初中英語七年級上冊 Unit 1 Section B (1a2b) 第四課時教學設計

初中英語七年級上冊Unit1SectionB(1a-2b)第四課時教學設計

一、指導思想與理論依據

（一）課程改革理念的深度融入

本教學設計嚴格遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》的最新理念，以立德樹人為根本任務，以發展學生核心素養為課程目標。教學設計強調英語課程的育人導向，將語言學習與價值觀塑造深度融合。通過本課“結交新朋友”的主題，引導學生在語言實踐中學會尊重、理解和關愛他人，形成健康向上的審美情趣和正確的交友觀。課程設計踐行英語學習活動觀，倡導在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，所有的教學活動都指向學生在真實語境中解決問題的能力提升。

（二）核心素養的全面落實

1.語言能力：通過聽說讀寫的綜合活動，幫助學生掌握介紹他人、詢問和描述他人基本信息（如國籍、年齡、外貌、性格）的詞匯與句型，能夠在具體語境中理解和表達關于朋友的主題信息，發展語言理解和表達能力。

2.文化意識：引導學生關注中外文化在人際交往（如初次見面的禮儀、詢問個人信息的得體性）中的異同，拓展國際視野，加深對中華民族熱情好客、重視友情等優秀傳統文化的認同，堅定文化自信。

3.思維品質：通過信息梳理、對比分析（如比較不同人物的信息）、推理判斷（如根據描述猜測人物）等活動，培養學生的觀察、比較、分析、推斷和批判性思維能力。引導學生思考“何為真正的朋友”，促進思維的深刻性。

4.學習能力：鼓勵學生采用多元的學習策略，如合作學習（小組調查、角色扮演）、利用圖示（如思維導圖）梳理信息、借助網絡資源查找資料等，養成主動學習和樂于分享的良好習慣，提升學習效率。

二、教材與學情分析

（一）教材分析

本課時為人教版新教材七年級上冊Unit1“YouandMe”的SectionB(1a-2b)。該部分在SectionA學習了自我介紹和簡單問候的基礎上，將話題拓展至“介紹他人”和“了解他人更多信息”。【重要】1a-1c部分通過圖片和聽力活動，呈現了介紹國籍、城市、外貌和性格的核心詞匯與目標語言，如“She’sfrom...”,“She’s11yearsold.”,“Shehasshorthair.”,“She’sfriendly.”等。2a-2b部分則通過閱讀兩份來自交友網站的個人簡介，進一步豐富了對人物多維度信息的描述，并引導學生理解“志趣相投”是友誼的重要基礎。本課時在整個單元中起著承上啟下的關鍵作用，既是對SectionA所學知識的深化和拓展，又為SectionB后面的寫作輸出（描述自己的朋友）做好充分的語言和內容鋪墊。【基礎】

（二）學情分析

1.知識基礎：授課對象為七年級上學期的學生。他們在小學階段及本單元前幾課時已經積累了一些基礎詞匯和句型，如簡單的自我介紹（I’m...），表達喜好（Ilike...）等。對be動詞的一般現在時用法有初步感知，但可能在第三人稱單數的主謂一致上存在混淆。【教學難點】

2.技能水平：學生具備基本的聽力理解和簡單口語交流能力，能夠聽懂課堂常用指令并進行簡單對話。但聽力抓取關鍵信息的能力、閱讀獲取細節信息的能力以及連貫表達的能力尚待加強。對于較長語篇的聽力理解和閱讀策略需要教師的有效引導。

3.情感態度：七年級學生好奇心強，活潑好動，樂于參與課堂活動，特別是與同伴互動相關的任務。他們對結交新朋友充滿渴望，這與本課主題高度契合，為教學的順利開展提供了良好的情感基礎。但部分學生可能因害羞或語言儲備不足而在表達時缺乏自信。

4.認知特點：學生的邏輯思維開始發展，但仍以形象思維為主。因此，教學設計需要借助圖片、視頻、思維導圖等可視化工具，創設生動、具體的情境，幫助其理解和建構知識。

三、教學目標

在本課學習結束時，學生能夠：

1.語言能力目標：

（1）【基礎】聽懂、會說、會讀、會寫以下描述人物信息的核心詞匯：country,Canada,France,Japan,age,curly,straight,friendly,shy,etc.。

（2）【重要】熟練運用以下句型介紹和詢問他人信息：

1.Whereisshe/hefrom?She/Heisfrom...

2.Howoldisshe/he?She/Heis...yearsold.

3.Whatdoesshe/helooklike?She/Hehas...hair.She/Heistall/short.

