2026年秋北師大版小學四年級科學上冊第一單元第2課《天氣》教案

2026年秋北師大版小學四年級科學上冊第一單元第2課《天氣》教案一、教材分析（一）內容定位1.本節課是2026年修訂版北師大版小學科學四年級上冊第一單元“天氣與我們的生活”的第2課，對應義務教育科學課程標準（2022年版2026年落地實施要求）“地球系統”學習領域中“天氣和氣候”的3-4年級學段目標，承接第1課“溫度與氣溫”的測量技能學習，為后續第3課“天氣預報是怎么來的”、第4課“氣候與季節”、第5課“氣象災害與避險”的內容搭建認知基礎，是單元中連接生活經驗與系統科學概念的核心過渡課。2.教材內容圍繞“識天氣、測天氣、用天氣”的邏輯展開，涵蓋天氣核心概念、天氣構成要素、常見天氣符號、簡易天氣觀測方法、天氣與生產生活的關聯5個核心知識點，嵌入“天氣符號識別”“實地天氣觀測”“小小氣象播報員”3個探究活動，融入極端天氣自我保護的安全教育內容，突出科學知識的實用性。（二）編排特點1.貼合中年級學生認知規律，全部內容以具象的生活場景、可操作的實踐活動為載體，沒有抽象的學術化定義，比如用學生熟悉的上學、農作、出行場景說明天氣的影響，降低認知門檻。2.突出核心素養導向，將探究實踐任務作為課堂核心環節，不要求學生死記硬背概念，而是要求學生在實際觀測中建立對天氣的直觀認知，培養科學觀察與記錄的能力。3.體現跨學科融合理念，內容聯結語文的表達交流、數學的比例判斷（云量占比）、道德與法治的安全自護內容，符合新課標跨學科主題學習的設計要求。二、學情分析（一）已有認知基礎1.四年級學生具備充足的天氣相關生活經驗，每天出門會根據家長提醒關注冷暖、晴雨，能直觀判斷晴天、下雨、刮風等常見天氣現象，在第1課的學習中已經掌握了氣溫計的正確使用方法，能準確讀取氣溫數值。2.學生具備初步的小組合作學習能力，能完成簡單的觀察、記錄、匯報任務，對動手操作、角色扮演類的活動參與積極性高，對自然現象有較強的好奇心。（二）現存認知誤區1.對天氣的認知碎片化，多數學生只能說出天氣的1-2個特征，無法系統梳理天氣的核心構成要素，容易忽略云量、風向等觀測維度。2.概念邊界模糊，普遍會把長期的氣候特征和短時間的天氣狀況混淆，比如把“本地冬天很冷”當成天氣現象。3.對天氣價值的認知片面，多數學生只能想到天氣對穿衣、帶傘的影響，對天氣在農業生產、交通運輸、防災減災領域的作用了解較少，極端天氣下的避險知識儲備不足。（三）學習興趣點1.學生對極端天氣（如臺風、暴雨、暴雪、雷電）的形成和影響有強烈的好奇心，愿意主動分享自己的特殊天氣經歷。2.對角色扮演、實地觀測、動手操作類活動接受度高，對“當小小氣象員”的任務有較強的參與意愿。三、教學目標（一）知識與技能1.能準確表述天氣的核心概念，即“一定區域短時間內的大氣綜合狀況”，牢記氣溫、云量（陰晴）、降水、風4個天氣核心構成要素，能準確區分天氣與氣候的概念差異。2.能識別晴、多云、陰、小雨、中雨、大雨、雷陣雨、小雪、大風、霧、霾共11種常見天氣符號，掌握用感官搭配簡易工具觀測天氣的基本方法。3.能說出至少4種天氣對人類生產生活的具體影響，熟記雷電、暴雨、大風等常見極端天氣的3種以上核心避險方法。（二）過程與方法1.通過“生活現象分類”“概念對比辨析”活動，鍛煉歸納、分類、對比的科學思維能力，能從零散的生活經驗中梳理出系統的科學概念。2.通過4人小組合作完成校園實地天氣觀測任務，掌握“明確觀測維度—選用合適工具—規范記錄數據—整理播報內容”的科學探究流程，提升觀察、記錄、合作的實踐能力。