“一多一無” “一大一低”-教師不愿意擔(dān)任班主任原因探析

“一多一無”

“一大一低”--教師不愿意擔(dān)任班主任原因探析擔(dān)任班主任工作本應(yīng)該是陽光職業(yè)的絢麗底色、是人民教師的一種進(jìn)步與榮耀，但目前中小學(xué)里大多數(shù)教師不積極要求擔(dān)任班主任工作。有些教師出于創(chuàng)造自己職稱評定、崗位晉升、評優(yōu)評先等剛需條件，不得不擔(dān)任班主任工作；有些教師屈服于行政命令或者對領(lǐng)導(dǎo)的期盼與信賴盛情難卻，不得已擔(dān)任班主任工作；還有極個別教師內(nèi)心深處不愿意付出，只是因為名利所困，動機不純，企圖憑借班主任的角色“特權(quán)”撈取個人利益，這才混入了班主任工作隊伍。可以說，真正以立德樹人為己任，因為擁有不懈追求的育人情懷而積極投身到班級管理工作之中的教師為數(shù)甚少。筆者通過多年的工作實踐與研究，認(rèn)為新時代的教師不積極要求擔(dān)任班主任工作，其原因主要體現(xiàn)在以下“一多一無”、“一大一低”兩大方面：一、事務(wù)繁多，責(zé)任無限。教育部印發(fā)的關(guān)于《中小學(xué)德育工作指南》明確要求，根據(jù)不同學(xué)段，各中小學(xué)要教育和引導(dǎo)學(xué)生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛集體、熱愛勞動，要教育和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主自立、學(xué)會自律自強、學(xué)會尊重合作、學(xué)會勞動創(chuàng)造，要對學(xué)生開展理想信念教育、遵紀(jì)守法教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育等等。具體要求的主題教育活動那就更多了，例如：各類安全教育、各個紀(jì)念日教育、網(wǎng)絡(luò)文明教育、學(xué)雷鋒教育、反電詐教育、反霸凌教育、青春期教育、實踐教育、禁毒教育、創(chuàng)業(yè)教育等等。面對如此繁多的德育工作要求，各中小學(xué)由于受到教育教學(xué)這個中心任務(wù)的左右，時間和精力無法分配到位，在整體層面上舉行全校性的主題教育活動往往難以實現(xiàn)。由此，中小學(xué)實際舉行的各種系列教育活動通常都細(xì)化分配到各年級、各班級，要求各位班主任利用主題班會、班級活動等完成相應(yīng)的德育工作任務(wù)，并強調(diào)要形成活動過程記錄，選擇積累必要的圖片資料、視頻影像，還要完善好各類報表和留痕材料，以備上級部門的檢查督導(dǎo)與考核評比。班主任工作的事務(wù)和教育責(zé)任遠(yuǎn)不止這些。他們除了出色地做好自己的教學(xué)工作以外，從學(xué)生起床、出操、早讀，一直到學(xué)生放學(xué)整隊、晚上就寢的情況督查與管理，凡是涉及學(xué)生安全、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動以及學(xué)生吃喝拉撒睡的所有事務(wù)，班主任均是第一責(zé)任人、第一管理人，他們被異化成“全能保姆”的角色。更重要的是，班主任要發(fā)揚教育家精神，不斷學(xué)習(xí)研究教育策略和育人理念，要關(guān)注每一位學(xué)生的心理動態(tài)、關(guān)心每一位學(xué)生的成長與進(jìn)步、不放棄任何一位學(xué)生，切實制定并落實“一生一策”的教育計劃與措施，在學(xué)生發(fā)展的動態(tài)變化中及時提出相應(yīng)的期望和要求。班主任還要利用休息時間進(jìn)行家訪，隨時要接聽家長的咨詢及訴求電話，還要處理好與班級科任老師之間的關(guān)系，注意聽取科任老師的建議和意見，甚至要化解科任老師與學(xué)生之間的矛盾或誤解。在學(xué)校整體安排的各項活動中，班主任更要精心組織、全力以赴，以高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)校交給的各項工作任務(wù)。毫不夸張地講，一個責(zé)任心很強、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)陌嘀魅危刻旃ぷ魇鄠€小時都屬于正常現(xiàn)象，真可謂事務(wù)繁多、責(zé)任無限。二、壓力太大，回報較低。班主任工作事務(wù)繁多，可以拿時間去拼；但班主任工作壓力太大，甚至風(fēng)險較高，讓許多教師望而卻步，不愿意擔(dān)任班主任工作。不難發(fā)現(xiàn)，班主任工作壓力太大至少表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，安全事故，一失萬無。只要班主任一上任，他就似乎背上了兩塊重重的石頭：安全與質(zhì)量。特別是安全教育與防范工作，班主任老師必須確保萬無一失，否則一失萬無。