小學(xué)兒童教育心理學(xué)試題及答案

小學(xué)兒童教育心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個(gè)備選項(xiàng)中，選出一個(gè)正確的答案，并將所選項(xiàng)前的字母填寫在答題紙相應(yīng)位置上。）1.狼孩的故事說(shuō)明了人類身心發(fā)展的（）。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.關(guān)鍵期2.皮亞杰認(rèn)為，兒童在（）階段出現(xiàn)了“客體永久性”概念。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段3.小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)⑿聦W(xué)的公式應(yīng)用到類似的題目中，這屬于學(xué)習(xí)的（）。A.遷移B.同化C.順應(yīng)D.適應(yīng)4.埃里克森的人格發(fā)展階段理論中，6-12歲兒童面臨的主要沖突是（）。A.信任對(duì)不信任B.自主對(duì)羞怯C.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感D.勤奮感對(duì)自卑感5.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，主要是指（）。A.兒童現(xiàn)有水平與通過(guò)他人幫助能達(dá)到的水平之間的差異B.兒童心理發(fā)展的敏感期C.兒童生理成熟的程度D.兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡6.奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，在小學(xué)階段，起主導(dǎo)作用通常是（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.直接的動(dòng)機(jī)7.下列心理現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的是（）。A.蜘蛛結(jié)網(wǎng)B.嬰兒吸吮母乳C.藥物導(dǎo)致的行為改變D.小學(xué)生學(xué)會(huì)騎自行車8.小學(xué)生在背誦課文時(shí)，常常嘗試回憶背誦，這種方法利用的記憶策略是（）。A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.計(jì)劃監(jiān)控策略9.行為主義心理學(xué)家斯金納提出了操作性條件作用理論，其核心規(guī)律是（）。A.經(jīng)典條件反射B.試誤說(shuō)C.強(qiáng)化D.觀察學(xué)習(xí)10.某小學(xué)生將考試失敗歸因于自己努力不夠，這種歸因?qū)儆冢ǎ.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控歸因B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控歸因C.外部、穩(wěn)定、不可控歸因D.外部、不穩(wěn)定、可控歸因11.小明因?yàn)楹ε吕蠋熍u(píng)而認(rèn)真完成作業(yè)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.近景的直接性動(dòng)機(jī)D.高尚的動(dòng)機(jī)12.在小學(xué)教學(xué)中，教師利用圖片、模型等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，這遵循了教學(xué)的（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則13.布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。A.主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)B.建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)C.形成完形D.構(gòu)建心理地圖14.小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是（）。A.以具體形象思維為主，逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主，但仍帶有很大的具體性B.以抽象邏輯思維為主C.以直觀動(dòng)作思維為主D.以辯證思維為主15.下列哪種智力理論屬于多元智力理論？（）A.斯皮爾曼的二因素論B.卡特爾的流體與晶體智力理論C.加德納的多元智力理論D.瑟斯頓的群因素論16.課堂管理中，教師通過(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式來(lái)增加某種行為發(fā)生的概率，這種強(qiáng)化方式是（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退17.小學(xué)生在情緒發(fā)展方面，其情感體驗(yàn)逐漸豐富，但控制能力較差，容易出現(xiàn)（）。A.情緒的爆發(fā)性和沖動(dòng)性B.情緒的深刻性和穩(wěn)定性C.情緒的內(nèi)向性和壓抑性D.情緒的理智性和控制性18.皮亞杰認(rèn)為，兒童在（）階段開始出現(xiàn)守恒概念。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段19.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）。A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.組織策略D.調(diào)節(jié)策略20.某小學(xué)生智商測(cè)驗(yàn)的得分為115，已知該測(cè)驗(yàn)的平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15，根據(jù)離差智商的計(jì)算公式IQA.超常B.優(yōu)秀C.中上D.平常二、多項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分。在每小題給出的五個(gè)備選項(xiàng)中，選出兩個(gè)或兩個(gè)以上正確的答案，并將所選項(xiàng)前的字母填寫在答題紙相應(yīng)位置上。多選、少選、錯(cuò)選均不得分。）21.心理發(fā)展的基本特征包括（）。A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性E.可逆性22.奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件包括（）。A.學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義B.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向D.學(xué)習(xí)者必須進(jìn)行大量的機(jī)械練習(xí)E.學(xué)習(xí)材料的難度必須適中23.小學(xué)生常見的認(rèn)知障礙包括（）。A.多動(dòng)癥B.學(xué)習(xí)困難C.智力落后D.品行障礙E.焦慮癥24.影響小學(xué)生性格形成和發(fā)展的因素主要有（）。A.家庭環(huán)境B.學(xué)校教育C.同伴群體D.社會(huì)文化E.個(gè)人主觀能動(dòng)性25.下列屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的是（）。