2026秋小語新教材培訓(xùn)：語文教材編修的整體思路

2026秋小語新教材培訓(xùn)：語文教材編修的整體思路老師們好，今天我來講講關(guān)于統(tǒng)編語文教材修訂的。這個統(tǒng)編語文教材為什么要修訂呢？這個修訂版有哪些變化？這是大家關(guān)心的問題。這個教材現(xiàn)在還沒有批量印刷，大家拿到的是一年級、七年級的樣書。我們就把修訂后的統(tǒng)編語文教材叫做修訂版的。所以今年9月開學(xué)，一年級、七年級使用這個修訂版之后，兩年后其他年級將陸續(xù)的鋪開使用。我代表編委會和修訂組介紹一下修訂的情況，并且對怎么使用修訂版語文教材提一些建議。等一下王立軍教授和其他幾位編委還要做的更具體的指導(dǎo)的發(fā)言。我先說一線老師，你們可以放心、安心。修訂版教材它的課文單元結(jié)構(gòu)框架跟現(xiàn)在你們使用的教材比較沒有很大的變化。現(xiàn)在的義務(wù)教育統(tǒng)編語文教材，它是教育部組織編寫的，其中有多年來語文課改經(jīng)驗(yàn)的積累，又借鑒吸收了一綱多本時期各個不同版本的精華。經(jīng)過這些年大面積的使用，獲得了普遍的好評，還得到了中央領(lǐng)導(dǎo)的充分的肯定，還獲得了首屆全國教材建設(shè)獎的優(yōu)秀教材特等獎，這是很不容易的。所以這次修訂仍然保留了原來的內(nèi)容特色，他不是推倒重來。這次修訂是2022年啟動，仍然是在教育部的直接的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的這是修訂定的調(diào)子基調(diào)是穩(wěn)中求進(jìn)。也就是說在研究基礎(chǔ)上的完善和提升，它不是一個顛覆性的修改。那么這套義教語文統(tǒng)編教材，2016年開始使用的，2019年全國覆蓋。原來已經(jīng)做過有很多有關(guān)怎么用好這套教材的這個培訓(xùn)，老師們也已經(jīng)積累了使用這套教材的很多經(jīng)驗(yàn)。那么現(xiàn)在要用這個修訂版，之前的培訓(xùn)所提示的所建議的，以及你們教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)仍然管用，并未過時，不是重打鑼鼓另開張。所以我開門見山就告訴老師們，你們可以放心安心，當(dāng)然還可以加上一個專心，那就是研究一下到底這個修訂版改動了什么，為何要這樣改，應(yīng)當(dāng)怎么來跟進(jìn)教學(xué)。大家都可能會問了，語文統(tǒng)編教材使用才幾年，為什么要修訂呢？是出于幾個方面的考慮，一個要體現(xiàn)黨的二十大有關(guān)人才培養(yǎng)、教育發(fā)展的精神，要突出立德樹人、文化自信，服務(wù)于國家的戰(zhàn)略。第二個是要落實(shí)義教語文課程標(biāo)準(zhǔn)，就是2022年版的，落實(shí)他的精神。所以這次教材的修訂主要是做這兩方面的工作，讓教材更加適應(yīng)形勢的發(fā)展，凸顯時代性，貼近課標(biāo)的要求。我們使用修訂版教材，也應(yīng)當(dāng)多關(guān)注這兩個方面的要求和變化，努力在教學(xué)中去跟進(jìn)和落實(shí)。下面我要講幾個具體的，一個是課文有什么變化，老師最關(guān)心的就是這個，社會上關(guān)注教材主要也是聚焦課文。這次修訂要求教材能夠更加鮮明的體現(xiàn)時代性，凸顯立德樹人文化自信。課文的選編、增刪主要就是考慮這個導(dǎo)向，對三種文化進(jìn)行充實(shí)提升，就是調(diào)整優(yōu)化。中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的選編就是古詩文了，充實(shí)革命文化的選編。另外就增選了一些社會主義先進(jìn)文化的選編，修訂版增加了多篇體現(xiàn)社會主義先進(jìn)文化的課文，主要是一些時代性比較強(qiáng)的文章，凸顯新時代的新風(fēng)貌新成就。有的課文是我們創(chuàng)新工作機(jī)制，邀請作家實(shí)地采風(fēng)，專門為教材來創(chuàng)作，表現(xiàn)時代楷模人物的精神世界。教材編寫中這個課文的調(diào)整是件大事，爭論也比較多。要從大局出發(fā)，考慮社會的接受程度，尋求共識，減少爭議。