2026年秋北師大版小學科學六年級上冊《能量》教案

2026年秋北師大版小學科學六年級上冊《能量》優質課教案一、教材分析（一）教材地位1.本課時是北師大版小學科學六年級上冊《能量》單元的起始課，屬于2026新課標“物質與能量”大概念下“不同形式的能量相互轉化”核心內容，是在學生已經認識聲、光、電、熱、磁等常見自然現象、物體運動形式的基礎上，對零散認知進行統整抽象的核心課時，起到承上啟下的作用：既幫助學生梳理之前的碎片化知識，也為后續學習能量轉換、能源利用、新能源開發等內容打下概念基礎。2.本課內容設計貼合新課標“從生活走向科學，從科學走向社會”的基本理念，聚焦核心素養四個維度的發展，注重在探究中建構科學觀念、培養科學思維、落實探究實踐、養成態度責任，符合小學高段科學教學的要求。（二）內容編排1.教材從學生熟悉的生活場景切入，先引導學生感知能量的存在，再認識不同形式的能量，最后通過探究活動梳理能量的作用，符合小學生從具體到抽象的認知發展規律，編排上突出探究性，留足了學生自主活動的空間，便于教師落實“做中學”“用中學”“創中學”的要求。二、學情分析（一）知識基礎1.六年級學生在之前的科學學習中，已經分別認識了聲、光、電、熱、磁等常見現象，也了解了不同的物體運動形式，在日常生活中也經常聽到“能量”“能源”這些詞匯，對能量有初步的感性認知，但沒有形成清晰的能量概念，不知道能量的本質屬性，也不能準確區分不同形式的能量，對“任何物體工作都需要能量”這個核心結論存在認知誤區，普遍認為只有“會動、會發光發熱的物體”才有能量。（二）能力基礎1.六年級學生已經具備初步的小組合作探究能力、觀察記錄能力和歸納概括能力，抽象邏輯思維開始發展，但仍然以具象思維為主，對抽象概念的理解需要大量具體生活實例的支撐，適合采用實例探究、小組合作的方式開展教學。（三）情感特點1.六年級學生對生活中的科學現象充滿好奇心，對玩具、生活電器等熟悉的物品探究欲望強，同時已經初步接觸過節約能源、保護環境等相關內容，容易建立情感共鳴，便于落實情感態度價值觀目標。三、教學目標（一）知識與技能1.理解能量的基本屬性，知道能量是客觀存在的，任何物體的工作都離不開能量；（1）認識機械能、電能、光能、熱能、化學能等常見的能量形式，能準確說出不同能量形式的特點；（2）能結合生活實例舉例說明不同能量的作用。2.能準確區分不同場景下存在的能量形式，提升觀察和辨識能力。（二）過程與方法1.通過觀察生活實例、小組合作分類探究，經歷能量概念從具象感知到抽象建構的全過程，提升歸納概括能力；2.通過小組交流、全班分享的活動，提升合作交流和表達觀點的能力。（三）情感態度價值觀1.感受能量與日常生活的密切聯系，萌發對能量相關內容的探究興趣；2.初步樹立節約能源的意識，體會科學知識對改善生活的價值，初步形成人與自然和諧相處的意識。四、教學重點（一）本課核心教學重點1.建構能量的基本概念，認識常見的能量形式，理解“一切物體工作都需要能量”的核心結論。五、教學難點（一）本課核心教學難點1.理解抽象的能量概念，準確辨識具體場景中不同形式的能量，尤其是理解化學能這種看不見摸不著的儲存式能量。六、課前準備（一）教師準備1.多媒體教學課件，包含生活中能量應用的短視頻、高清圖片，設計好課堂互動練習內容；2.分組探究材料包：每組配備玩具小車、拉伸橡皮筋、干電池、小塊蠟燭、紙質小風車、簡易電路套裝（帶導線和小燈泡）、防火瓷盤、《能量探究記錄表》；3.提前布置教室探究區域，準備好防火墊等安全防護用品。（二）學生準備1.提前預習本課內容，觀察生活中3個需要能量的場景，記錄在科學筆記本上；2.每人準備1件自帶的小物品（要求可以運動、發光或者發熱，比如指尖陀螺、手電筒、橡皮擦等）。七、課時安排（一）本課安排1.本單元共6課時，本課為單元第一課時，安排1課時完成全部教學內容。八、教學過程（一）趣味導入1.教師活動：上課伊始，教師依次完成四個小操作：拉動窗簾讓陽光照進教室、按下開關點亮教室的投影燈、推動玩具小車在講臺上運動、點燃放在防火瓷盤里的小蠟燭，隨后提問學生：剛才老師完成了四件事，這些物體分別為什么能工作起來？背后是什么在起作用？2.學生活動：自由舉手發言，說出自己的想法，有的學生說“有電所以燈亮”“老師推所以小車動”“蠟燭能燒所以發光”。3.教師引導：大家說的這些背后，都有一個共同的“幕后英雄”，它看不見摸不著，但是我們能感受到它的作用，它就是能量，今天我們就一起來認識能量。（二）新知講授1.感知能量的存在（1）教師提問：我們能不能看見能量？那我們怎么知道能量存在呢？誰能舉一個你身邊能量存在的例子？