學(xué)生受到刺激走極端、心理問題出個案、活動過程受傷害、學(xué)習(xí)落后患抑郁、摩擦升級打架致殘等等事故一旦發(fā)生，其責(zé)任往往直接指向班主任，讓班主任處于高風(fēng)險困境，甚至一件偶發(fā)事件就能葬送班主任老師今生今世的職業(yè)生涯，這是班主任工作面臨的最大壓力。第二，輿情發(fā)酵，滅頂之災(zāi)。在新時代，隨著社會輿論對教育行業(yè)的嚴(yán)苛審視，加上網(wǎng)絡(luò)傳播風(fēng)馳電掣，班主任老師的一言一行稍有疏忽不慎，被家長錄音、偷拍，造成網(wǎng)絡(luò)輿情、閃電式發(fā)酵，使得地球人都知道，讓教育行業(yè)、各有關(guān)政府部門蒙羞難堪，那對班主任來說，無疑是滅頂之災(zāi)。而與家長接觸最經(jīng)常、與學(xué)生聯(lián)系最緊密的恰恰是班主任老師。在很大程度上，家長對教師形象的認(rèn)定就是以班主任老師作為參照，使得班主任始終壓力千鈞，不敢有絲毫懈怠。第三，學(xué)生管理，難上加難。毋庸置疑，學(xué)生越來越難教育與管理，已經(jīng)成為廣大教育工作者的共情共識。究其原因：一是單親家庭的比例上升、留守子女及農(nóng)民工子女增多，造成家庭教育的缺失；二是大多數(shù)家長對成才觀的認(rèn)知水平不高，家庭教育能力有限，家庭教育方法不當(dāng)，家校社協(xié)同育人的機制不健全；三是網(wǎng)絡(luò)虛擬的、富有破壞力的信息太多，時空不限，無孔不入，嚴(yán)重分散和干擾學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的專注力；四是學(xué)校教育客觀上無法劃出更多的時間和精力，對學(xué)生進(jìn)行專門的、長期的、徹底的、一對一的幫扶教育與矯正；五是社會層面帶來的一些負(fù)面影響。為此，大多數(shù)老師對于學(xué)生難管難教感同身受，便知難而退，不愿意擔(dān)任班主任工作。第四，同行競爭，龍爭虎斗。班集體作為學(xué)校的最基層單位，任何中小學(xué)管理者，都十分注重班級管理效能的考核與評比工作，而且考核評比細(xì)則不斷地細(xì)化、優(yōu)化、量化，評比內(nèi)容涉及人、財、物、事、時空、信息等各個方面，評比模塊包括安全、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、活動等，評比成績是認(rèn)定班主任老師工作成效“無可辯駁”的依據(jù)。因為是量化評比，每一學(xué)期、每一學(xué)年，班級管理的成績總會有量化排序，總會分出三、六、九等，促使班主任老師一個個自加壓力、爭先恐后、拼搏競爭、斗智斗勇。令班主任老師很頭疼的是，平行班級要比較學(xué)生考試總成績的平均分，那可是所有科任老師團結(jié)協(xié)作、齊心協(xié)力以及所有學(xué)生刻苦研讀、齊步前進(jìn)的結(jié)果，班主任老師需要做的工作無疑具有極強的挑戰(zhàn)性和最突出的開創(chuàng)性，他們的競爭算得上是龍爭虎斗、各顯千秋。可想而知，如果到了學(xué)期、學(xué)年結(jié)束，朝夕忙碌、辛勤付出的班主任老師一旦遇到一票否決的事件或者最終班級評分排在倒數(shù)之列，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“耐心幫扶”和同行們的“豁達(dá)理解”，其心理承受的壓力是多么大，他們會由衷地感嘆：“悔不當(dāng)初”，不該擔(dān)任班主任工作。有言班主任老師得到的回報較低，主要是指與一般的科任老師相比較，班主任老師拿到的班級管理工作津貼比較少，難以匹配班主任所付出的高強度、高負(fù)荷勞動。而且，在教師職稱評定、崗位晉升、評優(yōu)評先工作中，班主任工作經(jīng)歷的考核權(quán)重往往不及指導(dǎo)學(xué)生獲獎、教學(xué)成績突出、發(fā)表重量級論文的一般科任教師，導(dǎo)致出現(xiàn)“多勞未必多得”的現(xiàn)象，讓教師們感到擔(dān)任班主任工作“吃力不討好”。由于以上“一多一無”、“一大一低”兩方面的原因，讓大多數(shù)教師“理性”選擇回避班主任工作崗位，只求吃好“太平飯”、穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)馗愫米约旱慕虒W(xué)工作，盡量規(guī)避班主任老師的工作壓力。這種思想的取向不僅嚴(yán)重削弱了學(xué)校德育工作可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展的動能，也反映出學(xué)校育人體系中責(zé)任分擔(dān)機制的不完善和對學(xué)生管理工作者權(quán)益保障不到位的深層次矛盾。應(yīng)該承認(rèn)，如果一所學(xué)校連續(xù)幾年大多數(shù)教師不愿意擔(dān)任班主任工作，那么學(xué)校管理者就要深刻反思學(xué)校的德育工作