修訂版的這這個課文仍然是堅持經(jīng)典性，強(qiáng)文字兼美，適教利學(xué)，就是適合教學(xué)，有利于學(xué)習(xí)這樣的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)典文字兼美適合教學(xué)，大部分課文都還是傳統(tǒng)的，是幾代國人所熟悉的。所以課文這次修訂了，課文的調(diào)整是非常慎重的，絕對不是個人所能決定的，說每刪去一篇或者新入選一篇，都要經(jīng)過修訂組編委會反復(fù)的權(quán)衡討論、集體決定，還要經(jīng)過多輪的審核，最后才能確定。從整體上看，修訂版的課文增刪比重不是很大，小學(xué)1至6年級刪去了41篇，新入選27篇。初中刪去了13篇，新入選了17篇。先入選的課文占課文總數(shù)大概8%。應(yīng)當(dāng)說基本課文，特別是古詩文，還有魯迅、郭沫若、老舍、冰心等經(jīng)典作家，以及史鐵生、魏巍、劉慈欣、金波等當(dāng)代作家的作品都保留了，沒有大的變動。新選入的課文中也還有巴金、孫犁、袁鷹等名家的作品。教材編寫是國家事權(quán)，教材是最重要的公共知識產(chǎn)品，肯定要適合時代要求和國家政策的需要，要從政治上把好關(guān)，要適應(yīng)和滿足社會共識。所以修訂版教材，你學(xué)生的生活應(yīng)該說是更貼近了，時代性加強(qiáng)了，文化自信突出了。我們希望教材的文化視野以及面向世界的胸襟能夠更加開闊一些，也更加有趣味，更加活潑一些。使用教材的時候要高度重視立德樹人，應(yīng)當(dāng)努力去做到潤物無聲。讓課程思政為語文教學(xué)的有機(jī)的部分，很自然地融匯到語文語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用之中。通過熏陶和感染，這是最重要的，來實(shí)現(xiàn)，所以強(qiáng)調(diào)文化自信，現(xiàn)在有開放的心態(tài)，要理解多樣的文化，懂得尊重和包容，要充分的吸收和借鑒世界文化的精華，這是第一點(diǎn)。課文的調(diào)整也不是很大。第二個問題，單元和欄目的微調(diào)。修訂版教材在落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神方面是更明確了，這也更切實(shí)了課標(biāo)的綱領(lǐng)性概念是語文核心素養(yǎng)。并且提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群來整合學(xué)習(xí)的任務(wù)、情景、資源和評價。這次修訂教材的框架結(jié)構(gòu)，它是沒有大的改動的。原來采用的雙線組元，它這個方式就是說要兼顧融匯人文主題和語文要素這兩個方面，這兩個方面的知識和關(guān)鍵的能力都要承擔(dān)，每個單元都要承擔(dān)，以落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為一個綱領(lǐng)。所以這次單元組織的結(jié)構(gòu)方式和課標(biāo)的要求它是吻合的，基本上是保留了每個單元都有人文主題和語文要素這兩個方面的具體的要求，可以在教學(xué)中作為要點(diǎn)來把握。可以說每個單元它都是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的一個或者是兩個學(xué)習(xí)專題，都是擔(dān)負(fù)一個或者多個任務(wù)群學(xué)習(xí)的要求。為了讓任務(wù)群的要求更加具體更加鮮明，老師也更好操作，所以這次修訂了在小學(xué)語文各個單元的導(dǎo)語上費(fèi)盡心思，做了比較多的修改。可以說他表述更加清晰了，要求更加聚焦了。其中有人文主題的提示提綱契領(lǐng)的。這個一般都是安排在那個導(dǎo)語那一頁的上邊，有語文知識、語文能力、思維品質(zhì)等方面的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，都是三幾句話，但是畫龍點(diǎn)睛更加明確了。所以老師備課的時候，首先就要關(guān)注這個單元導(dǎo)語的修改的變化，這是我們教學(xué)的要點(diǎn)和抓手就在這里。