年級上冊第二單元第一課時。單元主題為“MyBody”，核心目標是引導學生學習身體部位名稱，并能在“描述他人身體特征”及“回應指令”的真實交際中初步運用。

文本分析：

本課時主要包含以下核心內容：

1.詞匯：head,eye(s),ear(s),nose,mouth,face,neck,arm(s),hand(s),leg(s),foot/feet。教材通過主題圖呈現了主人公在鏡子前認識自己的場景，情境自然真實，符合該年齡段兒童的認知特點。

2.句型：在一年級已學“Thisismy...”的基礎上，本課重點感知和初步運用“Thesearemy...”以及描述性句型“Ihavetwobigeyes.”等。對話部分通常包含簡單的指認與回應，如“Touchyournose.”“Thisismynose.”

教學定位：

作為單元起始課，本課承擔著“激趣、輸入、奠基”的重任。教學重點應放在詞匯的音、形、義感知與識別，以及在模擬真實情境中聽懂并做出反應上，而非要求學生立即進行復雜的語言產出。教材插圖與語境為教師提供了豐富的意義建構空間，教師需深入挖掘，將靜態的圖文轉化為動態的、可參與的系列活動。

三、學情分析

本課教學對象為小學三年級上學期學生，年齡約8-9歲。他們具有以下特點：

1.認知與心理特征：處于具體運算階段初期，思維仍需具體事物和情境支持。注意力集中時間較一二年級有所增長，但仍有限，約為15-20分鐘。好奇心強，好動，喜歡游戲、歌曲、角色扮演和競爭性活動。自我意識增強，開始關注自身及同伴的外在特征。

2.語言知識基礎：經過兩年（從一年級起點）的英語學習，學生已積累一定的詞匯量和簡單的日常用語。他們熟悉“Thisis...”句型，對“Ihave...”有初步接觸，具備基本的課堂指令聽說能力（如Standup,Listen,Look）。這為學習身體部位詞匯和拓展句型提供了有利的“最近發展區”。

3.潛在學習難點：部分詞匯發音（如mouth/ma?θ/中/θ/的發音，eyes、ears、hands、feet的復數形式）、拼讀與記憶可能成為難點。學生可能在“this”與“these”的單復數對應上產生混淆。此外，將離散的詞匯在情境中串聯成句進行表達，對部分學生可能存在挑戰。

4.學習風格差異：班級內存在多元智能傾向差異，有的學生聽覺敏銳（擅長聽音模仿），有的動覺突出（擅長TPR活動），有的視覺敏感（擅長看圖記憶）。教學設計需兼顧不同學習風格。

四、教學目標（基于核心素養）

（一）語言能力

1.學生能夠聽懂、會說、認讀身體部位詞匯：head,eye(s),ear(s),nose,mouth,face,neck,arm(s),hand(s),leg(s),foot/feet。

2.學生能夠在圖片、動作或教師的提示下，理解并初步運用核心句型：“Thesearemy...”、“Ihavetwobig/small...”、“Touchyour...”。

3.學生能夠在“鏡子游戲”、“醫生病人”、“畫圖介紹”等情境中，進行簡單的關于身體部位的指認、描述與交流。

（二）文化意識

1.通過認識身體各部位，初步感知人體的對稱美與結構之美，建立愛護身體、健康生活的意識。

2.了解在英語文化中，當被稱贊外貌時（如“Youhavebigeyes.”），常見的回應方式（“Thankyou.”），與中文文化中謙遜回應進行初步對比。

（三）思維品質

1.觀察與比較：通過觀察圖片、同伴和自身，比較不同人物（如卡通形象與真人）身體部位的異同（如大小、顏色）。

2.分類與歸納：嘗試將身體部位詞匯按“頭部”、“四肢”等進行簡單分類；歸納復數名詞（eyes,ears,hands,feet）的構成與使用規律。

3.聯想與創造：基于所學詞匯和句型，創造性地繪制并介紹一個想象中的“小怪物”（Monster），描述其獨特的身體特征。

（四）學習能力

1.策略運用：學會利用身體動作（TPR）、單詞卡片、自然拼讀（如mouth中的/ma?/）等多種方式記憶單詞。

2.合作學習：能夠在小組活動中明確分工，積極與同伴進行對話練習和游戲互動。

3.資源利用：能主動利用教師提供的學習單、多媒體資源及教室環境進行學習。

五、教學重難點

1.教學重點：

1.2.身體部位詞匯的正確發音、意義理解和指認。

2.3.在TPR活動和模擬情境中，聽懂并運用“Touchyour...”、“Thesearemy...”等指令與表達。

4.教學難點：

1.5.復數詞匯（eyes,ears,hands,feet）的準確發音及與“theseare”的搭配使用。

2.6.在拓展情境中，綜合運用所學詞匯和句型進行有意義的簡短描述與交流。

六、教學準備

1.多媒體資源：精心制作的交互式PPT課件，內含高清身體部位分解圖、動畫演示、帶有歌詞的歌曲視頻（如《Head,Shoulders,KneesandToes》改編版）、互動游戲模板。

