基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)：以戲曲鑒賞為例

1教學(xué)設(shè)計(jì)的核心依據(jù)演講人2026-07-07教學(xué)設(shè)計(jì)的核心依據(jù)01教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)定03核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評價設(shè)計(jì)04目錄基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)：以戲曲鑒賞為例作為一名從事高中音樂教學(xué)十余年的一線教師，我在戲曲鑒賞模塊的教學(xué)中曾長期陷入困境：多數(shù)學(xué)生對戲曲的認(rèn)知停留在“長輩的愛好”“過時的藝術(shù)”層面，課堂上多是被動記誦戲曲常識，既沒感受到戲曲的美，也沒理解戲曲的文化價值。隨著新課改對核心素養(yǎng)的落地要求，我逐漸意識到，戲曲鑒賞教學(xué)的核心不是傳遞知識，而是以素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從“旁觀者”變成“參與者”，從“聽不懂”變成“能欣賞”，最終實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同。接下來我將從設(shè)計(jì)依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施過程、評價設(shè)計(jì)四個層面展開完整教學(xué)設(shè)計(jì)，最后總結(jié)核心導(dǎo)向的本質(zhì)要求。01教學(xué)設(shè)計(jì)的核心依據(jù)ONE1音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的根本要求2017版普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個維度，三者是由淺入深、層層遞進(jìn)的關(guān)系：審美感知是基礎(chǔ)，藝術(shù)表現(xiàn)是實(shí)踐路徑，文化理解是最終目標(biāo)。戲曲作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的典型代表，是落實(shí)核心素養(yǎng)的絕佳載體，教學(xué)設(shè)計(jì)必須跳出“常識講解+播放欣賞”的傳統(tǒng)模式，圍繞三個素養(yǎng)構(gòu)建完整教學(xué)鏈條，避免把生動的藝術(shù)欣賞拆解成零散的知識點(diǎn)記憶。2高一年級學(xué)情的實(shí)際特點(diǎn)我所教授的高一年級學(xué)生，日常接觸的音樂以流行音樂為主，對戲曲的認(rèn)知多來自短視頻片段、春晚節(jié)目或影視片段，既沒有系統(tǒng)的聽覺經(jīng)驗(yàn)，也普遍存在“戲曲節(jié)奏慢、晦澀難懂”的刻板印象，但學(xué)生對傳統(tǒng)文化創(chuàng)新內(nèi)容接受度高，也愿意參與新鮮的實(shí)踐體驗(yàn)，這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，降低欣賞門檻，層層引導(dǎo)，不能一開始就灌輸抽象的專業(yè)概念。3教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù)本次教學(xué)設(shè)計(jì)選擇的內(nèi)容是京劇《貴妃醉酒》“海島冰輪”選段，京劇是中國戲曲的集大成代表，《貴妃醉酒》是梅派京劇的經(jīng)典代表作，唱腔、身段、文化內(nèi)涵都極具典型性，既適合分層聽覺感知，也適合基礎(chǔ)實(shí)踐體驗(yàn)，能夠完整覆蓋三個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，難度也符合高一學(xué)生的接受程度。明確設(shè)計(jì)依據(jù)之后，需要對應(yīng)核心素養(yǎng)設(shè)定清晰分層的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，這是落實(shí)核心素養(yǎng)的基本前提。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)定ONE1分層教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)核心素養(yǎng)維度2.1.1審美感知維度目標(biāo)：能夠準(zhǔn)確聽辨京劇青衣行當(dāng)?shù)某惶攸c(diǎn)，區(qū)分西皮腔與二黃腔的不同風(fēng)格，識別京胡等京劇主要伴奏樂器，感受京劇唱腔的韻律美與形式美，形成對京劇藝術(shù)的基本審美感知。012.1.2藝術(shù)表現(xiàn)維度目標(biāo)：能夠跟隨伴奏模唱《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》的開頭選段，基本掌握京劇咬字歸韻、行腔拖音的要點(diǎn)，能夠模仿基礎(chǔ)的旦角身段動作，在實(shí)踐體驗(yàn)中感受京劇的表現(xiàn)魅力。