為了更好的落實(shí)課標(biāo)和有關(guān)加強(qiáng)綜合性、實(shí)踐性的要求，這次修訂了對小學(xué)高年級原有的語文園地進(jìn)行了調(diào)整，某些習(xí)題、活動重新設(shè)計，增加了體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性、探究性這方面的內(nèi)容。初中就是每個單元都增加了一個閱讀綜合實(shí)踐，一般都有三道題，可以看作是貫穿整個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么這三道題，這三個任務(wù)它的設(shè)計指向都是有分工的，大家備課的時候可以認(rèn)真去研究一下。一般來說有一道題主要是結(jié)合單元課文探究思想內(nèi)容和人文價值的，就是說往立德樹人這個根本任務(wù)方面去靠的。另外有兩道題，這兩個任務(wù)分別是側(cè)重于閱讀的方法、閱讀的策略和訓(xùn)練，是課文內(nèi)容的整合，以及語言文字運(yùn)用，語言文字知識的綜合運(yùn)用等等。所以這些題就越多綜合實(shí)踐了，都起到了反芻，就是對單元進(jìn)行一個回顧，一個總結(jié)，延伸語文的能力。這個作用綜合性、實(shí)踐性明顯加強(qiáng)了。老師們可能還關(guān)心一個變化，就是初中語文每個單元他新增加的這個閱讀綜合實(shí)踐，到底是學(xué)完以后一個單元以后再安排，還是作為任務(wù)放在前面去引導(dǎo)。教材并沒有做規(guī)定，讓老師根據(jù)單元學(xué)習(xí)的性質(zhì)以及你的學(xué)情去靈活的運(yùn)用，主動權(quán)放給老師。我個人的感覺還是學(xué)完一個單元以后，扎扎實(shí)實(shí)的做好單篇的閱讀教學(xué)之后，再來完成這個閱讀綜合實(shí)踐比較好。當(dāng)然也可以把它拆散了，并且安排到各個單元的課文的教學(xué)的過程之中。單元教學(xué)早已有之，整合學(xué)習(xí)也有很多的實(shí)踐，很多經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)在尚未完全沉淀下來，所以教材沒有輕易的提所謂大單元，是考慮到它的穩(wěn)定性。另外老師們可能關(guān)心初中每個學(xué)期專門指定有一個單元，它就叫做活動探究單元，以前都有的，其中有課文，但又安排了有兩三個活動的任務(wù)，以任務(wù)引導(dǎo)閱讀寫作。這種單元的類型修訂，修訂之前就有了體現(xiàn)了課標(biāo)要求的所謂任務(wù)啟動，這次有八九年級擴(kuò)展到七年級。此外每一個學(xué)期還安排有兩次專題學(xué)習(xí)活動，以前是三次，現(xiàn)在減少了一次，當(dāng)然這類是主要是活動。圍繞一個學(xué)語文學(xué)習(xí)的專題，開展自主性的、合作性的這樣的一個讀書、調(diào)查、討論、寫作等活動，讓課堂的教學(xué)延伸到學(xué)生的語文生活中。注意這個詞，語文生活到底這一類課怎么上，由老師根據(jù)自己的學(xué)情來決定。好了，教材既要安排，也只是一個提示和建議，就是說剛才講的這個活動的單元？還有單元后面的閱讀綜合實(shí)踐，都是要老師們主動自己根據(jù)學(xué)情來安排。這次修訂過程中，有的專家曾經(jīng)建議把所有的單元都設(shè)計成活動探究單元或者是專題學(xué)習(xí)，就說全部都實(shí)施任務(wù)驅(qū)動。后來經(jīng)過反復(fù)的研究，決定還是采用現(xiàn)在的雙線組元的單元為主，也就是就原來的那個為主。原來的單元組成為主，圍繞人文主題，語文要素著利于語文學(xué)習(xí)和寫作的實(shí)踐，適當(dāng)?shù)脑黾泳C合和實(shí)踐，一個學(xué)期安排一次活動，所謂活動探究單元含1到2次專題學(xué)習(xí)活動足夠了。安排太多不切合實(shí)際，因?yàn)闆]有那么多課時，搞活動是要時間的。再說綜合性、實(shí)踐性也并不是通過活動或者任務(wù)驅(qū)動才能完成。即使是似乎很傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就老師講如果他能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主動性，多聯(lián)系學(xué)生的語文生活，同樣能夠起到綜合與實(shí)踐的效果。