（2）學生自由發言后，教師梳理總結：風能轉得動車，說明風有能量；水能沖轉大壩的發電機，說明水有能量；電燈能發光，說明電有能量；只要物體在運動、發光、發熱、發聲，也就是在工作，就一定有能量在起作用，能量是客觀存在的，所有物體的工作都離不開能量，哪怕是我們自己，跑跳學習都需要能量。2.認識常見的能量形式（1）教師結合剛才的實例分類講解：像運動的小車、吹風、流動的水，這些運動的物體具有的能量，我們叫做機械能，拉長的橡皮筋也儲存著機械能；我們生活中用的電帶動各種電器工作，這就是電能；太陽、電燈發出的光具有的能量是光能；我們燒水、取暖用到的熱具有的能量是熱能。（2）重點講解化學能：有一種能量很特別，它藏在物質里面，平時看不見，只有物質發生變化的時候才會跑出來工作，這種能量叫做化學能。比如我們吃的米飯、面包，里面藏著化學能，我們吃了之后，消化過程中化學能釋放出來，就能讓我們跑跳學習；汽車燒的汽油、點燃的蠟燭，里面都藏著化學能，燃燒的時候釋放出熱能和光能。結合學生日常吃零食的經歷舉例，學生就能快速理解抽象的化學能概念。（三）小組合作探究1.分組與任務布置：將學生按照4人一組劃分，選出組長和記錄員，每組發放一份探究材料包和探究記錄表，提出三項探究任務：（1）逐一觀察每組的實驗材料和你們自己帶來的小物品，思考：這個物體工作的時候需要什么形式的能量？工作的時候又釋放出什么形式的能量？（2）把討論的結果填寫在《能量探究記錄表》的對應欄目里，表格設置“物體名稱、需要的能量形式、釋放的能量形式”三個欄目，清晰明了。（3）整理出3個你們小組覺得最有意思的能量實例，準備全班分享。2.小組自主探究：各小組圍繞任務開展討論探究，教師巡回游走指導，針對有困難的小組進行提示引導：比如小組對橡皮筋的能量存在疑問，教師提示“橡皮筋拉長之后松開，會不會彈出去？那拉長的橡皮筋有沒有儲存能量？”，引導學生得出結論；針對蠟燭的能量，教師提示“蠟燭沒點燃的時候能量在哪里？點燃之后能量出來變成了什么？”，幫助學生理解化學能的儲存和釋放特點。3.全班分享交流：每個小組派代表上臺分享小組探究結果，其他小組可以補充質疑，比如第一小組分享電池，說“電池里儲存的是化學能，裝到電路里就變成了電能，點亮小燈泡之后又變成了光能和熱能”，其他小組補充“我們的手電筒也是這樣的，和電池是一樣的”，教師及時肯定學生的發現，糾正錯誤認知：比如有學生說“靜止的桌子沒有能量”，教師引導“如果把桌子放到很高的地方，不小心掉下來會不會砸壞東西？那桌子有沒有儲存能量？”，學生很快就能明白，任何物體都具有能量，只是儲存的形式不一樣。（四）課堂練習1.基礎鞏固練習：教師通過PPT出示十張生活場景圖片，分別是跑步的運動員、燃燒的天然氣、播放音樂的音響、太陽能熱水器、發光的LED燈、漂浮的冰山、飛行的足球、給手機充電的充電寶，左側列出不同的能量形式，讓學生在練習本上連線，三分鐘之后集體訂正，統計正確率，針對錯的多的地方再講解強化，比如很多學生錯把充電寶的能量歸為電能，教師提示“充電寶沒充電的時候儲存的是什么能量？用的時候才變成電能，所以充電寶儲存的是化學能”，糾正認知偏差。2.拓展提升練習：教師提出問題“請你找一找我們教室里現在有哪些能量？分別是什么形式？”，讓學生同桌互相討論一分鐘，然后點名回答，學生說出“電燈有電能，發光后有光能和熱能，我們同學坐著也有能量，窗戶外面的風有機械能，粉筆放在講臺上也有能量”，教師對學生的發現逐一肯定，深化學生“能量無處不在”的認知。（五）課堂小結1.教師引導：今天這節課我們一起認識了能量，誰來說一說你最大的收獲是什么？2.點名請2-3位學生分享之后，教師梳理總結：今天我們知道了能量無處不在，所有物體工作都需要能量，能量有很多不同的形式，不同的能量還可以轉化成其他形式，下節課我們就一起來探究能量是怎么轉換的。（六）作業布置1.基礎作業：回家觀察家里的物品，找出5種不同形式的能量，記錄在科學筆記本上，下次上課交流；2.拓展作業：和爸爸媽媽一起找一找，家里平時有哪些浪費能量的地方，我們可以做哪些小事節約能量，把你們的想法記錄下來，下節課我們一起分享。九、板書設計（一）主板書1.能量（1）核心屬性：能量無處不在，一切物體工作都需要能量（2）常見能量形式：機械能、電能、光能、熱能、化學能（二）副板書1.記錄學生分享的典型探究實例，整理錯誤認知和正確結論，方便學生對比參考。十、教學反思（一）預設教學效果1.本課設計遵循六年級學生的認知發展規律，從學生熟悉的生活實例切入，將抽象的能量概念轉化為可觀察、可探究的具體活動，落實了2026新課標“做中學”“探究式學習”的要求，能有效調動學生的探究積極性，幫助學生建構清晰的能量概念，同時滲透了節約能源的情感教育，符合立德樹人的要求。2.小組合作探究環節給了學生充分的自主空間，能有效培養學生的合作能力和歸納概括能力，提升學生的科學思維，符合核心素養