A.知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人幫助，利用必要資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的B.學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的C.教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換D.學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)主要依賴機(jī)械記憶E.強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素26.以下哪些屬于加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類？（）A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.態(tài)度E.動(dòng)作技能27.小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)包括（）。A.自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng)B.自我評(píng)價(jià)的批判性有一定程度的提高C.自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化D.自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性增強(qiáng)E.自我評(píng)價(jià)完全客觀，無(wú)主觀色彩28.促進(jìn)知識(shí)保持的方法有（）。A.深度加工材料B.有效運(yùn)用記憶術(shù)C.進(jìn)行組塊化編碼D.適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)E.合理進(jìn)行復(fù)習(xí)29.課堂心理氣氛的類型包括（）。A.積極型B.消極型C.對(duì)抗型D.專制型E.放任型30.柯爾伯格采用“道德兩難故事法”研究道德發(fā)展，將道德判斷分為三個(gè)水平，分別是（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.他律水平E.自律水平31.小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)可以從哪些方面入手？（）A.建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)B.充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣C.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲D.改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣E.依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望32.下列關(guān)于焦慮的描述，正確的有（）。A.適度的焦慮有助于提高學(xué)習(xí)效率B.過(guò)度的焦慮會(huì)降低學(xué)習(xí)效率C.焦慮完全是有害的，應(yīng)徹底消除D.焦慮是一種一般性的不安、擔(dān)憂和緊張感E.焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型關(guān)系33.影響學(xué)習(xí)遷移的因素包括（）。A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)E.智力與年齡34.小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的主要任務(wù)包括（）。A.獲得勤奮感，克服自卑感B.培養(yǎng)合作意識(shí)C.學(xué)會(huì)處理同伴關(guān)系D.形成正確的性別角色認(rèn)同E.發(fā)展道德判斷能力35.下列屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.精加工策略E.組織策略三、填空題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。請(qǐng)將答案填寫在答題紙相應(yīng)位置上。）36.__________是指?jìng)€(gè)體心理在發(fā)展過(guò)程中，由于遺傳、環(huán)境、教育及主觀能動(dòng)性等的不同，所表現(xiàn)出的不同發(fā)展速度、水平和特征。37.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論中，信號(hào)刺激可以分為第一信號(hào)系統(tǒng)和__________。38.布魯納認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)遵循三個(gè)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則和__________。39.小學(xué)生的注意特點(diǎn)表現(xiàn)為無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，__________正在發(fā)展，但未達(dá)到主導(dǎo)地位。40.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)通常是學(xué)會(huì)調(diào)適和__________。41.在技能形成的階段中，將動(dòng)作的各個(gè)組成部分聯(lián)合成一個(gè)整體，動(dòng)作之間的干擾消失，這一階段稱為__________。42.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制和__________四個(gè)過(guò)程。43.小學(xué)兒童能力發(fā)展的差異主要表現(xiàn)在類型差異、發(fā)展水平差異和__________。44.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是由外部__________提供的。45.艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘的規(guī)律是__________。四、判斷題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。判斷正誤，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”，并將答案填寫在答題紙相應(yīng)位置上。）46.智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，遺傳素質(zhì)決定了智力發(fā)展的上限。47.負(fù)強(qiáng)化與懲罰在本質(zhì)上是一樣的，都是為了減少不良行為的發(fā)生。48.小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，其道德判斷逐漸從他律向自律過(guò)渡。49.練習(xí)曲線表明，練習(xí)成績(jī)的進(jìn)步并非直線上升，而是呈現(xiàn)出中間高、兩頭低的趨勢(shì)。50.心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，班主任是心理健康教育的主力軍。51.