我曾經(jīng)說過，老師的課有時候是滿堂灌，這是一個貶義詞是吧？但他如果在灌的過程中，他能夠處處調(diào)動學(xué)生的思維，調(diào)動他的興趣。一看那個學(xué)生的眼神就看出來了，這也就是情境，這也是活動，這也是實(shí)踐。第三個問題我再講一下語文核心素養(yǎng)與知識能力點(diǎn)的落實(shí)。這次修訂還格外的關(guān)注一線教學(xué)使用這套教材它的反饋，教材的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、思維訓(xùn)練點(diǎn)，也就是語文素養(yǎng)的一些學(xué)習(xí)的訓(xùn)練的要點(diǎn)，都還是比較清楚的。從小學(xué)到初中，每個單元都有語文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)要求，在單元導(dǎo)語、練習(xí)或者任務(wù)設(shè)計中也都進(jìn)行了有效的落實(shí)。以后也會在教師用書中加以提示，教材努力做到更加適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生的不同的認(rèn)知的特點(diǎn)，充分來體現(xiàn)小學(xué)和初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、階段性，而且兼顧到他們銜接。修訂版比現(xiàn)在的教材，它的梯度教學(xué)的梯度是更加清晰了。所以老師們使用這個修訂版可以多一些關(guān)注它的梯度問題。拿到教材以后，從頭請從頭到尾翻一遍，甚至我教初中的，我整個初中以后都看一看，這樣就可以知道它的梯度的問題，它的每個環(huán)節(jié)，每個單元的要求，重點(diǎn)的問題，做到胸有成竹。所以我不主張抓知識點(diǎn)的反復(fù)操練，但是也不應(yīng)該回避訓(xùn)練這個詞。現(xiàn)在好像一談訓(xùn)練就是個貶義詞似的，沒有必要是吧？沒有訓(xùn)練，那你怎么學(xué)語文呢？還是要有一定的訓(xùn)練。修訂版在原來版本的基礎(chǔ)上，更加注重處理好分項(xiàng)訓(xùn)練和綜合學(xué)習(xí)的關(guān)系，這是一個值得關(guān)注的問題。現(xiàn)在教材的基本思路是小學(xué)階段重在言語經(jīng)驗(yàn)和語文知識的積累。打好聽說讀寫的基礎(chǔ)，特別是養(yǎng)成好好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這時候孩子們?nèi)匀恍枰嘁恍┓猪?xiàng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，比如說拼音、認(rèn)字、寫字、初步的閱讀等等，大都是分項(xiàng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練。小學(xué)階段分項(xiàng)訓(xùn)練的設(shè)計中其實(shí)也有綜合，比如課文的學(xué)習(xí)是個語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信，他都在里面都有。你學(xué)一個天地人你我他，學(xué)一個古詩詞，它里邊就學(xué)了漢字，里邊不也有中國文化自信嗎？也有語言建構(gòu)，也有審美。所以口語練習(xí)和寫作在教學(xué)中又是經(jīng)常都結(jié)合的，甚至字詞句運(yùn)用它也和口語習(xí)作有所交融的這是教學(xué)的常態(tài)，是吧？小學(xué)低中學(xué)段的分項(xiàng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練現(xiàn)在安排的多一些，沒有安排主題統(tǒng)領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動的綜合學(xué)習(xí)活動之類，在小學(xué)沒有搞這個。