小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)Unit 6 I Like Hamburgers. 主題情境綜合活動(dòng)課教案

小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)Unit6ILikeHamburgers.主題情境綜合活動(dòng)課教案

??一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

??本教學(xué)設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的核心素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)楦咀裱疃热诤险Z(yǔ)言學(xué)習(xí)與全人發(fā)展的教育理念。教學(xué)設(shè)計(jì)以主題“人與自我——個(gè)人喜好與健康飲食”為統(tǒng)領(lǐng)，以單元整體教學(xué)為框架，將教材中的“FunTime”與“StoryTime”兩個(gè)板塊進(jìn)行創(chuàng)造性整合與拓展，構(gòu)建一個(gè)完整、真實(shí)、富有教育意義的學(xué)習(xí)旅程。理論層面，本設(shè)計(jì)汲取了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的精髓，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，通過(guò)設(shè)置具有明確交際目的、貼近學(xué)生生活的系列任務(wù)鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在合作、探究、體驗(yàn)中習(xí)得并運(yùn)用語(yǔ)言。同時(shí)，借鑒內(nèi)容與語(yǔ)言整合學(xué)習(xí)理念，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與健康教育、審美教育、勞動(dòng)教育自然融合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)食品詞匯和表達(dá)喜好的過(guò)程中，初步建立營(yíng)養(yǎng)均衡的飲食觀念，培養(yǎng)文明用餐的禮儀習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程遵循“感知—理解—應(yīng)用—遷移創(chuàng)新”的認(rèn)知邏輯，依托多模態(tài)語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力、合作學(xué)習(xí)能力以及批判性思維的萌芽，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。

??二、教學(xué)背景分析

??（一）教材內(nèi)容深度剖析

??本課內(nèi)容源于人民教育出版社《英語(yǔ)（精通版）》三年級(jí)上冊(cè)Unit6。該單元核心語(yǔ)言功能為表達(dá)對(duì)食物的喜好。教材原“FunTime”板塊通常以游戲、歌曲或簡(jiǎn)單手工活動(dòng)形式復(fù)現(xiàn)核心詞匯與句型，而“StoryTime”則通過(guò)一個(gè)趣味性小故事，在情境中深化語(yǔ)言的理解與應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)中，二者往往被割裂為兩個(gè)課時(shí)。本設(shè)計(jì)打破此藩籬，對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)與重構(gòu)。經(jīng)分析，本單元的核心語(yǔ)言知識(shí)包括：食物名詞（hamburger,hotdog,Coke,cake,egg,orange,pear,apple,banana等）、表達(dá)喜好的核心句型“Ilike…/Idon’tlike…”及其一般疑問(wèn)句“Doyoulike…?”和答句“Yes,Ido./No,Idon’t.”。本課將以此為基點(diǎn)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于一個(gè)更為宏大的主題情境——“小熊Leo的生日野餐會(huì)”中。我們將“StoryTime”的故事線進(jìn)行前置與擴(kuò)展，使其成為貫穿整堂課的主線敘事，而將“FunTime”中的游戲、調(diào)查、制作等活動(dòng)改造為故事發(fā)展中的關(guān)鍵情節(jié)與任務(wù)節(jié)點(diǎn)。這樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再是孤立的知識(shí)點(diǎn)操練，而是解決故事情境中實(shí)際問(wèn)題（如為派對(duì)準(zhǔn)備食物、調(diào)查朋友口味、制作健康餐盤等）的必要工具，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義化與功能化。

