世紀英語教程 19

第次教學安排（理論?實踐□）課程名稱英語語法授課內容第十六章定語從句課程類別必修?選修□授課總學時教材（指導書）《世紀應用英語語法教程（第三版）》授課班級（組）/人數授課教師授課學時1學時（45分鐘）授課時間授課地點教學內容及重點難點（一）教學內容本章講授定語從句的定義與基本結構，系統講解定語從句的兩大分類——限定性定語從句與非限定性定語從句——的結構特征與語義差異。教學例句融合二十大報告英譯文本及職場商務素材。（二）教學重點1.定語從句的定義與三大核心要素；2.限定性定語從句與非限定性定語從句的結構區分與功能差異；3.關系代詞的用法區分；4.關系代詞與關系副詞的選擇判斷方法。（三）教學難點1.限定性定語從句與非限定性定語從句的辨析；2.關系代詞與關系副詞的選擇；3.“介詞+關系代詞”結構中關系代詞的選擇及介詞的搭配規則；4.as與which在非限定性定語從句中的用法差異。教學目標（融入課程思政內容）（一）知識目標1.準確陳述定語從句的定義，辨認定語從句的三大構成要素，列舉常見關系代詞與關系副詞；2.區分限定性定語從句與非限定性定語從句的結構特征與功能差異，歸納非限定性從句不可用that的規則；3.辨別關系代詞的選擇依據，區分關系代詞與關系副詞的使用條件；4.概括“介詞+關系代詞”結構的用法規則，綜合理解定語從句“修飾限定”的句法功能。（二）能力目標1．能夠在給定句子中準確辨認定語從句，正確選擇關系詞填空，完成語法專項習題；2.能夠在長難句中識別定語從句的起止位置與修飾對象，準確區分限定性定語從句與非限定性定語從句；3.能夠在時政、文化類英文長句中辨別定語從句結構，借助從句分析解讀句意，判斷從句使用正誤并糾正；4.能夠運用至少2種定語從句撰寫英文段落，實現從句與主句的準確銜接。（三）素質目標1.跨文化思辨能力：通過英漢定語表達方式對比--英語定語從句后置、漢語定語前置，認識英語“形合”思維的獨特性，形成對英語句式邏輯的認同與理解；2.職業規范意識：依托二十大報告、職場商務等例句，理解定語從句在正式書面表達中的高頻使用價值，將“語法準確性”納入涉外溝通專業素養體系；3.文化自信與國際溝通意識：在英漢語言對比與寫作實踐中，理解精準句式在國際傳播中的價值，逐步養成用規范英語講述中國發展成就、傳播中國方案的習慣與自信。教學策略教學組織采用“線上預習+線下課堂任務驅動+小組協作+當堂測評”混合式組織；班級分為4-6人學習小組，全程以任務為載體開展合作學習。教學方法任務驅動法、案例教學法、講練結合法、小組合作法、情境教學法、信息化教學法教學評價過程性評價（70%）：線上預習完成度、課堂小組任務參與度、課堂問答、當堂練習正確率；終結性評價（30%）：課后習題、句型翻譯作業、章節小測；多元化評價：教師評價+小組互評+學生自評，重點考核學生能否運用語法知識講述中國文化、國家發展。課后拓展課后設置多維度拓展任務：線上完成定語從句分層語法題庫（關系詞選擇專項、限定性/非限定性辨析專項）；摘抄標注二十大英文語句中的定語從句，分析其類型與功能；運用至少2種定語從句撰寫一段介紹中國城市或發展成就的英文短文（100詞左右）；研讀中國發展英文新聞并標注其中的定語從句結構。

理論教學過程旁注一、課堂教學（一）創設情境（3分鐘）1.視頻觀看，引導學生關注定語從句。播放一段約1.5分鐘的短視頻（節選自央視英語新聞頻道CGTN關于中國城市發展或文化遺產的英文報道），要求學生關注其中帶有who,which,that,where等關系詞的句子結構。 播放前教師給出關鍵詞提示：Listenforsentenceswith“who”,“which”,“that”,“where”—thesewordsoftenintroducerelativeclausesthatdescribeanoun.2.提問引導：你聽到了哪些以who/which/that/where引導的句子？這些句子在句中起什么作用？” 學生簡單回應后，導入本課主題——定語從句。（二）提出問題（5分鐘）學生嘗試回答基礎問題，教師根據回應情況初步判斷學生對預習內容的掌握程度。1.基礎問題：①什么是定語從句？定語從句由哪幾部分組成？ ②關系代詞有哪些？關系副詞有哪些？ ③限定性定語從句和非限定性定語從句有什么區別？ ④如何判斷用關系代詞還是關系副詞？2.高階思政類問題：①二十大報告英譯文中大量使用定語從句等復合句結構，這對我們提升書面表達能力有什么啟發？ ②在向國際社會介紹中國城市或文化遺產時，如果定語從句使用不當（如關系詞誤用、限定性/非限定性混淆），會對信息傳遞效果產生什么影響？（三）知識講解（17分鐘）模塊1：定語從句概述 教師講解定語從句的定義與基本結構（先行詞+關系詞+從句），板書框架。 定語從句在句中起形容詞的作用，修飾某一名詞或代詞。被修飾的名詞或代詞叫作先行詞，引導定語從句的詞叫作關系詞。關系詞分為關系代詞和關系副詞。 