到了小學(xué)高年級才開始逐步的安排一些帶有綜合探究意味的學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以修訂版的小學(xué)高年級的教材還有個交流平臺，這個欄目改造為梳理與交流，適合適當(dāng)?shù)目刂圃瓉頇谀克顒恿窟^大，有些活動或者探究過于強(qiáng)調(diào)綜合性，因?yàn)楹⒆犹×耍y度過大，學(xué)時又不夠，實(shí)際上完成不了。所以現(xiàn)在小學(xué)中低年段，他在這方面是做了總量控制的，你們可以關(guān)心一下。初中則是在認(rèn)真學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，逐步的增加一些綜合的實(shí)踐。這時候也還是有必要進(jìn)行一些分項(xiàng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練的，是吧？不要把這個好像一講分項(xiàng)就是回到老路了，不是這個意思。比如說閱讀綜合實(shí)踐，他們專門有一類語言運(yùn)用的任務(wù)，寫作它也有專門的體系和系列，這都是有綜合。但比起小學(xué)階段，他更注重分項(xiàng)和綜合的融會貫通，培養(yǎng)探究的能力。這是初中和小學(xué)不太一樣，逐步來，那么到了高中，這個就更強(qiáng)化單元的綜合實(shí)踐了，更多的嘗試在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下的那種綜合性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)了。所以這個還是要有梯度，小學(xué)的低年段、中年段和高年段，到了初中到高中都是不一樣的。這個修訂版從小學(xué)到初中甚至到高中，各個學(xué)段的差異和他們之間的邏輯的關(guān)聯(lián)性，應(yīng)當(dāng)說現(xiàn)在更加清晰了，是螺旋式的上升，彼此有機(jī)的銜接。所以使用這個修訂版的時候，老師們要有個整體觀，對每個學(xué)段每個單元教學(xué)目標(biāo)以及各個教學(xué)環(huán)節(jié)它的邏輯的問題，邏輯遞進(jìn)的問題，要心中有數(shù)。就先看一棵樹，然后再再細(xì)看一片葉。這次修訂了很重視回應(yīng)一線教學(xué)和社會上反饋的某些問題。比如說拼音教學(xué)是不是內(nèi)容過多呢？教學(xué)的時間夠不夠呢？有些讀音統(tǒng)一以后，比如說古詩詞的某些字詞精讀的問題，它留下了一些疑問。所以在注釋這一方面，現(xiàn)在也做得更加規(guī)范，有些東西可以說明也更加準(zhǔn)確等等。這些其實(shí)都經(jīng)過討論的，也做了一些修改調(diào)整和應(yīng)對。這是第三個問題，關(guān)于這個一些難度結(jié)構(gòu)的微調(diào)。第四個問題還有其他一些改動。哪些改動呢？一個是結(jié)構(gòu)上也有微調(diào)，前面說到初中有閱讀綜合實(shí)踐，增加了其實(shí)還有其他一些欄目的調(diào)整，以及各個欄目的編排，他的編排很有講究，用什么字體，是不是在這個目錄里面體現(xiàn)，都能夠表現(xiàn)它的等級，它的重要性，重要的程度，所以這些細(xì)節(jié)安排都是有考究的，我們備課的時候也可以留心一下。修訂版設(shè)計的各個欄目的思路，總的一個思想是化繁為簡，眉目清晰，更好操作。這小學(xué)低年級的教材原來有11個欄目，現(xiàn)在減少到8個，有些名稱做了改動，特別那個語文園地，它的內(nèi)容也改變了，改觀了，綜合性加強(qiáng)了。這些細(xì)節(jié)，但是大家可以關(guān)注一下，理解其用心，為什么要這樣，這樣我們在教學(xué)中就會權(quán)衡輕重，適當(dāng)?shù)陌才牛@是一個微調(diào)。另外一個就是更加注重幼小銜接，幼兒園這個跟小學(xué)的銜接，適度的降低了小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)難度，特別是小學(xué)一年級上學(xué)期。這些年來教學(xué)一線和家長的呼聲比較高的，就是希望降低一年級教材的學(xué)習(xí)難度。修訂版也回應(yīng)了，將漢語拼音由原來這兩個單元，現(xiàn)在拆分為三個單元。