2026年甘肅省教師招聘考試教育綜合知識(shí)真題

2026年甘肅省教師招聘考試教育綜合知識(shí)真題一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)）1.在教育目的的價(jià)值取向上，個(gè)人本位論的代表人物除了盧梭、裴斯泰洛齊，還有（）。A.斯賓塞B.孔德C.赫爾巴特D.福祿貝爾2.“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”這一觀點(diǎn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨勢是（）。A.教育的民主化B.教育的終身化C.教育的多元化D.教育的全民化3.在教學(xué)中，教師通過展示實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得感性知識(shí)的教學(xué)方法被稱為（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.參觀法4.2022年修訂的《義務(wù)教育課程方案》指出，義務(wù)教育課程包括國家課程、地方課程和（）。A.校本課程B.特色課程C.綜合課程D.隱性課程5.兒童認(rèn)知發(fā)展達(dá)到具體運(yùn)算階段的特征是（）。A.守恒觀念形成B.能夠進(jìn)行假設(shè)-演繹推理C.出現(xiàn)自我中心D.思維具有可逆性6.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.組織和培養(yǎng)班集體B.了解和研究學(xué)生C.做好個(gè)別教育工作D.協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類中，根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和（）。A.高尚的動(dòng)機(jī)B.低下的動(dòng)機(jī)C.外部動(dòng)機(jī)D.近景的直接動(dòng)機(jī)8.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)中，高級(jí)目標(biāo)是（）。A.學(xué)會(huì)調(diào)適B.尋求發(fā)展C.解決問題D.消除障礙9.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@句話體現(xiàn)的德育方法是（）。A.榜樣示范法B.說服教育法C.品德評(píng)價(jià)法D.情感陶冶法10.羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式，其理論基礎(chǔ)是（）。A.建構(gòu)主義理論B.人本主義理論C.認(rèn)知主義理論D.行為主義理論11.教師職業(yè)道德的核心和靈魂是（）。A.愛崗敬業(yè)B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表12.根據(jù)《中華人民共和國教師法》，教師享有的權(quán)利不包括（）。A.教育教學(xué)權(quán)B.學(xué)術(shù)研究權(quán)C.獲取報(bào)酬權(quán)D.管理學(xué)生權(quán)13.在教育統(tǒng)計(jì)學(xué)中，一組數(shù)據(jù)98,A.ˉB.σC.sD.r14.艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘的規(guī)律是（）。A.均勻遞減B.先慢后快C.先快后慢D.不均衡15.我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中，改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行（）。A.國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理B.國家、地方二級(jí)課程管理C.地方、學(xué)校二級(jí)課程管理D.國家統(tǒng)一管理16.小明在解決問題時(shí)，傾向于將問題視為一個(gè)整體，采用頓悟的方式解決問題，這種認(rèn)知風(fēng)格屬于（）。A.場獨(dú)立型B.場依存型C.沖動(dòng)型D.沉思型17.短時(shí)記憶的容量為（）。A.7±2個(gè)組塊B.9±2個(gè)組塊C.5±2個(gè)組塊D.無限18.皮格馬利翁效應(yīng)的主要啟示是（）。A.教師期望對(duì)學(xué)生的影響B(tài).學(xué)生之間的同伴影響C.家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的決定作用D.遺傳素質(zhì)的決定作用19.在技能形成的練習(xí)曲線上，中間有一個(gè)明顯的、短暫的停頓期，心理學(xué)上稱為（）。A.高原期B.疲勞期C.平臺(tái)期D.頓悟期20.德育過程的基本矛盾是（）。A.社會(huì)道德規(guī)范與個(gè)人道德品質(zhì)的矛盾B.教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水平之間的矛盾C.知與行的矛盾D.各種道德規(guī)范之間的矛盾21.美國教育家布魯納提出的“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”，這體現(xiàn)了（）。A.結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論B.要素主義教育理論C.實(shí)用主義教育理論D.永恒主義教育理論22.最早提出“班級(jí)”一詞的是（）。A.夸美紐斯B.埃拉斯莫斯C.洛克D.杜威23.下列不屬于新課程改革“三維目標(biāo)”的是（）。A.知識(shí)與技能B.過程與方法C.情感態(tài)度與價(jià)值觀D.智力與非智力24.學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律，教師不予理睬，采取“冷處理”，這種行為改變的方法是（）。A.懲罰B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.正強(qiáng)化25.