學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣越高，產(chǎn)生的隨意注意就越多。52.課堂紀(jì)律不僅是對(duì)學(xué)生行為的約束，也是保障教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的必要條件。53.所有智力超常的兒童在學(xué)校里都能取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)。54.精神分析學(xué)派認(rèn)為，人的本性是本能的沖動(dòng)，強(qiáng)調(diào)無(wú)意識(shí)對(duì)行為的影響。55.認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)人在認(rèn)知過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣性的偏好方式，沒有好壞之分。五、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分。請(qǐng)將答案寫在答題紙相應(yīng)位置上。）56.簡(jiǎn)述皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段的主要特點(diǎn)。57.簡(jiǎn)述促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的有效教學(xué)策略。58.簡(jiǎn)述韋納的成敗歸因理論及其對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的啟示。59.簡(jiǎn)述小學(xué)生自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)建議。六、案例分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分。請(qǐng)閱讀材料，并回答問(wèn)題。）60.案例一：三年級(jí)學(xué)生小強(qiáng)，聰明但貪玩，上課經(jīng)常走神，做小動(dòng)作，作業(yè)拖沓。老師批評(píng)他多次，效果甚微。有一次，老師在班上開展了一次“尋找閃光點(diǎn)”的主題班會(huì)，鼓勵(lì)同學(xué)們互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。小強(qiáng)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都說(shuō)他樂于助人、勞動(dòng)積極。老師借此機(jī)會(huì)，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，并委任他擔(dān)任勞動(dòng)委員。此后，小強(qiáng)在學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面都有了明顯的進(jìn)步，為了不辜負(fù)老師的信任，他開始努力克制自己上課走神的毛病，作業(yè)也能按時(shí)完成了。問(wèn)題：(1)請(qǐng)結(jié)合案例，分析該老師主要運(yùn)用了哪些教育心理學(xué)原理或方法？(2)該案例對(duì)小學(xué)教育工作者有何啟示？61.案例二：五年級(jí)學(xué)生小紅，性格內(nèi)向，平時(shí)不愛說(shuō)話，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言。即使被老師點(diǎn)名回答問(wèn)題，聲音也非常小，顯得非常緊張。期中考試數(shù)學(xué)成績(jī)不及格，她認(rèn)為自己太笨了，不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，甚至開始討厭上數(shù)學(xué)課。數(shù)學(xué)老師張老師發(fā)現(xiàn)了這一情況，找小紅談心。張老師沒有直接安慰她，而是幫她分析試卷，發(fā)現(xiàn)她很多題目是因?yàn)榇中拇笠鈱?dǎo)致的失分，還有些知識(shí)點(diǎn)是因?yàn)樯险n沒聽懂。張老師告訴她：“其實(shí)你的邏輯思維能力很強(qiáng)，只要改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，多問(wèn)多練，一定能學(xué)好。”隨后，張老師在課堂上特意設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓小紅回答，并給予肯定。一段時(shí)間后，小紅不僅數(shù)學(xué)成績(jī)有所提高，性格也變得開朗了一些。問(wèn)題：(1)根據(jù)韋納的歸因理論，分析小紅之前的歸因方式及其負(fù)面影響。(2)張老師的教育干預(yù)措施體現(xiàn)了哪些教育心理學(xué)原理？請(qǐng)結(jié)合案例進(jìn)行分析。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.D。解析：關(guān)鍵期是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展過(guò)程中，對(duì)某種特定刺激或環(huán)境影響最敏感的時(shí)期。狼孩錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言和社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，導(dǎo)致難以恢復(fù)正常人的水平。2.A。解析：皮亞杰認(rèn)為感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）的兒童通過(guò)動(dòng)作與環(huán)境互動(dòng)，逐漸形成了“客體永久性”概念，即知道物體即使不在眼前也依然存在。3.A。解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。將公式應(yīng)用到類似題目中屬于正遷移。4.D。解析：埃里克森認(rèn)為，學(xué)齡期（6-12歲）的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。兒童開始進(jìn)入學(xué)校，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得成就感。5.A。解析：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異。6.C。解析：在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力（為了獲得長(zhǎng)者如家長(zhǎng)、教師的贊許）最為突出。小學(xué)階段，兒童仍非常依賴成人的評(píng)價(jià)，附屬內(nèi)驅(qū)力占主導(dǎo)，隨著年齡增長(zhǎng)，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力逐漸增強(qiáng)。7.D。解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。ABC選項(xiàng)屬于本能或生理/藥物導(dǎo)致的變化，不符合學(xué)習(xí)的定義。8.A。解析：嘗試回憶屬于一種復(fù)述策略，即在記憶過(guò)程中，不斷重復(fù)或試圖回憶材料以保持記憶。9.C。解析：斯金納的操作性條件作用理論的核心是強(qiáng)化，即通過(guò)環(huán)境中的后果來(lái)改變行為發(fā)生的概率。10.B。