4.Whatisshe/helike?She/Heisfriendly/shy/outgoing.

（3）能夠聽懂介紹他人信息的簡短對話，并準確提取關鍵信息（國籍、年齡、外貌、性格、喜好等）。

（4）能夠讀懂交友網站上的個人簡介，理解文章主旨，獲取并處理關于人物特征的詳細信息。

1.文化意識目標：

（1）了解世界上其他國家的名稱和基本文化符號，如標志性建筑或食物，拓寬國際視野。

（2）了解中外在描述他人外貌、性格時的不同表達習慣，尊重文化差異。

（3）理解并認同“有共同愛好是成為朋友的重要基礎”這一具有普適性的交友價值觀。

2.思維品質目標：

（1）【高頻考點】能夠通過觀察圖片和聽力預測，培養觀察與預測能力。

（2）能夠對比、分析不同人物的信息，歸納總結出描述一個人可以從哪些維度（基本信息、外貌、性格、愛好）入手，形成結構化知識。【重要】

（3）能夠根據閱讀材料中的信息，推斷人物的潛在性格或可能的共同話題，進行簡單的邏輯推理。

3.學習能力目標：

（1）能夠運用略讀、掃讀等閱讀策略快速獲取文章主旨和特定信息。

（2）能夠在小組活動中積極與他人合作，共同完成信息調查和匯報任務。

（3）能夠借助思維導圖等工具梳理和內化本課所學知識，構建知識網絡。

四、教學重難點

（一）【重要】教學重點

1.掌握描述他人國籍、年齡、外貌、性格及喜好的核心詞匯和句型。

2.理解并運用特殊疑問句“Where...?”,“Howold...?”,“What...like?”來詢問他人信息。

3.能夠從聽力材料和閱讀語篇中準確獲取關于人物特征的關鍵信息。

（二）【教學難點】

1.【核心素養根基】正確使用動詞“be”和“have/has”來描述人物特征。特別是區分“Sheistall.”（描述整體特征用be）和“Shehaslonghair.”（描述具體特征或所有物用have）的用法，以及在第三人稱單數下“has”的正確運用。

2.能夠綜合運用本課所學語言，連貫、有條理地介紹自己的一位朋友，內容至少涵蓋國籍、年齡、外貌、性格和愛好中的三個方面。

五、教學方法與資源

（一）教學方法

1.情境教學法：以“為班級交友角制作新朋友信息卡”為核心任務，將整堂課置于一個真實、連貫的交際情境中，激發學生的學習動機。

2.任務型語言教學法：設計環環相扣的任務鏈，如聽力信息收集、閱讀信息整理、小組調查采訪、口頭匯報展示等，讓學生在“做中學”，在用語言完成任務的過程中習得和運用語言。

3.合作學習法：通過Pairwork和Groupwork活動，促進學生之間的互動與交流，培養團隊協作精神和溝通能力。

4.多模態教學法：綜合運用圖片、音頻、視頻、文字等多種模態的資源，調動學生的多種感官，豐富教學形式，提高學習效果。

（二）教學資源

1.教材：人教版七年級上冊Unit1SectionB(1a-2b)

2.多媒體設備：電腦、投影儀、音響

3.自制課件（PPT）：包含各國標志性圖片、人物圖片、聽力音頻、閱讀文本、思維導圖框架、課堂活動指令等。

4.板書設計：用于呈現核心句型，梳理知識結構。

5.學案：包含聽力任務、閱讀任務和小組活動記錄表的打印材料。

6.視頻資源：截取一段簡短的、包含不同國家青少年自我介紹或介紹朋友的短視頻（可選，用于熱身或拓展）。

六、教學實施過程

（一）課前準備

教師將學生分成若干小組，每組4-5人。課前播放一首關于朋友或世界各國的英文歌曲，營造輕松友好的課堂氛圍，同時為新課話題預熱。

（二）導入與激活(Lead-inActivation)(5分鐘)

1.問候與自由交談：教師面帶微笑，用熱情的語氣與學生問候。隨后，教師展示一張自己和一個外國朋友的合影（或一個虛構人物的圖片）。

2.創設懸念，引入主題：教師指著照片說，“Thisismygoodfriend,Lily.SheisnotfromChina.Canyouguesswheresheisfrom?”引導學生用“Isshefrom...?”進行猜測。學生可能會猜“theUK”,“theUSA”等。教師在學生猜測后，揭曉答案，“Actually,she’sfromFrance.”并展示法國埃菲爾鐵塔的圖片。