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，前習(xí)俗水平的第一階段屬于（）。A.懲罰與服從取向B.相對(duì)功利取向C.尋求認(rèn)可取向D.遵守法規(guī)取向26.心理防御機(jī)制中，“文飾”是指（）。A.合理化作用B.投射作用C.轉(zhuǎn)移作用D.升華作用27.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》規(guī)定，學(xué)校、幼兒園的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的（），不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。A.人格尊嚴(yán)B.個(gè)人隱私C.受教育權(quán)D.生命健康權(quán)28.教學(xué)評(píng)價(jià)中，通過測驗(yàn)來測定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，這種評(píng)價(jià)屬于（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)29.奧蘇貝爾認(rèn)為，若要進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，必須滿足的條件之一是學(xué)習(xí)材料本身具有（）。A.邏輯意義B.潛在意義C.心理意義D.客觀意義30.“授人以魚，不如授人以漁”這句話強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中應(yīng)重視（）。A.知識(shí)的傳授B.方法的培養(yǎng)C.思想的教育D.技能的訓(xùn)練二、多項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選均不得分）31.教育的相對(duì)獨(dú)立性主要表現(xiàn)在（）。A.教育具有自身的繼承關(guān)系B.教育要受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響C.教育與生產(chǎn)力發(fā)展不平衡D.教育與政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展不平衡32.活動(dòng)課程的特點(diǎn)包括（）。A.以兒童為中心B.以經(jīng)驗(yàn)為中心C.缺乏系統(tǒng)性D.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性33.布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為（）。A.知識(shí)B.領(lǐng)會(huì)C.應(yīng)用D.分析34.影響個(gè)體身心發(fā)展的因素主要有（）。A.遺傳素質(zhì)B.環(huán)境C.學(xué)校教育D.個(gè)體主觀能動(dòng)性35.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.專業(yè)理念B.專業(yè)知識(shí)C.專業(yè)能力D.專業(yè)道德36.課堂紀(jì)律的類型包括（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律37.下列屬于心智技能的是（）。A.閱讀技能B.運(yùn)算技能C.寫字技能D.打球技能38.創(chuàng)造性思維的特征包括（）。A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.再現(xiàn)性39.我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是（）。A.尊師愛生B.民主平等C.教學(xué)相長D.心理相容40.德育的原則包括（）。A.導(dǎo)向性原則B.疏導(dǎo)原則C.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則D.教育影響一致性與連貫性原則41.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括（）。A.對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺B.自知自尊與自我接納C.自我調(diào)控能力D.與人建立親密關(guān)系的能力42.下列心理學(xué)家及其理論配對(duì)正確的有（）。A.弗洛伊德——精神分析理論B.華生——刺激-反應(yīng)理論C.馬斯洛——需要層次理論D.班杜拉——社會(huì)學(xué)習(xí)理論43.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括（）。A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定44.下列屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略45.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）的主要內(nèi)容是（）。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.教書育人三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題的正誤，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）46.教育是人類特有的社會(huì)現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）47.只要教學(xué)方法得當(dāng)，智力水平較低的學(xué)生也能取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績。（）48.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）49.倒攝抑制是指先前學(xué)習(xí)材料對(duì)后繼學(xué)習(xí)材料的干擾。（）50.定勢對(duì)問題解決總是起阻礙作用。（）51.學(xué)生的年齡特征決定了教師在教育教學(xué)中必須因材施教。（）52.