2.實物與教具：

1.3.大幅人體輪廓海報（用于板書和游戲）。

2.4.身體部位單詞卡片（圖文并茂，正反兩面）。

3.5.一個可愛的卡通玩偶（用于示范）。

4.6.若干面小鏡子（小組活動用）。

5.7.“小小醫生”角色扮演道具（如簡易聽診器、護士帽）。

6.8.獎勵貼紙（身體部位形狀）。

9.學生材料：

1.10.學習任務單（一）：人體涂色與標簽粘貼活動。

2.11.學習任務單（二）：“MyFunnyMonster”創作畫紙。

3.12.姓名牌。

13.環境布置：教室桌椅調整為小組合作式，預留活動空間。墻面可張貼相關主題的英文海報。

七、教學過程（詳細實施）

Stage1:Warm-upLead-in（熱身與導入）(約8分鐘)

環節

教師活動

學生活動

設計意圖與學科融合

1.韻律問候

播放輕松活潑的英文歌曲（如《HelloSong》），教師伴隨節奏與學生擊掌問候，并融入身體動作，如：“Hello,hello,waveyourhand!Hello,hello,stampyourfoot!”

學生跟隨音樂節奏，與教師、同伴進行擊掌和動作互動，大聲回應問候。

快速營造英語氛圍，激活學生已有關于身體動作的詞匯（hand,foot），通過律動調動多感官，契合低段學生好動天性，融合音樂節奏感。

2.謎語激趣

呈現一個覆蓋部分圖片的鏡子謎面：“Ilookiniteveryday.Icanseesomeoneinit.Thatsomeonehastwoeyes,anose,andamouth.Whatisit?”配合手勢和表情。

學生觀察思考，嘗試用中文或已學英文猜測答案(amirror)。教師揭示答案（鏡子圖片），并引導：“Yes!Amirror!Today,wearegoingtolookinthemirrorandlearnaboutOURBODY!”

利用謎語激發好奇心和探究欲，自然引出本課主題“MyBody”和核心情境“照鏡子”。鍛煉學生的觀察與推理思維。

3.歌曲預熱

播放經典歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》的慢速動畫版。教師先帶領學生觀看，然后第二次播放時，起身示范動作。

學生觀看動畫，初步感知關鍵詞匯。跟隨教師和視頻，邊唱邊做觸摸相應身體部位的動作。速度可逐漸加快，增加趣味性。

利用經典歌曲進行全身反應法（TPR）輸入，讓學生在動覺和聽覺中無意識感知核心詞匯的發音與所指，降低學習焦慮，為新課呈現做鋪墊。

Stage2:PresentationPractice（呈現與操練）(約22分鐘)

環節

教師活動

學生活動

設計意圖與學科融合

1.情境化詞匯呈現

創設主線情境：“Let’slookinthemirrorwithourfriend(出示玩偶).”

多媒體輔助：PPT呈現一張清晰的兒童正面照/卡通形象，點擊面部，局部放大呈現face，播放發音[fe?s]，教師清晰口型示范，引導學生觀察發音時唇形（/f/的咬唇動作）。同理，依次呈現并教授：eyes（強調復數/s/音）、ears（強調復數/z/音）、nose、mouth（重點示范/θ/的舌位）。每呈現一個詞，教師和玩偶同時指向自己的相應部位，并說：“Thisismyeye.Thesearemyeyes.”進行單復數對比示范。

學生手持小鏡子，跟隨教師指認自己的面部部位。模仿教師口型，跟讀單詞。在聽到“Thesearemyeyes/ears”時，嘗試用雙手同時指向自己的雙眼/雙耳，建立復數概念與動作的關聯。

將詞匯學習置于“照鏡子”的真實情境中，增強意義理解。強調發音細節，培養學生良好的語音意識。通過“Thisis...”與“Theseare...”的即時對比，在語境中自然滲透語法概念，避免孤立講解。結合自然科學中“觀察自我”的方法。