3.揭示任務：教師接著說，“LilyisanewfriendImetonline.Inourclass,wealsohavemanynewfriends.Toknoweachotherbetter,wearegoingtocreatea‘NewFriendProfile’forourclassroomFriendshipCorner.Today,wewilllearnhowtodescribeournewfriendsinmoredetail.”清晰呈現本節課的核心任務：為班級“交友角”制作新朋友信息卡。

（三）聽力輸入與新知呈現(ListeningInputPresentation)(12分鐘)

1.詞匯與句型鋪墊(1a):

（1）【基礎】教師利用PPT呈現1a部分的人物圖片及地圖、年齡、頭發等圖標。引導學生看圖說話，例如指著加拿大國家楓葉旗的圖片問，“Whatcountryisthis?”引出“Canada”。同樣方式呈現France,Japan,theUK,theUSA等國家名稱。

（2）教師指著人物圖片描述，“Lookatthegirl.Shehasshortcurlyhair.”引出描述頭發的詞匯“short/long,curly/straight”。再指著一個面帶微笑的男孩說，“Helooksnice.Heisfriendly.”引出描述性格的詞匯“friendly,shy,outgoing”等。

（3）教師板書核心句型，并帶領學生朗讀和操練：

1.Whereishe/shefrom?He/Sheisfrom...

2.Howoldishe/she?He/Sheis...yearsold.

3.Whatdoeshe/shelooklike?He/Sheistall/short.He/Shehas...hair.

4.Whatishe/shelike?He/Sheisfriendly/shy.

（4）【重要】教師特別強調“belike”（詢問性格）與“looklike”（詢問外貌）的區別，以及“has”在第三人稱單數下的用法，通過簡單例句對比，如：“Sheistall.Shehaslonghair.”

1.聽力實踐與信息抓取(1b,1c):

（1）【高頻考點】教師布置聽力任務，“Now,let'slistentotwoconversationsaboutLilyandMike.Pleaselistenandfindoutwheretheyarefrom.”播放第一遍錄音，要求學生只聽國家信息，完成1b表格的第一列。

（2）核對答案后，教師提出更高要求，“Good.Nowlistenagain.Thistime,pleasefindouttheirageandwhattheylooklike.”播放第二遍錄音，學生完成1b表格的剩余部分。

（3）【基礎】教師播放第三遍錄音，讓學生逐句跟讀，模仿語音語調，特別是特殊疑問句的升降調。

（4）聽力結束后，教師邀請兩位學生，看著表格信息，扮演Lily和Mike，進行簡短的自我介紹，鞏固聽力所得。

（四）閱讀內化與結構梳理(ReadingStructuring)(18分鐘)

1.快速閱讀，匹配主旨(2a):

（1）教師過渡，“LilyandMikearenowonafriend-findingwebsite.Theyhavetheirownprofiles.Let'sreadthemandmatchtheprofileswiththepictures.”指導學生運用略讀策略，快速瀏覽兩篇短文，關注關鍵詞（如國家、外貌），將2a中的文字和圖片配對。

（2）請兩位學生快速說出答案，并說明判斷依據，以此檢驗略讀策略的運用效果。

2.精讀細節，完成表格(2b):

（1）【重要】教師分發學案，學案上有一張比課本2b更詳細的表格，要求學生精讀課文，完成信息整理。表格設計如下：

|Name|Country|Age|Appearance(外貌)|Personality(性格)|FavoriteSports|FavoriteFood|Dreamtodo...|

|:---|:---|:---|:---|:---|:---|:---|:---|

|Pauline||||||||

|Leo||||||||

（2）【教學難點】學生獨立閱讀并填寫信息。教師在教室走動，對基礎較弱的學生進行個別指導，特別是幫助他們在文中定位關鍵信息，如“hasshorthair”,“isreallyfunny”等。

（3）小組討論核對答案。各小組內成員交換學案，討論答案的異同，解決簡單的分歧。

（4）全班核對答案，教師通過PPT展示完整表格。核對過程中，教師就重點詞匯和句型進行提問和解釋，例如“Whatdoes‘funny’mean?Canyoumakeasentencewithit?”強化理解。

3.深度思考，提煉框架:

（1）【核心素養根基】教師引導學生觀察完成后的表格，并提出啟發性問題，“Boysandgirls,lookatthistable.Ifwewanttoknowsomeonewell,whataspects(方面)canwetalkabout?”