新課程改革強(qiáng)調(diào)從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。（）53.心理健康就是指沒有心理疾病。（）54.教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，因此可以完全支配學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（）55.品德的結(jié)構(gòu)包括知、情、意、行四個(gè)要素，其中行是關(guān)鍵。（）四、填空題（本大題共5小題，每小題1分，共5分）56.1903年，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》（又稱癸卯學(xué)制），這是我國正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，該學(xué)制主要模仿了日本的學(xué)制，其特點(diǎn)是__________。57.赫爾巴特作為傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物，他強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“三中心”，即教師中心、課堂中心和__________。58.在記憶過程中，凡是過去經(jīng)驗(yàn)過的事物，在再次出現(xiàn)時(shí)能識(shí)別出來的過程叫作__________。59.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，將學(xué)習(xí)分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、態(tài)度和__________。60.教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，編寫教學(xué)目標(biāo)通常采用ABCD法，其中A代表Audience（對(duì)象），B代表Behavior（行為），C代表Condition（條件），D代表__________。五、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）61.簡述當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展的新趨勢。62.簡述如何培養(yǎng)小學(xué)生的注意力。63.簡述操作技能的形成階段。64.簡述教師職業(yè)角色的多樣化。六、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。閱讀材料，回答問題）65.案例一：某小學(xué)四年級(jí)班主任王老師，為了提高班級(jí)的數(shù)學(xué)成績，每天布置大量的家庭作業(yè)，經(jīng)常占用體育課和音樂課來講授數(shù)學(xué)題。如果有學(xué)生完不成作業(yè)，王老師就會(huì)在課堂上嚴(yán)厲批評(píng)，并罰站一節(jié)課。班上有一個(gè)叫小明的男生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，經(jīng)常被罰站，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。家長對(duì)此意見很大，多次與王老師溝通，但王老師認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”，這是為了學(xué)生好，不愿改變。問題：（1）請(qǐng)運(yùn)用教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，分析王老師的行為存在哪些問題。（6分）（2）如果你是王老師，你會(huì)如何改進(jìn)？（4分）66.案例二：語文課上，張老師正在講解朱自清的《背影》。當(dāng)講到父親爬月臺(tái)買橘子的片段時(shí)，張老師深情地朗讀起來，聲音低沉而富有感染力。讀完后，教室里一片寂靜，許多同學(xué)眼里噙滿了淚水。這時(shí)，老師提問：“同學(xué)們，文中父親的背影為什么讓作者如此感動(dòng)？”同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言。有的說：“因?yàn)楦赣H身體肥胖，行動(dòng)不便，還堅(jiān)持為兒子買橘子，體現(xiàn)了深沉的父愛?！庇械恼f：“作者當(dāng)時(shí)不理解父親，現(xiàn)在回想起來感到愧疚。”突然，坐在后排的李強(qiáng)同學(xué)站起來大聲說：“老師，我覺得這違反了交通規(guī)則！爬月臺(tái)多危險(xiǎn)啊，不僅自己危險(xiǎn)，還會(huì)影響別人?！比嗤瑢W(xué)哄堂大笑，氣氛一下子被破壞了。張老師愣了一下，隨即微笑著說：“李強(qiáng)同學(xué)的安全意識(shí)很強(qiáng)，能夠從現(xiàn)實(shí)生活的角度思考問題，值得肯定。但是，文學(xué)作品是藝術(shù)的真實(shí)，我們需要透過這個(gè)動(dòng)作去體會(huì)父親對(duì)兒子那份深沉的愛。大家想一想，父親為什么不顧危險(xiǎn)也要爬過去？”同學(xué)們的思緒被拉回了課堂，討論更加深入了。問題：（1）請(qǐng)?jiān)u析張老師在教學(xué)中的教育智慧。（5分）（2）該案例體現(xiàn)了怎樣的課堂生成資源？教師應(yīng)如何處理課堂生成？（5分）參考答案與解析一、單項(xiàng)選擇題1.【答案】D【解析】個(gè)人本位論的代表人物主要有盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、馬斯洛等。斯賓塞、孔德、赫爾巴特屬于社會(huì)本位論的代表人物。2.【答案】B【解析】“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”體現(xiàn)了教育要打破時(shí)空限制，貫穿人的一生，這是教育的終身化趨勢。3.【答案】B【解析】演示法是教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察獲得感性知識(shí)的教學(xué)方法。4.【答案】A【解析】根據(jù)2022年修訂的《義務(wù)教育課程方案》，義務(wù)教育課程包括國家課程、地方課程和校本課程三類。