2.多模態鞏固記憶

活動一：快指快說：教師隨機用單詞卡或PPT快速閃現單詞/圖片，學生需迅速觸摸自己相應部位并大聲說出單詞。

活動二：聽音貼圖：將大幅人體海報貼在黑板。請兩名學生上臺，教師說：“Sticktheeyesontheface.”學生競爭貼對單詞卡。

活動三：自然拼讀滲透：針對簡單詞匯，如nose，引導學生嘗試拼讀/n/-/??/-/z/→/n??z/。

學生全身心投入競賽游戲，快速反應。上臺學生根據指令合作完成貼圖任務，臺下學生可充當“小裁判”。在教師引導下，嘗試將字母音組合，拼讀單詞。

通過高頻率、多形式的互動操練，從識別到產出，層層遞進，鞏固詞匯音、形、義的聯結。“貼圖”活動融合了視覺空間智能和動手能力。引入自然拼讀，培養學生“見詞能讀”的初步能力，提升學習策略。

3.句型導入與初步運用

回歸情境：教師再次拿起玩偶，面對“鏡子”（PPT呈現），說：“Look!Thisismyface.Thesearemyeyes.Ihavetwobigeyes.”在說“bigeyes”時配合手勢。然后轉向學生，引導描述：“Whohasbigeyestoo?”鼓勵學生嘗試說：“Ihavebigeyes.”或“Me!”

句型支架：在黑板上板書核心句型結構：“Ihavetwo____________.”并提供形容詞庫（big,small,cute）圖片提示。

學生觀察教師示范，理解句型含義。勇敢的學生嘗試模仿描述自己的一個特征。全體學生跟讀關鍵句型“Ihavetwobigeyes.”。

在詞匯基礎上自然導入描述性句型，提供語言支架，降低表達難度。通過詢問“Whohas...?”將語言與學生真實個體特征關聯，增加交流的真實性。初步滲透“每個人都是獨特的”這一人文關懷。

(接上表：呈現與操練下半部分)

環節

教師活動

學生活動

設計意圖與學科融合

4.詞匯拓展（頭頸四肢）

情境轉換：“Now,let’smoveourbody!Standup!”教師發指令：“Touchyourhead!Touchyourneck!”引入head,neck。接著通過做伸展運動：“Stretchyourarms!Waveyourhands!Jumponyourlegs!Stampyourfeet!”動態呈現arms,hands,legs,feet。PPT同步展示動作與單詞。重點區分foot與feet。

學生跟隨教師指令，做出相應的觸摸和動作，在運動中學習新詞。模仿跟讀，特別注意“arms”、“feet”的復數發音。

通過TPR指令法，將靜態詞匯學習轉化為動態體驗，符合學生愛動的特點，有效維持注意力。將體育課中的熱身動作與英語學習結合，體現跨學科理念。

5.綜合游戲操練

游戲：SimonSays升級版。規則：只有當教師說“Simonsays,touchyour...”時，學生才執行指令；若直接說“Touchyour...”，則不動。指令可包含新舊所有部位，并逐漸加速。

任務單活動：分發學習任務單（一），上面有一個簡化的人體輪廓。學生需聽教師指令（如“Colourthenosered.”“Write‘hand’nexttothehand.”）進行涂色和標簽配對（或粘貼單詞卡）。

學生仔細聆聽指令，快速做出判斷和反應。在任務單上獨立完成涂色與標注任務，過程中可輕聲重復指令。完成后同桌互相檢查。

“SimonSays”游戲在強化詞匯反應的同時，訓練學生的聽覺辨別力和抑制控制能力，提升思維品質。任務單活動將聽、看、做、寫結合，是個體化鞏固與形成性評價的過程，融合美術元素。

Stage3:ProductionApplication（產出與運用）(約12分鐘)

環節

教師活動

學生活動

設計意圖與學科融合

1.角色扮演：小小診所

創設情境：“Weknowourbodysowell.Now,let’splay‘AttheClinic’.”教師扮演醫生，邀請一名學生扮演病人。示范對話：

D:Goodmorning.What’syourname?

P:Mynameis…

D:Nicetomeetyou.Letmecheck.Touchyournose,please.Good.Theseareyourears.Theyaresmallandcute.(對全班)Boysandgirls,he/shehastwosmallears.

P:Thankyou.