3.通過“小小氣象播報員”展示活動，提升信息整合與公開表達的能力，能把觀測到的天氣信息清晰、有條理地傳遞給他人。（三）情感態度價值觀1.建立“天氣可觀測、變化有規律、預警能避險”的科學觀念，不迷信“天打雷是上天發怒”這類封建迷信說法，樹立實事求是的科學態度。2.養成主動關注每日天氣、根據天氣合理規劃出行與生活安排的習慣，體會科學知識對生活的指導價值。3.強化極端天氣下的自我保護意識，愿意主動把學到的氣象避險知識分享給家人、朋友，樹立“科學知識能保護自己和他人”的責任意識。四、教學重點1.理解天氣的核心概念，系統掌握天氣的4個核心構成要素。2.能識別常見天氣符號，獨立運用簡易工具完成規范的天氣觀測與記錄。3.建立天氣與生活的聯結，掌握基礎的極端天氣避險方法。五、教學難點1.清晰區分短時間的天氣狀況與長期的氣候特征，厘清兩個概念的邊界。2.在實地觀測中做到全面、規范地記錄全部天氣要素，不遺漏觀測維度。3.將天氣知識轉化為生活中的主動行為，真正做到根據天氣變化合理安排生活、科學避險，而不是停留在會背知識點的層面。六、課前準備（一）教師準備1.教學多媒體資源：剪輯30秒不同天氣實景快剪視頻、1分鐘2026年央視新版《天氣預報》節目片段、2分鐘極端天氣避險科普動畫、課堂練習互動課件；制作可磁吸的天氣符號卡片、“小小氣象員”話筒道具。2.分組實操器材：每4人小組配備1支經過校準的氣溫計、1面小風旗、1張云量觀測參考卡（印有將圓形天空平均分成4份的參照圖）、1張《今日校園天氣觀測記錄單》、1套天氣符號獎勵貼紙。3.課前安全準備：提前選定走廊處無太陽直射、通風良好、不影響其他班級上課的觀測區域，明確室外觀測的活動邊界，排除地面濕滑、高空墜物等安全隱患。（二）學生準備1.課前1天在家長陪同下收看本地天氣預報，簡單記錄1-2個自己印象最深的天氣信息。2.帶好科學活動手冊、鉛筆、橡皮，提前回想1次自己印象最深刻的特殊天氣經歷。3.提前復習上節課學習的氣溫計正確讀數方法。七、課時安排本節課共安排1課時，授課時長40分鐘，其中室內講授與互動25分鐘，室外小組觀測5分鐘，練習與展示10分鐘。八、教學過程（一）導入1.感官體驗引入（1）上課初始拉半扇教室窗簾，開啟教室角落的小風扇模擬微風，用小型噴壺向教室前方空中噴灑細水霧，提問引導：“大家現在感受到的涼風、臉上碰到的小水珠，如果是在室外，你覺得這是什么樣的天氣呀？”待學生說出“有風、下小雨”的答案后，依次引導學生結合當下的感受說一說對教室內模擬環境的直觀體驗。（2）播放30秒天氣實景快剪視頻，內容包含曬得人瞇眼睛的晴天、打濕書包的陣雨、吹得樹枝晃的大風、早上出門看不清路的大霧，播放結束后提問：“視頻里這些大家日常都見過的場景，都屬于哪類常見的自然現象呀？”等學生齊聲說出“天氣”后，自然點出本節課的學習主題。2.生活經驗聯結請2-3名學生說一說當天上學路上感受到的天氣狀況，以及自己因為當天天氣特意準備的物品（比如遮陽帽、外套、雨傘），引導學生發現“天氣每天都和我們見面，直接影響我們的日常安排，今天我們就來系統認識這位熟悉的‘老朋友’”。本環節用時共5分鐘。（二）新授1.認識天氣的核心概念與構成要素（1）把學生發言中提到的上學路上的天氣感受（比如“有點涼”“太陽不大”“沒刮風”“沒下雨”）逐一寫在黑板側邊，引導學生分類梳理：描述冷熱感受的內容屬于“氣溫”維度，描述太陽是否明顯、云多不多的內容屬于“云量（陰晴）”維度，描述是否有雨、雪、冰雹的內容屬于“降水”維度，描述風的大小、方向的內容屬于“風”維度。