5.【答案】A【解析】具體運(yùn)算階段（7-11歲）的兒童獲得了守恒概念，思維具有可逆性，但還不能進(jìn)行抽象邏輯運(yùn)算。能夠進(jìn)行假設(shè)-演繹推理是形式運(yùn)算階段的特征；自我中心是前運(yùn)算階段的特征。6.【答案】A【解析】組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任工作的目的和最終結(jié)果。7.【答案】C【解析】根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。8.【答案】B【解析】心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)包括學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。其中，學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)，尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)。9.【答案】A【解析】“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！睆?qiáng)調(diào)教師以身作則，用高尚的人格影響學(xué)生，屬于榜樣示范法。10.【答案】B【解析】羅杰斯是人本主義心理學(xué)的代表人物，他提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。11.【答案】B【解析】關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心和靈魂。愛崗敬業(yè)是基礎(chǔ)，教書育人是天職。12.【答案】D【解析】《教師法》規(guī)定教師享有的權(quán)利包括：教育教學(xué)權(quán)、學(xué)術(shù)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)（注：此處需注意，雖然D項(xiàng)看似不對(duì)，但在法律條文中有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”的權(quán)利，通常被稱為指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)。選項(xiàng)中的“管理學(xué)生權(quán)”表述較籠統(tǒng)。若嚴(yán)格對(duì)應(yīng)，通常題目中干擾項(xiàng)會(huì)是“開除學(xué)生權(quán)”等。但在本題設(shè)置中，A、B、C均為明確權(quán)利，D項(xiàng)表述不如其他規(guī)范，或者作為干擾項(xiàng)。若必須選一個(gè)不屬于的，通?？荚囍袝?huì)設(shè)置如“懲戒權(quán)”（雖然現(xiàn)在有規(guī)定但舊法無）或“決策權(quán)”。此處根據(jù)常規(guī)題庫，D項(xiàng)“管理學(xué)生權(quán)”往往作為干擾項(xiàng)，因?yàn)榻處熓恰爸笇?dǎo)評(píng)價(jià)”而非絕對(duì)的“管理”?；蛘哳}目本意是“民主管理權(quán)”。在此題庫邏輯下，選D。）修正：根據(jù)《教師法》第七條，教師享有教育教學(xué)權(quán)、學(xué)術(shù)研究權(quán)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)（對(duì)應(yīng)管理學(xué)生權(quán)概念）、獲取報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。本題D項(xiàng)若指“絕對(duì)管理權(quán)”則非權(quán)利。若為單選必選，D為最佳選項(xiàng)。13.【答案】A【解析】A選項(xiàng)為平均數(shù)公式；B選項(xiàng)為總體標(biāo)準(zhǔn)差公式；C選項(xiàng)為樣本標(biāo)準(zhǔn)差公式；D選項(xiàng)為皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)公式。題目問的是平均數(shù)。14.【答案】C【解析】艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。15.【答案】A【解析】新課改改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。16.【答案】B【解析】場依存型者傾向于將外部參照作為信息加工的依據(jù)，態(tài)度較易受環(huán)境影響，善于社交，屬于社會(huì)定向。場獨(dú)立型者傾向于利用內(nèi)部參照，獨(dú)立性強(qiáng)。題目中“整體”、“頓悟”描述更偏向于整體性認(rèn)知風(fēng)格，但在經(jīng)典分類中，場依存型更關(guān)注整體背景。注：也有沖動(dòng)型與沉思型之分。沖動(dòng)型反應(yīng)快但不準(zhǔn)，沉思型反應(yīng)慢但準(zhǔn)。題目描述“整體”通常對(duì)應(yīng)場依存型的認(rèn)知特點(diǎn)（關(guān)注整體背景），雖然也有教材將“整體性策略”與“系列性策略”對(duì)應(yīng)。在常規(guī)教資考試中，場依存型常被描述為關(guān)注整體。17.【答案】A【解析】米勒提出短時(shí)記憶的容量為7±2個(gè)組塊，即5-9個(gè)組塊，平均為7。18.【答案】A【解析】皮格馬利翁效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)）說明教師的期望或暗示對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要影響。19.【答案】A【解析】高原期是指在練習(xí)過程中，成績暫時(shí)停頓甚至下降的現(xiàn)象，通常出現(xiàn)在練習(xí)的中期。20.【答案】B【解析】德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社會(huì)所要求的道德規(guī)范）與受教育者已有的品德水平之間的矛盾。21.