??（二）學(xué)生學(xué)情精準(zhǔn)診斷

??授課對(duì)象為小學(xué)三年級(jí)上學(xué)期學(xué)生。經(jīng)過(guò)一、二年級(jí)的英語(yǔ)啟蒙和三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們具備以下特點(diǎn)：從認(rèn)知心理看，該年齡段學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，形象思維占主導(dǎo)，注意力集中時(shí)間有限，但樂(lè)于參與角色扮演、游戲、歌唱等趣味活動(dòng)。他們對(duì)色彩、故事、節(jié)奏敏感，易于被生動(dòng)的情境和具身的活動(dòng)吸引。從語(yǔ)言基礎(chǔ)看，學(xué)生已積累少量關(guān)于顏色、動(dòng)物、文具的詞匯和簡(jiǎn)單問(wèn)候語(yǔ)，初步具備聽說(shuō)模仿的能力。但語(yǔ)言儲(chǔ)備有限，表達(dá)可能以單詞和短句為主，連貫表達(dá)存在困難。對(duì)于本單元涉及的食品詞匯，部分學(xué)生已有初步感知，但系統(tǒng)掌握和靈活運(yùn)用仍需在情境中強(qiáng)化。從學(xué)習(xí)需求看，學(xué)生渴望用英語(yǔ)做事情，表達(dá)自我，尤其對(duì)與自身生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的話題（如食物、游戲、生日）興趣濃厚。他們需要在安全、鼓勵(lì)的氛圍中，通過(guò)大量可理解性輸入和同伴互助，逐步建立表達(dá)自信。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需提供充足的語(yǔ)言支架、直觀的多模態(tài)支持、明確的活動(dòng)指令和即時(shí)正向的評(píng)價(jià)反饋，降低焦慮，提升參與度。

??（三）教學(xué)資源與技術(shù)應(yīng)用

??為實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，本課將綜合運(yùn)用以下資源與技術(shù)：1.多媒體課件：作為情境創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容呈現(xiàn)的核心載體，包含高質(zhì)量的故事動(dòng)畫（配音由教師提前錄制，語(yǔ)速適中，發(fā)音清晰）、互動(dòng)式詞匯與句型練習(xí)游戲（如拖拽食物分類、點(diǎn)擊配對(duì)等）、生動(dòng)圖片與視覺(jué)化思維工具（如食物金字塔簡(jiǎn)圖）。2.實(shí)體教具與學(xué)具：包括大型故事背景板（森林與野餐毯場(chǎng)景）、主要角色（小熊Leo及其朋友）的頭飾、各類食物實(shí)物模型或高仿真圖片卡片、用于制作“我的健康餐盤”的空白紙盤模板、可粘貼的食物圖片貼紙、小組調(diào)查記錄表等。實(shí)體道具能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的觸覺(jué)與空間體驗(yàn)，促進(jìn)多感官參與。3.音頻資源：除故事配音外，準(zhǔn)備與本單元主題相關(guān)的經(jīng)典英文歌曲如“DoYouLikeBroccoliIceCream?”的改編版，用于熱身與鞏固，營(yíng)造輕松愉悅的語(yǔ)言氛圍。4.課堂互動(dòng)技術(shù)：考慮使用簡(jiǎn)單的課堂應(yīng)答系統(tǒng)（如手勢(shì)反饋、色彩卡片）進(jìn)行全員快速形成性評(píng)價(jià)，確保每位學(xué)生的理解程度能被即時(shí)捕捉。

??三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

??基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵、單元教學(xué)要求及學(xué)情分析，設(shè)定以下三維整合的教學(xué)目標(biāo)：

??（一）語(yǔ)言能力目標(biāo)

??1.學(xué)生能在“生日野餐會(huì)”的故事語(yǔ)境中，聽懂、認(rèn)讀并說(shuō)出核心食物詞匯：hamburger,hotdog,cake,Coke,egg,orange,pear,apple,banana，并初步感知更多健康食物詞匯如carrot,milk。

??2.學(xué)生能理解并運(yùn)用主要句型“Ilike…/Idon’tlike…”來(lái)表達(dá)個(gè)人對(duì)食物的喜好；能在情境中運(yùn)用“Doyoulike…?”進(jìn)行提問(wèn)，并用“Yes,Ido./No,Idon’t.”作出回應(yīng)。

??3.學(xué)生能借助圖片、動(dòng)作和教師的引導(dǎo)，基本理解故事大意，并能在小組合作下，進(jìn)行簡(jiǎn)單的故事片段角色扮演或復(fù)述。