然后組織學生在小組內進行角色扮演。提供簡單道具和語言支架海報。

觀看教師示范，理解情境和對話流程。在4人小組內，輪流扮演醫生和病人，運用所學詞匯和句型進行簡單的檢查與描述。鼓勵使用“Please.”“Thankyou.”等禮貌用語。

模擬真實生活場景，將語言知識轉化為交際能力。角色扮演能極大激發學生的表達欲望和創造性。滲透健康教育（認識身體、禮貌就醫）和文化意識（接受贊美時道謝）。合作學習鍛煉人際交往能力。

2.創意項目：我的搞笑怪物

引入：播放一段簡短、可愛的多眼或多手怪物動畫片段。提問：“Thismonsterisfunny!Ithasthreeeyes!Canyoucreateyourownmonster?”

布置任務：分發“MyFunnyMonster”畫紙。學生自由創作一個想象中的怪物，并為它貼上標簽或寫上身體部位單詞（程度好的可嘗試寫句子如“Ithasfourlegs.”）。

展示與分享：邀請部分學生上臺，用“Thisismymonster.Ithas...”介紹自己的作品。教師給予積極評價。

學生發揮想象力，在畫紙上設計并繪制怪物。用英文標注身體部位。積極舉手，向全班展示并介紹自己創作的怪物特征。

這是本課語言輸出的高階環節，鼓勵學生超越課本進行創造性運用。融合美術創作，尊重學生的個體差異和想象力。從“介紹自己”到“介紹創作”，實現了語言的遷移運用，同時培養了創新思維和自信心。

Stage4:Summary,HomeworkAssessment（總結、作業與評價）(約3分鐘)

環節

教師活動

學生活動

總結回顧

指著板書上完整的人體圖，帶領學生用歌曲旋律（自編）唱出所有身體部位單詞。提問：“Whathavewelearnedtoday?”引導學生從詞匯和“我能做”的角度進行回顧。

跟隨教師合唱，整體回顧詞匯。嘗試用中文或英文說出今天的收獲，如“學會了眼睛、鼻子…”“我會說Ihave...”

分層作業布置

基礎作業（必做）：1.聽讀課本P14-15三遍，并指讀給家長聽。2.對著鏡子，用“Thisis/Theseare…”向家人介紹至少5個身體部位。

拓展作業（選做）：1.完成你的“FunnyMonster”作品，并嘗試用1-2句英文寫下來。2.找出家里毛絨玩具的身體部位，并說出它們的英文名。

記錄作業要求。根據自身興趣和能力選擇完成。

課堂評價

總結全班在整個課堂活動中的表現，從“積極參與”、“認真傾聽”、“合作分享”、“勇敢表達”等多個維度給予具體表揚。將小組獎勵貼紙貼在班級評價欄。引導學生進行簡單的自我評價（如豎起大拇指表示自己的課堂表現）。

接收教師的反饋。反思自己本節課的表現，進行自我評價。享受學習成果帶來的成就感。

八、板書設計

板書分為三個區域，隨著課堂進展動態生成：

左側區：情境主題與核心句型

Unit2MyBody

(Lesson1)

┌─────────────┐

│[鏡子圖標]│

│Lookinthe│

│mirror│

└─────────────┘

KeySentences:

Thisismy______.

Thesearemy______.

Ihavetwo____________.

Touchyour______.

中央區：核心詞匯圖譜（主體）

[貼或畫一個大笑的卡通頭像]

[Head]

|

[Eyes]—[Nose]—[Ears]

|

[Mouth]

|

[Neck]

/\

[Arms][Arms]

||

[Hands][Hands]

\/

[Legs]

/\

[Feet][Feet]

(用不同顏色區分頭部、頸部、四肢詞匯，并用連線連接相應部位)

右側區：挑戰/創意區

OurFunMonsters!

[預留空間，可粘貼學生創作的優秀怪物作品或寫下學生生成的精彩句子，如：“Ithasthreebigeyes!”]

九、作業設計（詳細版）

A.基礎性作業(ConsolidationTasks)

1.聽讀模仿：登錄配套數字平臺或使用點讀筆，反復聆聽、模仿跟讀課文對話（P14-15）至少三遍，確保發音準確。請家長在《英語學習聯系本》上簽名確認。

2.指認介紹：在家中鏡子前，扮演小老師，用“Thisismy.../Thesearemy...”的句型，向至少一位家人清晰、自信地介紹自己不少于5個不同的身體部位。可用手機錄制一段30秒的介紹視頻（自愿分享至班級學習群）。

B.拓展性作業(ExtensionTasks)

1.藝術創作：完善課堂未完成的“MyFunnyMonster”作品。用彩色筆細致描繪，并為其身體的每一個主要部位貼上英