022.1.3文化理解維度目標(biāo)：理解京劇“以虛擬實(shí)、以形傳神”的審美特征，體會中國傳統(tǒng)文藝含蓄蘊(yùn)藉的審美追求，感受京劇作為國粹的文化價值，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的認(rèn)同感。032教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定2.2.2教學(xué)難點(diǎn)：體會京劇行腔的獨(dú)特韻味，理解京劇背后蘊(yùn)含的中國傳統(tǒng)審美文化邏輯。在明確目標(biāo)與重難點(diǎn)之后，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施需要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，通過分層活動逐步落實(shí)三個素養(yǎng)目標(biāo)。2.2.1教學(xué)重點(diǎn)：圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)分層體驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生在聽覺與實(shí)踐體驗(yàn)中感知京劇的藝術(shù)特征，改變對戲曲的刻板印象。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容03教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)ONE教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)3.1導(dǎo)入：聯(lián)結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，打破刻板印象我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有直接開篇點(diǎn)題講京劇，而是先播放學(xué)生熟悉的流行戲歌《赤伶》的副歌部分，大部分學(xué)生都會跟著哼唱，之后我提出問題：這首歌里提到的“高臺戲”“水袖”，是我們中國哪一種傳統(tǒng)戲曲的典型特征？學(xué)生很容易就能說出京劇，之后我再發(fā)起小討論：大家提到京劇，第一印象是什么？我每次上課都能收到“聽不懂”“太慢了”“是爺爺奶奶看的”這類回答，我順勢引出：今天我們就拆開梅派經(jīng)典《貴妃醉酒》的一個選段，看看流傳了近百年的京劇，到底美在哪里。這種導(dǎo)入從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，打破了戲曲和學(xué)生之間的隔閡，快速調(diào)動了課堂積極性。2初聽分層感知，落實(shí)審美感知素養(yǎng)審美感知的核心是讓學(xué)生自己聽出特點(diǎn)，而不是老師直接講知識點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三次分層聽辨活動：3.2.1第一次完整初聽，提出問題：選段的主角楊玉環(huán)屬于哪個行當(dāng)？整體情緒是怎樣的？聽完之后組織學(xué)生自由發(fā)言，大部分學(xué)生都能判斷出是女性角色，屬于旦角，能感受到唱腔婉轉(zhuǎn)優(yōu)美，情緒里既有賞景的愉悅，也有等待不至的悵惘，我在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充青衣行當(dāng)?shù)幕咎攸c(diǎn)，順勢完成知識點(diǎn)的傳遞，而不是提前灌輸。3.2.2第二次對比聽辨，我提前剪好《蘇三起解》西皮腔片段和《貴妃醉酒》二黃腔片段，讓學(xué)生聽完之后對比兩個片段的節(jié)奏、旋律情緒有什么不同，學(xué)生經(jīng)過討論就能總結(jié)出：西皮腔節(jié)奏明快、旋律明亮，適合表達(dá)活潑急切的情緒，二黃腔節(jié)奏舒緩、旋律婉轉(zhuǎn)，適合表達(dá)深沉細(xì)膩的情緒，我再做總結(jié)整理，這個過程學(xué)生是通過自己的聽覺體驗(yàn)得到的結(jié)論，比我直接講知識點(diǎn)印象深刻得多。2初聽分層感知，落實(shí)審美感知素養(yǎng)3.2.3第三次聽辨伴奏，讓學(xué)生邊聽邊找，選段中哪種樂器的聲音最突出，主導(dǎo)了旋律走向，大部分學(xué)生都能聽出京胡的聲音，我再依次介紹文場伴奏的京胡、月琴、三弦，讓學(xué)生感受京劇伴奏簡潔烘托的獨(dú)特美感。