??（二）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

??1.通過(guò)參與故事預(yù)測(cè)、圖片排序、信息調(diào)查等活動(dòng)，學(xué)生能逐步發(fā)展提取關(guān)鍵信息、進(jìn)行簡(jiǎn)單推理的聽力與閱讀微技能。

??2.在小組合作完成“食物分類”、“口味調(diào)查”和“餐盤設(shè)計(jì)”任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽同伴、分工協(xié)作、共同解決問(wèn)題的初步合作學(xué)習(xí)能力。

??3.引導(dǎo)學(xué)生利用詞匯卡片、思維圖示等工具對(duì)所學(xué)食物詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單歸類（如水果類、飲料類），初步培養(yǎng)資源策略與歸納意識(shí)。

??（三）思維品質(zhì)目標(biāo)

??1.通過(guò)對(duì)比故事中不同角色的飲食選擇，引發(fā)學(xué)生對(duì)“喜歡”與“健康”之間關(guān)系的初步思考，培養(yǎng)辯證看待問(wèn)題的意識(shí)萌芽。

??2.在設(shè)計(jì)“我的健康餐盤”活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)單的營(yíng)養(yǎng)原則（如多吃水果、少喝汽水）進(jìn)行創(chuàng)意搭配與選擇，發(fā)展簡(jiǎn)單的決策性思維與創(chuàng)新思維。

??（四）文化意識(shí)與情感態(tài)度目標(biāo)

??1.通過(guò)學(xué)習(xí)與活動(dòng)，學(xué)生能初步了解均衡飲食對(duì)健康的重要性，建立選擇健康食物的初步意識(shí)。

??2.在模擬野餐分享的情境中，體驗(yàn)與他人分享食物、尊重他人喜好的社交禮儀，培養(yǎng)友好、合作的品格。

??3.通過(guò)成功完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與自信心。

??四、教學(xué)重難點(diǎn)研判

??（一）教學(xué)重點(diǎn)

??1.在連貫的故事情境中，鞏固并熟練運(yùn)用核心句型“Ilike…/Idon’tlike…”以及“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”進(jìn)行關(guān)于食物喜好的交流。

??2.理解故事內(nèi)容，并能通過(guò)角色扮演等活動(dòng)進(jìn)行初步的輸出與表達(dá)。

??（二）教學(xué)難點(diǎn)

??1.句型“Doyoulike…?”中助動(dòng)詞“do”的準(zhǔn)確運(yùn)用及其在否定句和疑問(wèn)句中的語(yǔ)法感知，避免出現(xiàn)“Inolike”或“Youlike…?”等中介語(yǔ)錯(cuò)誤。

??2.引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)個(gè)人喜好的基礎(chǔ)上，初步建立健康飲食的觀念，并在模擬選擇中嘗試應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活教育的自然融合。

??（三）突破策略

??針對(duì)難點(diǎn)一，采用“隱性語(yǔ)法教學(xué)”策略。不直接講解語(yǔ)法規(guī)則，而是通過(guò)大量高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入（故事、歌曲、教師話語(yǔ)）、有意義的重復(fù)性練習(xí)（如鏈?zhǔn)絾?wèn)答、歌曲填詞）以及高頻的師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)用中自然內(nèi)化句型結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師提供清晰的句型模板和即時(shí)、溫和的錯(cuò)誤糾正。

??針對(duì)難點(diǎn)二，設(shè)計(jì)“認(rèn)知沖突”與“榜樣示范”情境。在故事中設(shè)置角色因?yàn)橹怀蕴鹗扯杏X(jué)不適的情節(jié)，引發(fā)學(xué)生討論；隨后通過(guò)“健康博士”角色（可由教師或預(yù)先錄制的視頻扮演）給出簡(jiǎn)單建議；最后在“設(shè)計(jì)健康餐盤”的創(chuàng)造性任務(wù)中，讓學(xué)生將觀念轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，教師提供如“食物彩虹”等視覺(jué)化工具作為支架。

??五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施

??本課教學(xué)時(shí)間為40分鐘，教學(xué)過(guò)程劃分為四個(gè)循序漸進(jìn)的階段：情境啟航——感知與融入；故事探秘——理解與建構(gòu)；任務(wù)實(shí)踐——應(yīng)用與內(nèi)化；分享拓展——遷移與創(chuàng)新。