解析：努力是內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。將失敗歸因于努力不夠，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榕κ强梢愿淖兊摹?1.B。解析：外部動(dòng)機(jī)是指由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)，如為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰。因?yàn)楹ε屡u(píng)而學(xué)習(xí)屬于外部動(dòng)機(jī)。12.A。解析：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)。13.A。解析：布魯納是認(rèn)知主義代表人物，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（或編碼系統(tǒng)）。14.A。解析：小學(xué)階段（6-12歲）處于皮亞杰的具體運(yùn)算階段，思維特點(diǎn)是從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但仍需具體經(jīng)驗(yàn)支持。15.C。解析：加德納提出了多元智力理論，認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中至少存在語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間等七種（后發(fā)展為九種）相對(duì)獨(dú)立的智力。16.A。解析：正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)愉快的刺激（如表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)）來(lái)增加行為發(fā)生的概率。17.A。解析：小學(xué)生情緒情感發(fā)展迅速，但自我控制能力較弱，容易沖動(dòng)，表現(xiàn)出爆發(fā)性的特點(diǎn)。18.C。解析：守恒概念是指物體在外形發(fā)生變化但其本質(zhì)屬性（如數(shù)量、重量、體積）不變的概念，這是具體運(yùn)算階段（7-11歲）的重要標(biāo)志。19.C。解析：邁克爾等人將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略。20.B。解析：根據(jù)公式，IQ=100+15*((115-100)/15)=115。IQ在110-119之間屬于中上（或優(yōu)秀，不同分類標(biāo)準(zhǔn)略有差異，通常110-120為優(yōu)秀/中上）。此處選B最符合常規(guī)分類。二、多項(xiàng)選擇題21.ABCD。解析：心理發(fā)展的特征包括連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。可逆性是具體運(yùn)算階段的特點(diǎn)，不是心理發(fā)展的一般特征。22.ABC。解析：有意義學(xué)習(xí)的條件包括：客觀條件（材料有邏輯意義）和主觀條件（學(xué)習(xí)者有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、有意義學(xué)習(xí)的心向）。23.ABC。解析：多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)困難、智力落后屬于認(rèn)知或發(fā)展層面的障礙。品行障礙和焦慮癥屬于情緒或行為障礙。24.ABCDE。解析：性格受生物、家庭、學(xué)校、社會(huì)文化等多方面影響，個(gè)人主觀能動(dòng)性是其發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。25.ABCE。解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主觀性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、情境性。D項(xiàng)機(jī)械學(xué)習(xí)是與之對(duì)立的行為主義或傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。26.ABCDE。解析：加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類包括：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能。27.ABCD。解析：自我評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)包括獨(dú)立性、批判性、內(nèi)容深度、穩(wěn)定性增強(qiáng)。E項(xiàng)錯(cuò)誤，小學(xué)生自我評(píng)價(jià)仍帶有一定的主觀性和片面性。28.ABCDE。解析：深度加工、記憶術(shù)、組塊化、過(guò)度學(xué)習(xí)（150%最佳）、合理復(fù)習(xí)（及時(shí)、分散）都是促進(jìn)知識(shí)保持的有效方法。29.ABC。解析：課堂心理氣氛通常分為積極、消極和對(duì)抗三種類型。D、E是教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不是心理氣氛類型。30.ABC。解析：柯爾伯格的三水平六階段包括前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。D、E是皮亞杰的道德發(fā)展階段論術(shù)語(yǔ)。31.ABCDE。解析：ABCDE均為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。32.ABDE。解析：耶克斯-多德森定律表明，中等強(qiáng)度的焦慮最有利于任務(wù)完成，過(guò)高或過(guò)低都不利。焦慮與效率呈倒U型。33.ABCDE。解析：影響遷移的因素很多，包括客觀因素（相似性、學(xué)習(xí)指導(dǎo)）和主觀因素（原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心向與定勢(shì)、智力年齡）。34.ABCDE。解析：這些都是小學(xué)階段社會(huì)性發(fā)展的重要任務(wù)，涵蓋自我概念、人際交往、道德發(fā)展和角色認(rèn)同。35.ABC。解析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)。D、E屬于認(rèn)知策略。三、填空題36.個(gè)別差異性37.第二信號(hào)系統(tǒng)38.程序原則39.有意注意40.尋求發(fā)展41.整合階段（或操作熟練階段初期）42.動(dòng)機(jī)43.表現(xiàn)早晚的差異（或早晚差異）44.誘因45.先快后慢（或遺忘是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的趨勢(shì)）四、判斷題46.×。解析：遺傳素質(zhì)決定了智力發(fā)展的可能性（上下限），環(huán)境和教育決定了發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平，且遺傳并非絕對(duì)決定上限，具有可塑性。47.×。解析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)撤銷厭惡刺激來(lái)增加行為發(fā)生的概率；懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來(lái)減少行為發(fā)生的概率。