閱讀教學(xué)單元有四個減少為三個，識字課由10課調(diào)整為8課，識字量由300字減少為280字。總之采取一系列的方法是來降低了一年級剛上學(xué)的時候?qū)W習(xí)的難度，這是一個。另外一個適當(dāng)降低了初中名著導(dǎo)讀的閱讀量。其實(shí)語文學(xué)習(xí)沒有什么捷徑可走，只有靠大量的閱讀積累。原來教材增加了很多的課外閱讀，指定了一些名著導(dǎo)讀的書目，應(yīng)當(dāng)說是一個非常好的改進(jìn)。但是現(xiàn)在看來社會接受程度也要考慮，他有時候接受適應(yīng)不了，反映了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。但其實(shí)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也也他也未必在教材，但是我們作為教材還是要適當(dāng)考慮這個要減負(fù)。所以這次修訂就把原來的名著導(dǎo)讀改名為整本書閱讀，跟高中統(tǒng)一。這個原來的名著導(dǎo)讀，每一冊都有兩本，還加上這個推薦四本，叫做自主推薦書目。現(xiàn)在把這個自主推薦書目給刪掉了，留給課外去閱讀。這個變化并不意味著要減少大量的減少閱讀量，是為了突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)一本到一類這種閱讀的功效。第二個是把學(xué)生自由選擇的空間擴(kuò)大了，主動權(quán)交給老師和學(xué)生。所以這個修訂版使用的時候，整本書閱讀這原來的名著導(dǎo)讀，他要求他數(shù)量有所減少，要求也要適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)中的要求。我是建議我反復(fù)在多次場合都講過，對于這個整本書閱讀要降低難度，實(shí)行目標(biāo)管理，不要過多的過程的干預(yù)，不要把它弄得跟普通的課文那樣要求很多，處處都要指向?qū)懽鳎赶蚩荚嚕菢拥膶W(xué)生就沒有興趣了。另外還有一些小的改動，包括小學(xué)各個欄目和單元教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容的匹配度的問題也得到加強(qiáng)。還梳理了語文，初中不是有語文知識古巴？是吧，另外一個框里面的。那個強(qiáng)化了語文知識和單元課文的關(guān)聯(lián)，有些課文的旁批也增加了趣味性和問題意識，特別很多古詩文的注釋也請專家認(rèn)真的把關(guān)，還打磨了編寫的語言，特別是完善了教材的插圖和封面等等，這些都做了一些變動，這是第四個問題。第五個問題，我們的教學(xué)，我們使用這個教材，還是要抓住多讀書這個牛鼻子。這次修訂是穩(wěn)中求進(jìn)。所謂穩(wěn)，就維持教材原有的特色。它的特色是什么？最大的特色是什么？我看就是比起以前的教材，更加注重閱讀的拓展，就是多讀書。現(xiàn)在大家都抱怨語文教學(xué)難搞，少慢差費(fèi)，也就是呂叔湘之問，為何會這樣呢？很復(fù)雜，但是要有所平衡，有所改革，那就是要抓住語文教學(xué)讀書少這個死穴，在這方面多做點(diǎn)改變，不讀書讀書少，任何語文課改革的措施都是紙上談兵。所以統(tǒng)編教材特別重視培養(yǎng)讀書的興趣和習(xí)慣，以讀書為本，讀書為要。從小學(xué)開始就增加了很多閱讀的延伸，也就是1+X，講一篇課文，可以學(xué)生去多讀幾篇。每學(xué)一個單元都延伸到課外閱讀更多的相關(guān)的內(nèi)容。小學(xué)一年級就開設(shè)了與大人一起讀，這個欄目，很好啊，帶動了全民閱讀。1到6年級都開設(shè)有快樂讀書吧，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地開展課外閱讀。初中原來就有名著導(dǎo)讀，現(xiàn)在就是整本書閱讀了。課文后邊也有一些推薦的1+X推薦的篇目，這都是以前教材的優(yōu)點(diǎn)。還有就是教讀、自讀、課外閱讀，也就是精讀、略讀、課外閱讀三位一體。這種閱讀教學(xué)的體系是原來教材的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)這是修訂的，都基本上是基本上保留下來了。