??（一）第一階段：情境啟航——感知與融入(約8分鐘)

??本階段旨在激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并自然引入本課主題情境，為語(yǔ)言輸入做好鋪墊。

??1.韻律熱身，激活舊知：教師以熱情洋溢的問(wèn)候開始課堂，并與學(xué)生共同演唱一首熟悉的、與食物相關(guān)的改編英文歌曲“Hello,HowAreYou?”。將歌詞改為包含已學(xué)食物名稱的問(wèn)答，如“Hello,hello,doyoulikeapples?Yes,yes,Ilikeapples.”配合節(jié)奏拍手或簡(jiǎn)單動(dòng)作，迅速營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，復(fù)習(xí)“Doyoulike…?”句型。

??2.謎語(yǔ)導(dǎo)入，呈現(xiàn)主題：歌曲結(jié)束后，教師神秘地說(shuō)：“Today,wehaveaspecialfriend.Heisfluffy,helikeshoney,andtodayishisbirthday!Whoishe?”引導(dǎo)學(xué)生猜出“abear”。隨即出示小熊Leo的可愛(ài)圖片或玩偶，并用簡(jiǎn)單英語(yǔ)介紹：“ThisisLeo.Todayishisbirthday.Hewantstohaveapicnicwithhisfriendsintheforest.Let’sjoinLeo’sbirthdaypicnic!”同時(shí)，在黑板上或課件中央呈現(xiàn)主情境圖——森林中的野餐毯。

??3.詞匯預(yù)測(cè)，搭建支架：教師指向野餐毯，提問(wèn)：“Whatfoodmaybeatthepicnic?Canyouguess?”鼓勵(lì)學(xué)生用中文或已知的英文單詞說(shuō)出可能出現(xiàn)的食物。教師將學(xué)生說(shuō)到的、且是本課目標(biāo)的詞匯卡片（如apple,cake）貼在情境圖周圍，并說(shuō)出英文；對(duì)于學(xué)生未提及但課內(nèi)要求的核心詞匯（如hamburger,hotdog），教師可出示實(shí)物模型，用夸張的語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作引出：“Look!Leoalsopreparessomehamburgersandhotdogs!Yummy!”并進(jìn)行清晰的發(fā)音示范，學(xué)生跟讀。此環(huán)節(jié)不要求所有學(xué)生立即掌握所有新詞，旨在建立初步音義關(guān)聯(lián)。

??（二）第二階段：故事探秘——理解與建構(gòu)(約12分鐘)

??本階段通過(guò)講述和互動(dòng)探究故事，讓學(xué)生在理解故事情節(jié)的過(guò)程中，大量接觸、理解和初步運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。

??1.故事初聽，把握梗概：教師播放或聲情并茂地講述故事第一段（至朋友們到來(lái)）。故事文本經(jīng)過(guò)改編，語(yǔ)言精簡(jiǎn)重復(fù)：“It’sLeo’sbirthday.Hehasapicnic.Helikescakes.HelikesCoke.HehasmanycakesandCoke.Hisfriendscome.TheyareRabbit,MonkeyandBird.”講述時(shí)，配合課件動(dòng)畫和肢體語(yǔ)言。聽完后，教師提問(wèn)簡(jiǎn)單理解性問(wèn)題，如：“Whosebirthdayisit?”“Whereisthepicnic?”“Whocomestothepicnic?”引導(dǎo)學(xué)生用單詞或短句回答。