總結梳理：天氣就是一個地方短時間內的大氣綜合狀況，四個維度缺一不可，少了任意一個維度，都沒法把天氣說清楚。（2）開展概念辨析小游戲：教師說出兩句話，請學生當小判官判斷哪句描述的是天氣。第一句“今天下午學校操場下了15分鐘小雨”，第二句“咱們家鄉一年四季分明，夏天熱冬天冷”。待學生舉手發言后，用生活化比方總結：第一句是短時間發生的具體大氣變化，屬于天氣；第二句是很多年里一個地方的平均大氣狀況，是后續要學的“氣候”。大家可以用日常場景記憶：“我今天中午吃了番茄炒蛋”是當天短時間的事，就像天氣；“我最愛吃番茄炒蛋，一年四季都常吃”是長期的習慣和平均狀態，就像氣候，避免概念混淆。2.認識常見天氣符號與簡易觀測方法（1）播放1分鐘2026年新版央視《天氣預報》片段，暫停在天氣符號展示頁面，告訴學生氣象工作者為了讓大家快速看懂天氣，設計了形象好認的天氣符號，逐一帶學生識別11種常見符號：晴是圓形太陽圖案、多云是太陽躲在半朵云后面、陰是完整的灰色云朵、小雨是云朵下1個雨滴、中雨是云朵下2個雨滴、大雨是云朵下3個雨滴、雷陣雨是云朵搭配閃電和雨滴、小雪是云朵下1片雪花、大風是F形風矢標識、霧是三條平行橫杠、霾是橫躺的“8”字標識。每識別一個符號就帶領學生做對應動作，比如晴就比出太陽的圓形手勢、下雨就做撐傘的動作、大風就做被風吹得歪倒的動作，活躍課堂氣氛，強化記憶。（2）講解學生可獨立操作的簡易觀測方法：測氣溫要把氣溫計放在室外陰涼通風的位置，視線和液柱頂端齊平讀數；看云量可以把整個天空想象成一個圓，云占天空面積不到1/4就是晴天，占1/4到3/4是多云，超過3/4看不到太陽就是陰天，提醒學生觀測云量時不要直視太陽，避免傷眼；看降水要觀察有沒有雨、雪、冰雹落下，地面有沒有積水；測風可以舉高小風旗，旗子不動是無風、旗子微動是微風、旗子完全展開飄動是大風。3.梳理天氣與人類生活的關聯（1）請學生自由發言說一說天氣會影響哪些日常活動，在學生說到“帶傘、穿衣服、玩游戲”的基礎上補充拓展：農民伯伯曬糧食、種莊稼要提前看天氣，遇到暴雨要提前收好晾曬的作物；高鐵、飛機的運行要參考天氣，遇到大霧、強對流天氣要減速或臨時停運，保障乘客安全。（2）播放2分鐘極端天氣避險動畫，講解核心避險常識：遇到雷陣雨不要站在大樹下、高壓電桿旁躲雨，不要舉著帶金屬尖的雨傘在空曠地方走；遇到暴雨不要踩有漩渦的積水，不要在廣告牌、危墻旁邊躲雨；遇到大風要遠離樓頂的雜物、大樹枝，防止被墜物砸傷。本環節用時共15分鐘。（三）小組合作1.明確分組分工按照異質分組原則將學生分為4人小組，每組提前確定1名組長（負責統籌進度、提醒紀律）、1名器材管理員（負責領取、保管、歸還觀測工具）、1名記錄員（負責填寫觀測記錄單、粘貼對應天氣符號）、1名播報員（負責代表小組上臺展示成果），確保人人有任務，沒有旁觀者。2.布置觀測任務給每組發放觀測工具和《今日校園天氣觀測記錄單》，要求各組在提前劃定的走廊觀測區域用5分鐘完成觀測：一是測出觀測點當時的氣溫，二是對照云量參考卡判斷當天的云量占比、確定陰晴狀況，三是觀察有沒有降水，四是舉高小風旗判斷風力大小，觀測完成后小組共同商量寫一段1分鐘以內的天氣播報稿，內容要覆蓋四個天氣核心要素。3.巡視指導與展示（1）教師全程在觀測區域旁巡視，提醒學生不要跑出劃定范圍、不要拿著氣溫計和小風旗打鬧，及時糾正不規范的觀測動作：比如提醒讀氣溫計的學生放平視線、不要用手捂住氣溫計的液泡，提醒判斷云量的學生不要長時間盯著太陽看，對記錄不全的小組及時提示“你們只記了氣溫，那今天有沒有風、云多不多呀？