記得當(dāng)初一教語文統(tǒng)編教材光投入使用的時候，有記者采訪我發(fā)表的時候，這個記者就用了一個標(biāo)題。他說新教材專治不讀書，專門治療不讀書。我看他抓住了以前我們這套教材的特色，這個特色在教學(xué)實(shí)踐中是得到肯定的。修訂版這是大致上維持了多讀書的特色。所以使用這個教材，我特別強(qiáng)調(diào)要讀書為本，抓住培養(yǎng)讀書興趣從小學(xué)開始，這個牛鼻子要抓住，這是一個第五個問題。第六個問題，腳踏實(shí)地用好教材，不搞形式主義。現(xiàn)在語文界新名詞、新概念、新方法很多，當(dāng)然有有他的成立的道理，我們還是要認(rèn)真學(xué)習(xí)辨識選擇。這個老師們感到壓力很大，眼花繚亂，一個方法就是化繁為簡。剛才教材也是力圖這樣做的，化繁為簡，為我所用。修訂版就努力去做這個化繁為簡。譬如說課標(biāo)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是把教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。我覺得這個課標(biāo)他說學(xué)習(xí)任務(wù)群沒有那么復(fù)雜，它就是把教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，讓它更集中教學(xué)中更好把握。修訂版這個教材，它是貫徹了這個學(xué)習(xí)任務(wù)群這種精神的。又譬如關(guān)于學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，這個修訂版剛才說了加強(qiáng)了。所以我們使用教材的時候，也要從實(shí)際出發(fā)，不要一概的組織活動，因?yàn)榛顒犹喾炊遣辉趺醋x書，要防止。不宜動輒把不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和要點(diǎn)合在一起，所謂實(shí)踐不完全是指那個活動的實(shí)踐，學(xué)生自己讀書，自己寫作也是重要的語文實(shí)踐，不是說開會討論才是實(shí)踐，這一情景化教學(xué)是有道理的。修訂版也有意加強(qiáng)這方面，它是來源于建構(gòu)主義，主張這個語言學(xué)習(xí)，知識的獲取，應(yīng)當(dāng)更多的在活動和交往中去自我建構(gòu)，特別學(xué)語言。就兒童學(xué)習(xí)語言，他也他不用學(xué)語法，不用學(xué)修辭，他慢慢他在活動中，他的他在實(shí)踐中他就學(xué)會了。所以建構(gòu)主義就是根據(jù)這點(diǎn)，他認(rèn)為這個很重要，所以情境化教學(xué)可以增加這種自我建構(gòu)。但使用教材的時候你也要心中有數(shù)。情境化教學(xué)這是多種教學(xué)方式的其中一種，是不是采用哪些課，哪個單元可以采用，怎么采用，不能定以一律。所謂情境化活動，更加不能把它簡單的理解為就是設(shè)置某種這個場面，搞那個聲光電的表演，到處都要學(xué)生怎么怎么，導(dǎo)入課文，這個沒有必要，應(yīng)該減少。老師們只要認(rèn)真的研究教材，使用好教材設(shè)計的單元導(dǎo)語、習(xí)題、閱讀提示等等，就可以備課進(jìn)入教學(xué)的程序。當(dāng)然還是我之前說過的那些話了，就是要遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好這個統(tǒng)編教材。最后第七個問題我講一下，老師不能被課改。這個語文課程確實(shí)需要改革，這么多年來一直在改革，在尋找改革之路。課標(biāo)所提出的課改的方向應(yīng)當(dāng)是肯定的，也是要跟進(jìn)的。教材落實(shí)課標(biāo)它有個轉(zhuǎn)化的過程，它不是貼標(biāo)簽，也沒有在概念上繞圈子。因?yàn)榻滩男枰嫦蛉珖闹行W(xué)，對某些過于可能理想化的教學(xué)方法可能是比較謹(jǐn)慎的，沒有做出一刀切的這種規(guī)定。為什么這樣呢？就留出空間對不同城市不同特點(diǎn)的學(xué)校，他的老師去選擇去發(fā)揮使用修訂版教材，所以要腳踏實(shí)地？有時候要回歸常識，要遵循課標(biāo)精神。剛才說了尊