??2.故事深入，聚焦語(yǔ)言：接著講述故事主體部分，即朋友們互相詢問(wèn)喜好的對(duì)話。采用“停頓預(yù)測(cè)”和“動(dòng)作回應(yīng)”策略。教師扮演Leo，拿起一個(gè)hamburger模型說(shuō)：“Ilikehamburgers.Doyoulikehamburgers,Rabbit?”然后暫停，轉(zhuǎn)向?qū)W生，引導(dǎo)他們猜測(cè)Rabbit的回答，并出示“Yes,Ido.”和“No,Idon’t.”的回應(yīng)卡片。隨后播放Rabbit回答“Yes,Ido.Ilikehamburgers.”的音頻。接著，Monkey被問(wèn)到“Doyoulikehotdogs?”時(shí)，教師再次暫停，讓學(xué)生模仿剛才的對(duì)話模式，集體或請(qǐng)個(gè)別學(xué)生扮演Monkey回答。對(duì)于否定回答，教師可示范一個(gè)幽默的表情和動(dòng)作，如“No,Idon’t.Ilikebananas!”并引出新詞banana。以此方式，逐步展開所有核心對(duì)話，將詞匯學(xué)習(xí)與句型操練無(wú)縫嵌入故事理解。

??3.情節(jié)沖突，引發(fā)思考：故事發(fā)展到大家開始吃東西。教師描述：“LeoeatsonlycakeanddrinksCoke.Rabbiteatsonlycarrots.Theyeatandeat.”然后呈現(xiàn)Leo捂著肚子、表情有些不舒服的圖片，提問(wèn)：“LookatLeo.Howdoeshefeel?Why?”引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考。可能有的學(xué)生會(huì)用中文說(shuō)“肚子疼”、“吃太多了”。教師用英語(yǔ)總結(jié)：“MaybetoomuchcakeandCokeisnotgood.Let’saskDr.Healthy!”引出“健康博士”的簡(jiǎn)單建議動(dòng)畫或圖片：“Eatalittlecake.Drinksomemilk.Haveanapple.Theyaregoodforyou.”

??4.故事跟讀與模仿：播放整個(gè)故事的完整動(dòng)畫或錄音，讓學(xué)生整體感受。隨后，進(jìn)行逐句跟讀，特別關(guān)注語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。教師可設(shè)計(jì)“模仿秀”小活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生選擇最喜歡的一句角色臺(tái)詞，進(jìn)行模仿比賽。

??（三）第三階段：任務(wù)實(shí)踐——應(yīng)用與內(nèi)化(約15分鐘)

??本階段設(shè)計(jì)三個(gè)由易到難、環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作與實(shí)踐中鞏固語(yǔ)言，發(fā)展能力。

??任務(wù)一：野餐食物小管家(分類與識(shí)別)

??教師說(shuō)：“Thepicnicismessy.Let’shelpLeoputthefoodinorder.”將學(xué)生分成4-6人小組，每組分得一套混雜的食物圖片卡片（包含本課所有核心詞匯及個(gè)別拓展詞如milk）。要求小組合作，將食物分類。分類標(biāo)準(zhǔn)可以開放，如“Whatyoulike/Whatyoudon’tlike”，或按教師提供的簡(jiǎn)單類別“Fruit/Drink/OtherFood”進(jìn)行。完成后，小組選派代表用“Welike…Weputthemhere.”或“Thesearefruits:apple,pear,orange,banana.”進(jìn)行匯報(bào)。此活動(dòng)鞏固詞匯，并初步練習(xí)“we”的群體表達(dá)。

??任務(wù)二：朋友口味調(diào)查員(調(diào)查與交流)

??承接任務(wù)一，教師說(shuō)：“Nowweknowthefood.Butwhatdoyourfriendsreallylike?Let’sdoasurvey.”分發(fā)調(diào)查表，表格左側(cè)列有幾種代表性食物圖片（hamburger,cake,apple,banana,milk等），右側(cè)有“Name”和“√/×”欄目。教師示范調(diào)查過(guò)程：走到一名學(xué)生前，問(wèn)“Doyoulikeapples?”根據(jù)回答，在表格上做標(biāo)記。然后學(xué)生起立，在教室內(nèi)自由走動(dòng)，用“Doyoulike…?”采訪至少3位同學(xué)，記錄結(jié)果。音樂(lè)停止，調(diào)查結(jié)束。學(xué)生返回座位，教師邀請(qǐng)幾名學(xué)生在全班面前匯報(bào)：“Tomlikesapplesandmilk.Hedoesn’tlikecake.”此活動(dòng)創(chuàng)造了大量真實(shí)的交際機(jī)會(huì)，是內(nèi)化句型的核心環(huán)節(jié)。