學生跟隨分析例句，在學案上標注先行詞、關系詞與從句范圍。關系代詞與關系副詞分類：類別關系詞指代功能關系代詞who(whom)人作主語(賓語)which物作主語/賓語that人/物作主語/賓語whose人/物作定語（表所屬）關系副詞when時間作時間狀語where地點作地點狀語why原因作原因狀語模塊2：限定性定語從句與非限定性定語從句（1）限定性定語從句：緊跟在先行詞之后，兩者之間沒有逗號。它對先行詞的意義進行限定，提供必要信息。若去掉該從句，則不能確切表達先行詞的意義。例：Theyhavetwochildrenwhoarestillatschool.（他們有兩個還在上學的孩子?！薅ㄐ裕f明是“還在上學”的那兩個孩子）（2）非限定性定語從句：用逗號將從句與先行詞分開。它與先行詞的關系不十分密切，提供附加信息。沒有它，并不影響先行詞所指的意義。例：Theyhavetwochildren,whoarestillatschool.（他們有兩個孩子，都在上學?！窍薅ㄐ?，中心意思是“他們有兩個孩子”）（3）核心區別：非限定性定語從句不可用that引導；非限定性定語從句可修飾整個主句。例：Thesunwarmstheearth,whichmakesitpossibleforplantstogrow.（太陽溫暖了大地，這才使植物有可能生長。——which指代整個主句）模塊3：關系代詞的用法與選擇（1）關系代詞who指人，which指物，that和whose既可指人也可指物。例：Supervisorswho(或that)havequestionsaboutthenewexpensereportprocessshouldcontacttheAccountingDepartmentforassistance.（對新的費用報告流程有疑問的主管應聯系會計部門尋求幫助。）（2）whose表所屬：例：TheprofessorwhosesonteachesyouphysicsisDr.Williams.（他兒子教你物理的那位教授是威廉姆斯博士。）（3）關系代詞的省略：在非正式語體中，關系代詞在定語從句中作賓語時可省略。例：I’dliketothankourHRteamforthecontributions(that)theyhavemadetothisproject.（4）“介詞+關系代詞”結構：正式語體，指人時只用whom，指物時只用which。例：Whoisthegirlwithwhomyouweretalkingjustnow?（正式語體）（5）只用that的情況：先行詞是all,everything,something,nothing等，或被first,last,only及形容詞最高級修飾時，用that不用which。例：Iaminterestedinallthatyouhavetoldme.That’stheonlystepthatwecantakeatthemoment.教學平臺即時練習（2小題）：選擇正確的關系代詞填空。模塊4：關系副詞的用法與選擇（1）關系副詞when表示時間，where表示地點，why表示原因，相當于“介詞+which”，在定語從句中作狀語。例：Weshallneverforgettheyear1949,whenChinawasliberated.Thisistheschoolwherehestudies.ThisisthereasonwhyIaminfavorofinvestinginthiscity.（2）選擇關系代詞還是關系副詞：取決于關系詞在從句中所充當的成分——作狀語用關系副詞，作主語或賓語用關系代詞。試比較：-Wevisitedthehousewhichhehadbought.（關系代詞which作bought的賓語）-Wewillbuildasocietyandcountryoflearningwherelifelonglearningispursuedbyall.（關系副詞where作地點狀語）-Hewillalwaysrememberthedaywhenhereceivedhisuniversityadmissionnotice.（關系副詞when作時間狀語）-Hewillneverforgettheday(which)hespentinreceivingforeignguests.（關系代詞which作spent的賓語）模塊5：as與which引導的定語從句對比（1）as引導非限定性定語從句時可位于主句前面或后面，常譯為“正如……一樣”。例：Asisknowntoall,Chinaisadevelopingcountry.（2）as常與expect,know,show,pointout,illustrate,imagine等動詞連用。常見結構：asisoftenthecase,ashasbeensaidbefore,as(is)showninthefigure（3）which指代前面的詞、短語或整個句子所包含的內容，只能位于主句之后。