3實(shí)踐體驗(yàn)探究，落實(shí)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)的核心是讓學(xué)生動起來、參與進(jìn)來，我設(shè)計(jì)了三層遞進(jìn)的實(shí)踐活動：3.3.1模唱體驗(yàn)，我?guī)е鴮W(xué)生一句一句學(xué)唱開頭“海島冰輪初轉(zhuǎn)騰”，重點(diǎn)示范“輪”字的拖腔，講解京劇咬字要“字正腔圓”，歸韻要拖得飽滿自然，我之前為了教這節(jié)課特意跟著市京劇團(tuán)的演員學(xué)了半個月的基礎(chǔ)行腔，示范的時候很多學(xué)生都能感受到那種和流行唱歌不一樣的韻味，我印象很深的是班里一個喜歡說唱的男生，他說原來拖腔比我唱說唱的轉(zhuǎn)音還考驗(yàn)氣息控制力，之后他主動站起來模唱，帶動了整個班級的參與積極性。3.3.2身段模仿，我教給學(xué)生整鬢、抖袖兩個最簡單的旦角基礎(chǔ)身段，告訴學(xué)生動作不需要專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，只要體會動作里的韻律感，很多學(xué)生模仿之后都感嘆，原來揮一下水袖都有講究，不是隨便晃的。3實(shí)踐體驗(yàn)探究，落實(shí)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)3.3.3多版本對比，我給學(xué)生播放梅蘭芳先生的原版錄音、交響樂改編版、青年京劇演員的創(chuàng)新演繹版三個版本，讓學(xué)生說說自己更喜歡哪一個、理由是什么，學(xué)生各抒己見，有的喜歡原版的細(xì)膩，有的喜歡改編版的新鮮感，在討論中進(jìn)一步加深了對京劇包容性的理解。4文化價值建構(gòu)，落實(shí)文化理解素養(yǎng)完成審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)之后，教學(xué)遞進(jìn)上升到文化理解層面，我設(shè)計(jì)了兩個探究問題引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知：3.4.1第一個問題：楊玉環(huán)明明是受了冷遇、內(nèi)心惆悵，為什么要用這么優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的唱腔來唱？引導(dǎo)學(xué)生對比西方戲劇的直接情緒表達(dá)，總結(jié)出中國傳統(tǒng)藝術(shù)講究含蓄蘊(yùn)藉，用優(yōu)美的樂景反襯內(nèi)心的哀愁，這就是“哀而不傷”的中國審美傳統(tǒng)。3.4.2第二個問題：京劇中騎馬不用真馬、坐船不用真船，一個動作就代表了完整的場景，這體現(xiàn)了京劇怎樣的核心特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“以虛擬實(shí)、以形傳神”，這正是中國傳統(tǒng)美學(xué)追求意境的體現(xiàn)，是中國人獨(dú)有的審美智慧。之后我補(bǔ)充說明，京劇從形成到現(xiàn)在已經(jīng)有兩百多年的歷史，承載了幾代中國人的審美與文化記憶，是我們民族文化的重要標(biāo)4文化價值建構(gòu)，落實(shí)文化理解素養(yǎng)識。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，需要配套對應(yīng)的評價設(shè)計(jì)，才能真正檢驗(yàn)素養(yǎng)的落實(shí)情況，避免回到“考知識點(diǎn)”的舊模式。04核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評價設(shè)計(jì)ONE1以過程性評價替代終結(jié)性評價我不采用紙質(zhì)測試考查學(xué)生的知識點(diǎn)記憶，而是將評價貫穿整個教學(xué)過程：觀察學(xué)生參與聽辨討論、模唱體驗(yàn)的參與度，記錄學(xué)生個性化的感受與觀點(diǎn)，對學(xué)生的主動參與給予及時肯定，比如剛才提到的那個說唱男生的發(fā)言，我就會當(dāng)堂肯定他從流行音樂角度切入的獨(dú)特感受，鼓勵更多學(xué)生表達(dá)個性化理解。2推行多元主體評價除了教師評價，還組織學(xué)生之間互相評價，比如小組體驗(yàn)身段之后，讓學(xué)生互相分享彼此的體驗(yàn)，說出對方的閃光點(diǎn)，讓評價變成互相學(xué)習(xí)、交流感受的過程，而不是打分排名的工具。3設(shè)計(jì)拓展性課后任務(wù)不要求學(xué)生背誦知識點(diǎn)，課后任務(wù)是：找一段你自己喜歡的戲曲或者戲歌片段，分享到班級音樂交流群，簡單說說你喜歡的理由，感興趣的同學(xué)也可以嘗試改編一段1分鐘左右的融合類小段，這樣的任務(wù)尊重學(xué)生的個性化興趣，進(jìn)一步延伸了課堂的素養(yǎng)培養(yǎng)鏈條。經(jīng)過幾輪的教學(xué)實(shí)踐，我深刻感受到，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的戲曲鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)，和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)區(qū)別在于，一切設(shè)計(jì)都圍繞“育人”而非“傳知”。總而言之，基