??任務(wù)三：我的健康餐盤設(shè)計(jì)師(創(chuàng)造與表達(dá))

??教師引入：“WelearnedfromDr.Healthy.Now,let’sdesignahealthyplateforourselvesorforLeo.”每組發(fā)一個(gè)大型空白紙盤模板和各種食物貼紙。小組討論，根據(jù)“健康博士”的建議（可呈現(xiàn)簡(jiǎn)化的“食物彩虹”圖：多吃蔬菜水果，適量主食和蛋白質(zhì)，少吃不健康零食和飲料），共同為L(zhǎng)eo或自己設(shè)計(jì)一份健康的餐盤。完成后，將作品粘貼到黑板或展示板上。每個(gè)小組選派代表，用“Thisisourhealthyplate.Wehave…,…,and….Welikethem.Theyaregood.”介紹自己的設(shè)計(jì)理念。教師和其他小組從“是否健康”、“介紹是否清晰”等方面給予簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。此活動(dòng)是語(yǔ)言輸出的高階形式，融合了審美、健康觀念和合作創(chuàng)新。

??（四）第四階段：分享拓展——遷移與創(chuàng)新(約5分鐘)

??本階段旨在總結(jié)升華，將課堂所學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活建立聯(lián)系，并給予積極的評(píng)價(jià)反饋。

??1.故事重溫與價(jià)值提煉：教師與學(xué)生一起回顧故事主線，特別是Leo最后接受了健康建議。提問(wèn)：“WhatdidLeolearntoday?Whatdowelearn?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“Eathealthyfood.”“Sharewithfriends.”等簡(jiǎn)單結(jié)論。教師用中文適當(dāng)總結(jié)，強(qiáng)調(diào)不偏食、健康飲食的重要性。

??2.聯(lián)系生活，任務(wù)延伸：布置分層可選的家庭實(shí)踐任務(wù)：①朗讀或表演故事給家人聽。②用“Doyoulike…?”調(diào)查家人的食物喜好，并嘗試記錄。③與家人一起規(guī)劃一份健康的周末早餐，并畫出來(lái)。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸至家庭，融入生活實(shí)踐。

??3.多元評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)：教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)在合作、創(chuàng)新、敢于表達(dá)方面的閃光點(diǎn)。可以頒發(fā)“最佳合作組”、“小小外交官”、“健康飲食達(dá)人”等電子或紙質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆Ｗ詈螅诳鞓?lè)的“HappyBirthday”歌曲合唱中（為L(zhǎng)eo慶祝），結(jié)束本課。

??六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

??本課采用貫穿教學(xué)全程的“教學(xué)評(píng)一體化”設(shè)計(jì)，融合形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

??（一）過(guò)程性觀察評(píng)價(jià)：教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)，通過(guò)巡視、提問(wèn)、傾聽小組討論等方式，觀察并記錄學(xué)生的參與度、合作情況、語(yǔ)言嘗試的積極性與準(zhǔn)確性。使用簡(jiǎn)易的評(píng)價(jià)清單，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能否在情境中理解語(yǔ)言、能否運(yùn)用目標(biāo)句進(jìn)行簡(jiǎn)單交流、是否展現(xiàn)出良好的傾聽與合作習(xí)慣。

??（二）任務(wù)成果評(píng)價(jià)：對(duì)三個(gè)小組任務(wù)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。“食物分類”任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為分類的合理性與匯報(bào)的清晰度；“口味調(diào)查”任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為調(diào)查過(guò)程的交際真實(shí)性與匯報(bào)信息的完整性；“健康餐盤設(shè)計(jì)”任務(wù)采用量規(guī)評(píng)價(jià)，包括健康理念的體現(xiàn)（內(nèi)容）、語(yǔ)言表達(dá)的嘗試（語(yǔ)言）、以及設(shè)計(jì)的創(chuàng)意與美觀（合作與創(chuàng)新）。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)和描述性反饋為主，如“Yourplatehasmanycolors!Itlookshealthyandbeautifu