四個要素都記全才是合格的氣象記錄”。（2）觀測結束后請3-4個小組的播報員拿好記錄單、舉著“小小氣象員”話筒道具到講臺前播報觀測結果，引導其他小組認真傾聽，對比自己組的觀測結果有沒有差異，對播報要素完整、聲音響亮的小組發放天氣符號貼紙獎勵。本環節用時共10分鐘。（四）課堂練習1.互動連連看課件出示不同天氣現象與打亂的天氣符號，請學生舉手走到講臺前操作鼠標完成配對：比如“電閃雷鳴下大雨”配對雷陣雨符號、“天空全是云看不到太陽”配對陰的符號、“太陽曬得滿頭汗”配對晴的符號，答對的學生獎勵1張貼紙。2.手勢小判官教師逐句出示判斷題目，請全班學生用手勢作答：認為描述正確比出“√”手勢，認為錯誤比出“×”手勢。題目包含三句：“‘新疆常年干旱少雨’說的是當天的天氣”（錯，是長期氣候特征）、“觀測天氣要記錄氣溫、云量、降水、風四個要素才完整”（對）、“下雷陣雨的時候可以在大樹下暫時躲雨”（錯，有雷擊風險）。答題結束后針對錯誤率高的題目再次講解，鞏固概念。3.生活小應用請同桌兩人互相說一說：“如果明天天氣預報說有大暴雨，我們上學要做哪些準備？要注意哪些安全問題？”討論結束后請2-3名學生發言，引導學生梳理出“穿防滑的鞋子、帶好雨具、繞開積水深的路段、不在廣告牌下停留”等實用做法。本環節用時共5分鐘。（五）小結教師帶領學生對照板書共同回顧本節課核心內容：今天我們認識了天氣是一個地方短時間的大氣綜合狀況，要從氣溫、云量、降水、風四個維度描述天氣；學會了認11種常見的天氣符號，能用簡易工具自己觀測天氣；也知道了天氣和我們的出行、生產、安全都有關系，遇到極端天氣要學會科學避險，保護好自己。本環節用時3分鐘。（六）作業布置1.基礎作業：完成科學活動手冊第2課的配套練習題，在手冊空白處把今天學到的11種天氣符號各畫1遍，旁邊標注對應的天氣名稱，不要求畫得特別精美，能準確表達含義即可。2.實踐作業：連續3天觀察自己家小區的天氣狀況，每天在自己的科學日記本上簡單記錄四個天氣要素的情況，不用寫長句子，能記錄清楚關鍵信息就可以，下次上課帶來分享。3.拓展選做作業：有興趣的同學可以和爸爸媽媽一起查一查本地的氣象災害預警信號等級知識，比如暴雨藍色、黃色、橙色、紅色預警分別代表什么意思，把學到的避險知識講給家里的老人聽。本環節用時2分鐘。九、板書設計1.主板書居中位置書寫“天氣”課題，左側板塊書寫核心概念：“短時間大氣綜合狀況”，下面補充易錯提示“和長期氣候要分清”。2.中間板塊書寫核心構成要素：“四要素：氣溫（冷熱）、云量（陰晴）、降水（雨雪冰雹）、風（大小/方向）”，下面磁吸對應的晴、多云、陰、雨、風天氣符號卡片，方便學生隨時對照識別。3.右側板塊書寫知識應用內容：“影響生活：出行、農作、交通；極端天氣會避險”。4.板書下方留出1/5的空白區域，上課過程中隨時記錄學生分享的真實想法，比如“下雪天可以堆雪人”“雷雨天不能摸金屬欄桿”，增強學生的課堂參與感。十、教學反思（一）實施亮點1.整堂課嚴格落實新課標核心素養培養要求，沒有把概念背誦作為教學核心，而是以學生的日常生活經驗為起點、以實地探究任務為核心，用“吃早飯”這類生活化的比方突破概念難點，課堂互動覆蓋不同學習基礎的學生，整體參與度能達到95%以上，符合四年級學生的具象認知特點。2.小組觀測任務可操作性強，分工明確、安全邊界清晰，讓學生真正走到室外動手感知、真實記錄，避免了“看課文學天氣、背知識點考天氣”的灌輸式教學問題，有效落實了探究實踐素養的培養目標。3.教學內容緊密聯結生