兩者目的不同。48.√。解析：這是皮亞杰道德發(fā)展階段論的核心觀點(diǎn)，小學(xué)兒童逐步從他律道德轉(zhuǎn)向自律道德。49.×。解析：練習(xí)曲線通常表明進(jìn)步是先快后慢，中間可能有高原期，而非兩頭低。50.√。解析：班主任與學(xué)生接觸最多，最了解學(xué)生，是心理健康教育的骨干力量。51.√。解析：隨意注意是有目的的注意，興趣可以作為目的引發(fā)并維持隨意注意。52.√。解析：課堂紀(jì)律是教學(xué)秩序的保障，具有維持、促進(jìn)和矯正功能。53.×。解析：智力超常不代表學(xué)業(yè)成績(jī)一定優(yōu)異，若缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志力或存在情緒問(wèn)題，可能導(dǎo)致“高分低能”或成績(jī)不理想。54.√。解析：精神分析學(xué)派強(qiáng)調(diào)無(wú)意識(shí)、童年經(jīng)驗(yàn)和本能沖動(dòng)對(duì)人格和行為的影響。55.√。解析：認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)人加工信息的習(xí)慣方式，如場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型，沖動(dòng)型與沉思型，各有優(yōu)劣，沒有好壞之分。五、簡(jiǎn)答題56.簡(jiǎn)述皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段的主要特點(diǎn)。(1)感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：主要通過(guò)感覺和動(dòng)作來(lái)適應(yīng)環(huán)境，獲得了“客體永久性”概念，形成了“客體永久性”圖式。(2)前運(yùn)算階段（2-7歲）：出現(xiàn)了符號(hào)功能，思維具有不可逆性、自我中心性、泛靈論和刻板性，尚未獲得守恒概念。(3)具體運(yùn)算階段（7-11歲）：出現(xiàn)了邏輯思維，獲得了守恒概念，思維具有可逆性、去自我中心化，但思維仍需具體事物的支持。(4)形式運(yùn)算階段（11歲以后）：能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，能夠進(jìn)行假設(shè)-演繹推理，思維具有抽象性、系統(tǒng)性和補(bǔ)償性。57.簡(jiǎn)述促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的有效教學(xué)策略。(1)精心選取教學(xué)內(nèi)容，確立合理的教學(xué)目標(biāo)。注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的教學(xué)，提高其概括化程度。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。(3)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。運(yùn)用比較分析、變式教學(xué)等方法，幫助學(xué)生辨別事物的異同。(4)創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境。增加學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的相似性。(5)提高學(xué)生的概括能力與分析能力。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，發(fā)展元認(rèn)知能力。(6)恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)定勢(shì)。在利用定勢(shì)積極作用的同時(shí)，防止定勢(shì)的僵化干擾。58.簡(jiǎn)述韋納的成敗歸因理論及其對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的啟示。韋納將歸因劃分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。常見的歸因因素有能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。對(duì)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的啟示：(1)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因。最理想的是將成功歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、可控的因素（如努力），將失敗歸因于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素（如努力不足），從而激發(fā)動(dòng)機(jī)。(2)避免消極歸因。引導(dǎo)學(xué)生避免將失敗歸因于能力不足（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控），否則會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感；避免將成功歸因于運(yùn)氣好或任務(wù)簡(jiǎn)單（外部、不穩(wěn)定），否則會(huì)降低自我效能感。(3)提供具體的反饋。教師的反饋應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到努力與結(jié)果之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)通過(guò)努力可以改變結(jié)果。59.簡(jiǎn)述小學(xué)生自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)建議。發(fā)展特點(diǎn)：(1)從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評(píng)價(jià)。(2)從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(3)開始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的傾向。(4)自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)。(5)自我評(píng)價(jià)的批判性有所發(fā)展，但有時(shí)仍顯片面。培養(yǎng)建議：(1)幫助學(xué)生掌握自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，樹立榜樣。(2)通過(guò)教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。(3)利用評(píng)價(jià)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和調(diào)節(jié)。(4)教師和家長(zhǎng)要以積極、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，保護(hù)學(xué)生的自尊心。六、案例分析題60.案例一分析(1)該老師運(yùn)用的教育心理學(xué)原理及方法：①?gòu)?qiáng)化理論（正強(qiáng)化）：老師當(dāng)眾表?yè)P(yáng)小強(qiáng)，并委任他為勞動(dòng)委員，這些都是愉快的刺激，增加了他良好行為（努力、進(jìn)步）發(fā)生的概率。②