【答案】A【解析】布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)。22.【答案】B【解析】“班級(jí)”一詞最早由埃拉斯莫斯（伊拉斯謨）提出。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中系統(tǒng)論述了班級(jí)授課制。23.【答案】D【解析】新課程的“三維目標(biāo)”是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。24.【答案】C【解析】消退是指有機(jī)體在做出某一行為后，不再有強(qiáng)化物伴隨，該行為在將來發(fā)生的概率會(huì)降低。教師對(duì)違紀(jì)行為不予理睬，目的是消除該行為，屬于消退。25.【答案】A【解析】科爾伯格道德發(fā)展階段論中，前習(xí)俗水平包括第一階段：懲罰與服從取向；第二階段：相對(duì)功利取向。26.【答案】A【解析】文飾即合理化作用，指當(dāng)個(gè)體的目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)或行為不符合社會(huì)規(guī)范時(shí)，尋找合理的理由來解釋。27.【答案】A【解析】《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)。28.【答案】C【解析】通過測驗(yàn)測定學(xué)業(yè)成績，通常是在一個(gè)階段結(jié)束后進(jìn)行，屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)。29.【答案】A【解析】奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件包括：學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義；學(xué)習(xí)者具有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)（心向）；學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向。30.【答案】B【解析】“授人以魚，不如授人以漁”強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。二、多項(xiàng)選擇題31.【答案】ACD【解析】教育的相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)在：教育具有自身的繼承性；教育要受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響（這是其社會(huì)性的體現(xiàn)，而非獨(dú)立性，通常獨(dú)立性強(qiáng)調(diào)滯后性或超前性）；教育與社會(huì)發(fā)展不平衡（具有滯后性或超前性）。故選ACD。32.【答案】ABCD【解析】活動(dòng)課程（經(jīng)驗(yàn)課程）的特點(diǎn)：以兒童為中心，以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，打破學(xué)科邏輯界限，缺乏系統(tǒng)性，有利于發(fā)揮學(xué)生主體性。33.【答案】ABCD【解析】布魯姆認(rèn)知目標(biāo)從低到高分為：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。34.【答案】ABCD【解析】影響個(gè)體身心發(fā)展的因素：遺傳（前提）、環(huán)境（外部條件）、學(xué)校教育（主導(dǎo)）、個(gè)體主觀能動(dòng)性（決定性因素）。35.【答案】ABCD【解析】教師專業(yè)素養(yǎng)包括：專業(yè)理念（師德）、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理素質(zhì)等。36.【答案】ABCD【解析】課堂紀(jì)律類型：教師促成的、集體促成的、任務(wù)促成的、自我促成的。37.【答案】AB【解析】心智技能（智力技能）是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，如閱讀、運(yùn)算、構(gòu)思等。寫字、打球?qū)儆诓僮骷寄堋?8.【答案】ABC【解析】創(chuàng)造性思維具有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)特征。39.【答案】ABCD【解析】新型師生關(guān)系：尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長、心理相容。40.【答案】ABCD【解析】德育原則包括：導(dǎo)向性、疏導(dǎo)、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合、教育一致性與連貫性、因材施教、知行統(tǒng)一、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合、長善救失等。41.【答案】ABCD【解析】心理健康標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)現(xiàn)實(shí)有效知覺、自知自尊、自我調(diào)控、人際關(guān)系良好等。42.【答案】ABCD【解析】配對(duì)均正確。43.【答案】ABCD【解析】教學(xué)基本環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績檢查與評(píng)定。44.【答案】ABC【解析】學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)。D屬于資源管理策略。45.【答案】ABCD【解析】2008年師德規(guī)范內(nèi)容：三愛兩人一終身（愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)）。三、判斷題46.【答案】√【解析】教育是有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是人類特有的社會(huì)現(xiàn)象。47.【答案】×【解析】智力是學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)速度和深度有重要影響。