教學平臺即時練習（2小題）：選擇正確的關系詞填空或判斷從句類型。（四）學生自主學習（13分鐘）1.分層任務（小組合作完成）小組合作完成任務，4人分工：組長協調，記錄員整理答案，發言人準備展示，計時員把控進度。教師巡回指導，重點關注薄弱小組。任務1（基礎·必做）：從句識別與關系詞選擇每組下發學案，包含8個句子（其中2句選自二十大報告、2句選自城市發展或傳統文化例句、4句選自教材習題）。要求：判斷每個句子中定語從句的類型（限定性/非限定性），圈出關系詞，并在橫線上標注判斷依據（先行詞、關系詞在從句中充當的成分）。 【示例】Beijing,_______isChina’scapital,istheonlycitythatheldboththeSummerandWinterOlympicGames. →非限定性定語從句（有逗號隔開，補充說明北京的身份；關系詞在從句中作主語，指物，用which）任務2（提升·選做）：關系代詞與關系副詞辨析提供2-4個含有時間/地點先行詞的句子，小組合作判斷該用關系代詞還是關系副詞，并說明理由。 【示例】Thisisthefactory_______heworkedtenyearsago. →關系副詞where（從句中heworked主謂賓齊全，缺少地點狀語，故用where） Thisisthefactory_______hevisitedlastyear. →關系代詞which/that（從句中visited缺少賓語，故用關系代詞）任務3（拓展·選做）—定語從句創作 運用至少2種定語從句，寫1個介紹中國城市或文化遺產的英文句子，小組內互評修改。 【示例】Beijing,whichisChina’scapital,isacitythatattractsmillionsoftouristseveryyear.2.成果展示與歸納總結隨機抽取2個小組口頭匯報任務1答案，教師板書匯總；抽取1個小組展示任務3創作的復合句，全班共同核對定語從句結構是否準確。（五）效果評價（5分鐘）1.當堂檢測完成學案上4道語法填空小題（涵蓋關系代詞選擇、關系副詞選擇、限定性/非限定性辨析等高頻考點，其中1道選自二十大報告英譯句），限時2分鐘獨立完成，同桌交換批改。 2.教師點評與小結 ①公布正確答案，統計全對人數； ②針對錯誤率較高的題目重點講解，補充“高頻錯誤點”提醒： -非限定性定語從句：不用that，必須有逗號； -關系代詞vs.關系副詞：看從句中缺什么成分——缺主語/賓語用關系代詞，缺狀語用關系副詞； -“介詞+關系代詞”：指人用whom，指物用which； -as引導定語從句可位于句首，which不能。 ③用板書思維導圖快速回顧四大模塊要點，對比易混點。完成學案上4道語法填空小題（涵蓋主語從句引導詞、whether/if辨析、同位語從句與定語從句區分等高頻考點，其中1道選自二十大報告英譯句），限時2分鐘獨立完成，同桌交換批改。二、課堂總結與作業（一）知識總結 回顧定語從句的定義、兩大分類與關系詞使用的核心要點，重申英語“形合”與中文“意合”的本質差異——漢語定語前置、多用短句，英語定語從句后置、多用長句與形合，這正是定語從句成為英語學習重點的深層原因。（二）分層作業 1.基礎作業：完成課本第十六章ExercisesI（選擇題）全部習題；2.提升作業：完成課本第十六章ExercisesII（中譯英）、III（英譯中），摘抄3句二十大英文原句并標注其中的定語從句； 3.思政拓展作業：撰寫一段100詞左右的英文短文，介紹一座中國城市或一項中國非遺，至少使用2種不同類型的定語從句，文末附20字中文感悟。三、課后反思與診改（一）課后反思1.學生對于限定性定語從句與非限定性定語從句的區分可能仍有混淆，后續需設計專項對比練習加以鞏固； 2.部分學生在判斷用關系代詞還是關系副詞時仍有困難，需增加“成分分析法”微訓練； 3.課程思政方面，學生對城市發展、文化遺產等素材興趣較高，但課中討論時間有限，可在線上平臺延伸討論。 （二）改進措施1.制作“定語從句關系詞選擇三步法”微課（看先行詞→判從句成分→選關系詞），供學生在線上平臺自主學習；2.增加限定性定語從句與非限定性定語從句的對比判斷專項練習題庫； 3.在線上討論區開辟“定語從句在時政文本中的應用”專題，鼓勵學生分享發現的例句。設計意圖：

通過真實語料導入，讓學生在語境中感知定語從句的存在與功能，激發學習興趣，自然過渡到核心概念。思政內容：視頻素材與二十大報告英譯相結合，讓學生感受中國對外話語體系的專業與嚴謹。設計意圖：通過基礎問題檢查預習效果；通過高階思政類問題引導學生將從句學習與對外傳播使命關聯，實現“知識傳授”與“價值引領”的有機統一。思政內容：引導學生從“句子結構準確性”上升到“中國話語國際傳播專業性”的高度，將語法學習與國家敘事能力建設相聯系。設計