（2）學生思考并回答，教師在黑板上以思維導圖的形式，與學生共同構建出描述人物的結構化知識框架。中心詞是“MyNewFriend”，第一級分支包括：BasicInfo(Name,Age,Country),Appearance(lookslike),Personality(belike),Hobbies/Interests(likes),Dreams...。這個框架是本課的核心思維成果，為學生后續的口語和寫作活動提供了清晰的“腳手架”。

（3）【重要】教師引導學生關注Pauline和Leo的共同愛好，“PaulinelovestennisandLeolikesbaseball.Theybothlikesports.Isthisimportantforthemtobefriends?Why?”引導學生認識到共同興趣是友誼的重要紐帶，升華主題。

（五）語言實踐與遷移運用(PracticeProduction)(15分鐘)

1.控制性練習:看圖說話

（1）教師PPT上展示幾位新的人物圖片（可以是教材外的，如一些體育或影視明星的青少年時期圖片），并提供關鍵詞提示。要求學生兩人一組，運用本課所學句型，一人問一人答，談論圖中的人物。

（2）例如，展示一張少年姚明的圖片，關鍵詞：China,14(then),tall,shorthair,friendly,basketball。學生A問：“Whereishefrom?”學生B答：“HeisfromChina.”以此類推。

（3）教師隨機抽取幾組同學進行展示，并及時糾正學生在使用“be”和“have”時可能出現的錯誤。【教學難點突破】

2.半開放性任務:小組調查(GroupSurvey)

（1）【熱點】教師布置小組合作任務，“Now,workinyourgroups.Youarereporters.Pleaseinterviewyourgroupmemberstofindoutsome‘cool’informationaboutthem.Youcanaskabouttheirage,favoritecolor,favoritesport,whattheylooklike,andwhattheyarelike.Thenfillinthissurveyform.”教師分發小組調查表。

（2）小組成員輪流扮演記者和被采訪者，用英語進行交流。教師巡視，參與到小組活動中，鼓勵學生大膽開口，并提供必要的語言支持。

（3）調查結束后，每組選派一名代表，向全班匯報本組一位成員的信息。例如，“LetmetellyouaboutLiMing.Heis12yearsold.HeisfromBeijing.Hehasbigeyesandshortblackhair.Heisveryfunnyandhelikesplayingfootball.”教師對匯報者的表現給予積極評價，并引導全班給予掌聲鼓勵。

（六）課堂小結與作業布置(SummaryHomework)(5分鐘)

1.課堂小結：

（1）教師引導學生回顧本節課的收獲，“Whathavewelearnedtoday?”結合黑板上的思維導圖，帶領學生快速回顧描述人物的核心維度（國籍、年齡、外貌、性格、愛好）和關鍵句型。

（2）教師再次強調【高頻考點】“be”和“have/has”在描述人物時的不同功能，并通過幾個搶答題快速檢測學生的掌握情況，如“She____longhair.She____verybeautiful.”強化記憶。

2.作業布置：

（1）【基礎】聽錄音，模仿跟讀SectionB(1a-2b)的對話和短文，注意語音語調，并將錄音發到班級群。

（2）【重要】運用本節課所學的知識，完成一份“MyNewFriend”的信息卡（Profile）。可以描寫本班的一位新同學，也可以描寫今天課堂上認識的一位“新朋友”（如小組活動中采訪的成員）。信息卡需至少包含姓名、國籍/城市、年齡、外貌、性格和愛好中的五個方面，并可配圖或照片。

（3）【拓展】有興趣的同學可以上網查找一個你感興趣的、來自其他國家的同齡人的信息（如某位小明星、運動員或卡通人物），嘗試用英語為他/她制作一份英文簡介，下節課與大家分享。

七、板書設計

（黑板左側）核心句型區：

1.Whereishe/shefrom?---He/Sheisfrom+國家.

2.Howoldishe/she?---He/Sheis+年齡+yearsold.

3.Whatdoeshe/shelooklike?---He/Sheis+形容詞（tall/short...）

He/Shehas+形容詞+頭發/五官.

4.Whatishe/shelike?---He/Sheis+性格形容詞（friendly/shy...）

（黑板右側）思維導圖區：

中心詞:MyNewFriend

├─BasicInfo:(Name,Age,Country)

├─Appearance:(tall/short,hair:long/short/curly...)

├─Personality:(friendly,funny,shy...)

└─Hobbies:(sports,music...)

（黑板中央下方）重點辨析區：

【重要】be(is/am/are)+形容詞(描述狀態/特征)

have/has+(形容詞)+名詞(描述所有/具體部位)

八、教學評價設計

本課采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，貫穿教學全過程。

1.課堂觀察