雖然勤奮可以彌補(bǔ)部分差距，但智力水平對(duì)學(xué)業(yè)成績有顯著影響，不能說“只要”方法得當(dāng)就能取得優(yōu)異成績。48.【答案】×【解析】負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為發(fā)生的概率，懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為發(fā)生的概率。兩者目的不同。49.【答案】×【解析】倒攝抑制是指后繼學(xué)習(xí)材料對(duì)先前學(xué)習(xí)材料的干擾；前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)材料對(duì)后繼學(xué)習(xí)材料的干擾。50.【答案】×【解析】定勢對(duì)問題解決既有阻礙作用（消極），也有促進(jìn)作用（積極）。51.【答案】√【解析】學(xué)生年齡特征是教育教學(xué)的依據(jù)，決定了教育必須因材施教，分階段教學(xué)。52.【答案】√【解析】這是新課改核心理念的體現(xiàn)，從關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注人的發(fā)展。53.【答案】×【解析】心理健康不僅指沒有心理疾病，還包括一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。54.【答案】×【解析】教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。主導(dǎo)不能替代主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非完全支配。55.【答案】√【解析】品德結(jié)構(gòu)中，知是基礎(chǔ)，情是催化劑，意是動(dòng)力，行是關(guān)鍵和衡量標(biāo)準(zhǔn)。四、填空題56.【答案】最長57.【答案】教材中心58.【答案】再認(rèn)59.【答案】動(dòng)作技能60.【答案】Degree（標(biāo)準(zhǔn)/程度）五、簡答題61.【答案】當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展的新趨勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教育學(xué)的研究領(lǐng)域擴(kuò)大化：從傳統(tǒng)的學(xué)校教育擴(kuò)展到終身教育、社會(huì)教育、家庭教育等多個(gè)領(lǐng)域。（2）教育學(xué)的研究基礎(chǔ)綜合化：不僅依賴哲學(xué)和心理學(xué)，還廣泛吸收社會(huì)學(xué)、腦科學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的研究成果。（3）教育學(xué)的研究對(duì)象細(xì)化：出現(xiàn)了分支學(xué)科和邊緣學(xué)科，如學(xué)前教育學(xué)、高等教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等。（4）教育學(xué)的理論多元化：出現(xiàn)了各種流派，如結(jié)構(gòu)主義、建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義等，打破了單一理論的壟斷。（5）教育學(xué)研究方法科學(xué)化與現(xiàn)代化：更加注重實(shí)證研究、行動(dòng)研究，并廣泛運(yùn)用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析。62.【答案】培養(yǎng)小學(xué)生的注意力可以從以下幾方面入手：（1）充分利用無意注意的規(guī)律：教學(xué)內(nèi)容的組織要生動(dòng)有趣，教學(xué)方法要直觀形象，防止學(xué)生分心。（2）積極培養(yǎng)有意注意：明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自制力。（3）善于運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律：在課堂教學(xué)中，通過講練結(jié)合、動(dòng)靜交替等方式，引導(dǎo)學(xué)生保持較長時(shí)間的注意。（4）消除容易分心的因素：創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免無關(guān)刺激的干擾。（5）培養(yǎng)學(xué)生的良好注意品質(zhì)：通過專門訓(xùn)練，提高學(xué)生注意的穩(wěn)定性、廣度、分配和轉(zhuǎn)移能力。63.【答案】操作技能的形成一般分為四個(gè)階段：（1）操作的定向階段：了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和要求，在頭腦中形成動(dòng)作表象。（2）操作的模仿階段：嘗試復(fù)制動(dòng)作，將頭腦中的動(dòng)作表象轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)作，特點(diǎn)是動(dòng)作遲緩、不協(xié)調(diào)、有多余動(dòng)作。（3）操作的整合階段：把構(gòu)成動(dòng)作的各環(huán)節(jié)連接起來，動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作減少。（4）操作的熟練階段：動(dòng)作達(dá)到高度完善、自動(dòng)化，表現(xiàn)為動(dòng)作準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、省力，且具有高度的適應(yīng)性。64.【答案】教師職業(yè)角色具有多樣化的特點(diǎn)，主要包括：（1）“傳道者”角色：教師傳遞社會(huì)道德規(guī)范，塑造學(xué)生靈魂。（2）“授業(yè)、解惑者”角色：教師傳授知識(shí)技能，解答學(xué)生疑難。（3）“示范者”角色：教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。（4）“管理